tag:blogger.com,1999:blog-88638887162237665172024-03-14T11:31:20.651+07:00jurnal-skripsijurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.comBlogger35125tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-40527461161199930122012-03-06T09:21:00.000+07:002012-03-06T09:21:55.313+07:00AKSES INFORMASI POLITIK DARI PERSPEKTIF BIROKRAT<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>IN</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Normal (Web)"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";}
</style> <![endif]--> <br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="letter-spacing: 1.1pt;">AKSES INFORMASI POLITIK </span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="letter-spacing: 1.1pt;">DARI PERSPEKTIF BIROKRAT</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(Studi<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Kasus Pada Pegawai Negri Sipil Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta)</b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Oleh: Emmy Poentarie</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">ABSTRACT</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">The results showed that voters Provincial Government Daerah Istimewa Yogyakarta civil servants is an active audience who behave rationally, before the political choices needed information Legislative Election 2009. Based on the priorities and the reasons stands on the information required by the Provincial Government of voters civil servants, can be categorized into two namely "prospective voters" and "retrospective voters". Attempts to access the information carried by the media and also uses the non-media (directly face to face). Problems faced in access to information include the availability of information, the absorption of information, facilities, technical and human resources are concerned. The government should understand these conditions by providing information relating to the General Election which can be accessed easily and cheaply, tailored to the level of skills in accessing information voters</i>.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">(Keywords: information, the Legislative Elections 2009)</i></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">PENDAHULUAN</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Latar Belakang Masalah</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Pemilihan Umum (Pemilu) Tahun 2009 bagi anggota DPR, DPD, maupun DPRD dilaksanakan pada bulan April 2009, diikuti oleh 38 partai politik peserta pemilihan umum. Sejak pemilihan pertama dilaksanakan pada tahun 1955 masyarakat Indonesia hampir tidak pernah mengetahui dengan pasti calon legislatif yang mewakilinya dalam lembaga legislatif. Kebanyakan dari para pemilih tersebut tidak mengetahui pengalaman politik para wakilnya, identifikasi politik mereka terletak pada partai politik yang diketahui dari tanda gambarnya. Para pemilih datang ke lokasi-lokasi pemilihan umum untuk ‘mencoblos’ 3 (tiga) tanda gambar peserta pemilihan umum. Gambar partai apa yang memperoleh suara terbanyak di DPR misalnya adalah representasi partai pemenang dan memperoleh legitimasi. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Metode pemilihan umum dengan hanya mencoblos (dewasa ini berubah menjadi ‘mencontreng’) tanda gambar sebenarnya lebih mempermudah sosialisasi peserta pemilihan umum, demikian juga bagi para pemilih tidak kesulitan dalam mencoblos, dan tentunya waktu yang digunakan dalam bilik suara akan lebih cepat. Fungsi pemilihan umum seperti demikian nampaknya tidak memberi pembelajaran politik kepada masyarakat. Pemilihan umum merupakan salah satu bentuk pendidikan politik yang bersifat langsung, terbuka dan massal, yang diharapkan bisa mencerdaskan pemahaman politik dan meningkatkan kesadaran masyarakat mengenai demokrasi. Perangkat yang dipakai salah satunya adalah materi kampanye dari peserta Pemilu. Peran itu terutama dilakukan oleh partai politik maupun individu peserta Pemilu. Instrumen yang dipakai adalah materi (informasi) dari peserta Pemilu, ideologi, program dan kebijakan yang ditawarkan peserta Pemilu dapat menjadi bahan evaluasi rakyat untuk menentukan pilihannya secara tepat (Pamungkas, 2009:6). Dengan demikian idealnya informasi yang disampaikan dalam kampanye terkait dengan kompetensi, kredibilitas, dan kedekatan calon anggota legislatif. Juga visi, misi dan program-program yang akan dilaksanakan oleh partai secara jelas. Namun dalam kenyataannya, informasi tersebut tidak mudah didapat. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Tata cara pemilihan umum merupakan salah satu cerminan kehidupan berdemokrasi masyarakat, sedangkan cerminan lainnya terwujud dalam hak memperoleh informasi politik seluas-luasnya. Informasi yang berciri transparan, tanpa penyimpangan, dan tentunya sangat mudah dipahami oleh seluruh lapisan masyarakat. Fungsi kampanye pemilihan umum hingga saat ini masih didominasi oleh pemahaman tentang bagaimana mempengaruhi sebanyak mungkin orang untuk memilih calon legislatif maupun partai dalam pemilihan umum. Sosiolog politik Sunyoto Usman mengakui bahwa aksi partai politik dan calon anggota legislatif ketika menggelar kampanye nyaris tidak berbeda dari pemilihan umum sebelumnya, obral janji dan pengerahan massa terjadi setiap kali kampanye digelar (Kompas, 23 Maret 2009:1). Dengan demikian bukan tidak mungkin masyarakat kekurangan kesempatan memperoleh informasi politik yang mendorong pikiran kritis mereka, sehingga memperoleh pembelajaran politik yang lebih rasional, menyentuh langsung aspirasi mereka.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Salah satu hal yang penting dalam pemilihan umum adalah keterlibatan secara politik para abdi negara yaitu Pegawai Negeri Sipil (PNS), khususnya yang berada di lingkungan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Ketika Orde Baru berkuasa, mobilisasi partisipasi pegawai negeri sipil secara menyeluruh di Indonesia diorientasikan kepada organisasi peserta pemilihan umum dari Golongan Karya (Golkar). Demikian juga di Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY), Gubernur DIY yang juga Sultan Kraton Ngayogyakarta Hadiningrat waktu itu adalah salah satu tokoh Golkar, sehingga dengan mudah para abdi negara di lingkungan ini memiliki kecenderungan memilih Golkar. Ketika PNS menjadi alat kekuatan politik dari partai politik tertentu, maka dalam menjalankan tugas dan fungsinya PNS cenderung akan bersifat parsial, berpotensi<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>menjadi tidak netral.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Di era reformasi sejak 1999, kedudukan Pegawai Negeri Sipil (PNS) dalam kehidupan politik ditinjau kembali agar PNS tidak terlibat dalam partai politik manapun. Undang-Undang Nomor 43 Tahun 1999 tentang Kepegawaian Negara mengatur secara tegas netralitas pegawai. Pasal 3 Undang-Undang Nomor 43 Tahun 1999 melarang keberpihakan PNS terhadap partai politik tertentu. PNS diberi kebebasan untuk memilih partai maupun calon anggota legislatif sesuai aspirasi masing-masing saat pemilihan umum. Mereka dilarang terlibat aktif dalam kegiatan kepartaian seperti kampanye, menjadi calon anggota legislatif, dan menjadi anggota salah satu partai.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Kasus anggota Pegawai Negeri Sipil di lingkungan Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta menjadi menarik untuk diangkat sebagai persoalan penelitian. Menarik untuk diketahui bagaimana para PNS tersebut mengambil keputusan memilih partai politik serta calon wakil rakyat di DPR, DPD, dan DPRD, demikian pula menarik untuk dipahami bagaimana mereka mencari sumber informasi yang dipakai sebagai dasar untuk pengambilan keputusan politiknya. Persoalan ini menjadi penting karena bagaimanapun PNS dalam masyarakat tertentu masih dipandang sebagai pemuka masyarakat (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">opinion leader</i>).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Informasi politik dari calon legislatif maupun partai politik merupakan variabel sangat penting bagi calon pemilih untuk menentukan pilihan politiknya secara akurat sesuai dengan referensi dan aspirasi politiknya. Namun demikian nampaknya keinginan masyarakat (dalam hal ini PNS) untuk memperoleh informasi akurat dari partai maupun calon anggota legislatif semakin sulit menghadapi Pemilihan Umum<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>2009.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Permasalahan</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Berdasarkan latar belakang di atas maka dapatlah diambil suatu rumusan masalah yaitu: bagaimana Pegawai Negeri Sipil memperoleh informasi politik yang diperlukan sebagai bahan referensi menentukan pilihan politiknya dalam Pemilihan Umum<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Legislatif<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>2009?</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Tujuan dan Manfaat</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Penelitian yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui cara Pegawai Negeri Sipil (PNS) memperoleh informasi politik yang diperlukan. Melalui cara tersebut dapat dicapai deskripsi penggunaan media dan non media dalam mengakses informasi Pemilihan Umum Legislatif 2009 yang diterapkan oleh pemilih dari kalangan Pegawai Negeri Sipil (PNS). Di samping itu juga untuk mengetahui dan pemahami kebutuhan informasi Pemilihan Umum Legislatif 2009 dari Pegawai Negeri Sipil (PNS) sebagai bahan referensi menentukan pilihan politiknya dalam Pemilihan Umum<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Legislatif 2009.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Hasil penelitian diharapkan bermanfaat, yakni dapat memberikan masukan bagi pihak-pihak yang berkompeten (pemerintah, maupun partai politik serta calon anggota legislatif) untuk mengetahui kebutuhan masyarakat akan informasi politik (pemilihan umum). Selanjutnya dapat menjadi bahan untuk memformulasikan terkait dengan akses informasi politik dalam pemilihan umum berikutnya. Karena itu, hasil penelitian diharapkan dapat memberikan konsep pemikiran bagi partai politik serta calon anggota legislatif yang akan berlaga dalam pemilihan umum.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Kerangka Teoritis</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></b>Komunikasi merupakan proses yang melibatkan dua pihak yaitu sumber komunikasi dan penerima komunikasi. Kedua pihak itu dipertemukan melalui pertukaran pesan komunikasi, menggunakan media, maupun tanpa media yaitu bila komunikasi berlangsung secara personal. Sumber komunikasi dianggap sebagai pihak yang memprakarsai terjadinya komunikasi melalui penyampaian pesan (informasi), sedangkan penerima merupakan pihak yang menerima pesan (informasi) dari sumber. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Dalam kegiatan politik pemilihan umum, komunikasi memiliki peran yang penting seperti yang pernah dikemukakan oleh <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Chaffee</i> (1975) bahwa komunikasi politik merupakan peranan komunikasi dalam proses politik (dalam Kaid, 2004:xiii). Sementara Galdnoor (dalam Nasution, 1999:24) menyatakan bahwa komunikasi politik merupakan infrastruktur politik, yakni suatu kombinasi dari berbagai interaksi sosial di mana informasi yang berkaitan dengan usaha bersama dan hubungan kekuasaan masuk dalam peredaran. Rumusan Galdnoor tersebut sejalan dengan pendekatan Almond dan Powell (dalam Nasution, 1990:24) yang menempatkan komunikasi sebagai suatu fungsi politik bersama-sama dengan fungsi lainnya (artikulasi, agregasi, sosialisasi, dan rekrutmen) yang terdapat dalam suatu sistem politik. Bahkan dikemukakan pula bahwa komunikasi merupakan prasyarat (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">prerequisite</i>) yang diperlukan bagi berlangsungnya fungsi-fungsi yang lain tadi. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Michael Rush dan Philip Althoff (dalam Maran, 2001:158) menyebutkan bahwa komunikasi politik sebagai suatu proses di mana informasi politik yang relevan diteruskan dari satu bagian sistem politik kepada bagian lainnya, dan di antara sistem-sistem sosial dengan sistem-sistem politik. Menurut Maran (2001:159) proses ini terjadi secara berkesinambungan dan mencakup pula pertukaran informasi di antara individu-individu dengan kelompok-kelompoknya pada semua tingkatan. Komunikasi politik menjadi penting karena merupakan suatu elemen yang dinamis dan yang menentukan sosialisasi politik serta partisipasi politik. Seperti bentuk-bentuk komunikasi yang lain, komunikasi politik berlangsung sebagai suatu proses penyampaian pesan-pesan tertentu yang berasal dari sumber (selaku pihak yang memprakarsai komunikasi) kepada khalayak, dengan menggunakan media tertentu untuk mencapai suatu tujuan yang telah tertentu pula. Unsur-unsur tersebutlah yang memungkinkan terjadinya suatu kegiatan komunikasi politik dalam suatu masyarakat (Nasution, 1990:42). </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Kegiatan pemilihan umum di Indonesia yang dilaksanakan pada tanggal 9 April 2009 merupakan kegiatan suatu proses komunikasi politik. Proses pertukaran pesan politik terjadi sepanjang masa sosialisasi calon anggota legislatif sebagai sumber informasi politik dengan konstituennya sebagai pihak penerima, dalam masa kampanye pemilihan umum, hingga masa penetapan calon terpilih. Terkait dengan kebutuhan informasi politik yang berhubungan dengan perilaku pemilih, menurut Roth (2008:23-48) ada beberapa pendekatan (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">approach</i>) atau dasar pemikiran yang berusaha menerangkan perilaku pemilih, di antaranya pendekatan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">rational choice.</i> Menurut pendekatan ini, yang menentukan pilihan bukanlah adanya keter-gantungan terhadap ikatan sosial struktural atau ikatan partai yang kuat, melainkan hasil penilaian rasional dari warga yang cakap.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Pendekatan pemilih rasional menawarkan cara pandang terhadap perilaku pemilih yang disebut “memilih retrospektif“ atau memilih secara memandang ke belakang dan “memilih prospektif”. Pemilih prospektif<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yaitu seorang pemilih akan memilih partai atau tokoh lebih dikarenakan memenuhi kriteria-kriteria tertentu yang menjadi preferensi dari pemilih. Sedangkan pemilih retrospektif yaitu seseorang memilih partai politik atau tokoh tertentu setelah mengevaluasi aktivitas/ komitmen dari partai politik tersebut sebagai pemerintah atau oposisi selama periode terakhir.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Menurut Downs (dalam Roth 2008:49-50) sebetulnya pemilih membutuhkan informasi yang lengkap. Hal inilah yang merupakan masalah sesungguhnya dalam teori Downs. Dengan adanya informasi yang lengkap, alternatif-alternatif pilihan lebih mudah dirumuskan. Namun pada kenyataannya informasi yang lengkap tidak selalu tersedia, atau hanya dapat diperoleh melalui pengorbanan ekonomis yang besar. Oleh karena itu pada umumnya pemilih harus mengambil keputusan dalam “ketidaktahuan”. Namun pemilih memiliki berbagai kemungkinan untuk membatasi ketidaktahuan ini, salah satunya adalah mengumpulkan informasi mengenai bidang-bidang yang dirasa penting. Dengan memanfaatkan media, kelompok minat maupun partai itu sendiri, akhirnya dapat mengambil keputusan.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Pemilihan Umum bagi anggota DPR maupun DPRD yang dilaksanakan pada bulan 9 April 2009, diikuti oleh 38 partai politik peserta pemilihan umum. Pada pemilih rasional, informasi menjadi bagian penting dalam membuat keputusan politik. Sebelum menentukan pilihan politiknya, tentunya pemilih rasional membutuhkan informasi politik yang berkaitan dengan partai politik maupun calon anggota legislatif. Aspek-aspek informasi politik Pemilihan Umum 2009 khususnya tentang partai politik dan calon anggota legislatif yang dibutuhkan masyarakat di antaranya adalah tentang: (a) tipe partai politik, (b) visi dan misi partai politik, (c) platform/ program partai politik, (d) reputasi partai politik, (e) kualitas calon anggota legislatif.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Ada beberapa cara yang dilakukan manusia untuk mendapatkan informasi politik (berkomunikasi). Bisa dengan berinteraksi langsung dengan manusia lainnya yang ada di sekitarnya, bisa dengan berinteraksi dengan lingkungannya, dan bisa juga menggunakan media. Interaksi dengan manusia lainnya juga bisa dalam lingkup yang beragam seperti yang banyak disinggung oleh beberapa ilmuwan tentang <i style="mso-bidi-font-style: normal;">level</i> komunikasi yang ada seperti interpersonal, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">small-group, organization/ institution, public, mass communication</i> (Littlejohn, 2005; McQuail, 2000:10-15). Kemudian Heath dan Bryant (2000:89) menyederhanakan menjadi dua macam komunikasi yaitu komunikasi langsung (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">direct communication</i>) dan komunikasi yang termediasi (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">mediated communication</i>), dan ini bisa dalam berbagai konteks-interpersonal, organisasi dan termediasi (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">mediated</i>) yang sama dengan konteks komunikasi massa.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Berdasarkan uraian di atas kiranya dapat disebutkan bahwa masyarakat dalam mencari (mengakses) informasi politik dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-list: Ignore;">a.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Bermedia (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">mediated</i>)</b></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">Terdiri dari media cetak (suratkabar, majalah), media elektronik (radio, televisi), media luar ruang (spanduk, poster, baliho), dan media baru (internet). </div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-list: Ignore;">b.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Non media (Interpersonal)</b></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">Menurut Nimmo (1989:126) ada dua saluran utama komunikasi interpersonal yang membantu khalayak belajar politik (mengakses informasi politik), yakni keluarga dan lingkungan yang terdiri atas kawan-kawan dekat dan akrab yang dikenal sebagai sebaya.</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">METODE PENELITIAN</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Jenis Penelitian</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Sesuai pertanyaan penelitian dan tujuan yang hendak dicapai dari penelitian, maka jenis penelitian adalah kualitatif. Penelitian ini tergolong dalam bentuk studi kasus yang bertujuan menjelaskan (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">to explain</i>) atau mencari (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">seek to understand</i>). Peneliti berusaha mengetahui dan memahami sesuatu yang menjadi fokus penelitian. Dengan studi kasus, penelitian bertujuan untuk mengetahui dan memahami penggunaan media dan non media dalam akses informasi politik Pemilihan Umum 2009 dari perspektif Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan juga mengeksplorasi terkait dengan akses informasi tersebut (Creswell, 1994:71). </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Sasaran Penelitian </b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Sasaran penelitian adalah Pegawai Negeri Sipil (PNS) atau birokrat di Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (Pemprov DIY). Dalam penelitian digunakan teknik sampel bertujuan (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">purposive sampling</i>) untuk memilih informan. Pemilihan informan dilakukan dengan menggunakan teknik <i style="mso-bidi-font-style: normal;">snowballing</i>, yakni pemilihan informan paling awal yang memberikan rekomendasi kenalan yang memiliki karakteristik yang sama. Oleh karena itu informan yang dipilih dalam penelitian ini diambil berdasarkan referensi dari satu informan ke informan lainnya, terkait dengan tiga pelaku birokrasi yaitu pejabat struktural, fungsional dan staf pelaksana di lingkungan Pegawai Negeri Sipil Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Metode Pengumpulan data</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam menjawab pertanyaan penelitian ini adalah wawancara mendalam/ <i style="mso-bidi-font-style: normal;">in-depth interviews,</i> observasi, penggunaan dokumen dan arsip.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Teknik Pengolahan dan Analisis data</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Unit analisis dalam penelitian adalah individu Pegawai Negeri Sipil di Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Adapun teknik analis yang diambil dan digunakan adalah teknik analisis tematik, sebagai berikut; (a) Pengumpulan data/ informasi, melalui wawancara mendalam dengan informan maupun observasi langsung, (b) Reduksi data, yakni merangkum, memilah hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, untuk dicari tema dan polanya, (c) Setelah data direduksi maka langkah selanjutnya adalah menampilkan data (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">display</i>). Dalam penelitian ini disajikan data dalam bentuk teks yang bersifat naratif,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan terakhir (d) Penarikan kesimpulan.</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-align: center; text-indent: -14.2pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN</b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-align: center; text-indent: -14.2pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Dalam tahap analisis, peneliti menggunakan analisis interview seperti yang dipergu-nakan May (2001:137), Benney dan Hughes (1984) yaitu menggunakan teknis analisis hasil wawancara dengan menggunakan ukuran <i style="mso-bidi-font-style: normal;">similarity </i>(kesamaan) dan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">comparability</i> (perbandingan bisa berisi persamaan dan perbedaan). Berikut ini paparan temuan penelitian berdasarkan hasil wawancara dengan pemilih Pegawai Negeri Sipil Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, yang dapat digambarkan sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Kebutuhan Informasi Pemilu Legislatif 2009</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Berdasarkan temuan di lapangan didapatkan bahwa pada hakekatnya PNS Pemerintah Provinsi DIY memiliki kecenderungan yang sama yakni membutuhkan informasi Pemilu 2009 khususnya yang berkaitan dengan partai politik dan calon anggota legislatif. Informasi yang dibutuhkan di antaranya tentang visi dan misi serta program partai politik/ calon anggota legislatif, kinerja dan reputasi partai polilitik/ calon anggota legislatif dan kualitas calon anggota legislatif. Bila mengacu pada pendekatan perilaku pemilih sebagaimana yang dikemukakan oleh Roth, perilaku pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY tergolong sebagai pemilih rasional. Downs (dalam Roth, 2008:49) menyebutkan bahwa pemilih rasional sebelum menentukan pilihan politiknya membutuhkan informasi yang sebanyak-banyaknya.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Prioritas informasi yang dibutuhkan masing-masing individu cenderung beragam, ada yang sama, namun ada pula yang berbeda. Berdasarkan prioritas dan alasan yang melatar belakangi informasi yang dibutuhkan oleh pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY, dapat dikategorikan menjadi dua yakni perilaku pemilih yang disebut “pemilih prospektif”<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan “pemilih retrospektif”. Pemilih prospektif yaitu seorang pemilih akan memilih partai politik atau calon anggota legislatif yang telah memenuhi kriteria-kriteria tertentu yang menjadi preferensi dari pemilih. Sedangkan pemilih retrospektif, atau cara memilih dengan memandang ke belakang, menekankan pada kemampuan pemilih untuk memilih berdasarkan pada penilaiannya pada penampilan kontestan di masa lalu (sebelumnya).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Jenis pemilih yang tergolong sebagai pemilih prospektif dapat dilihat dari pernyataan informan, di antaranya<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">“ ..ingin mendapatkan informasi mengenai partai politik peserta Pemilu yang mempunyai ideologi jelas, serta program yang diperjuangkannya tidak bersifat normatif, tapi yang konkrit…<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Juga untuk mendapatkan informasi tentang caleg yang mempunyai kemampuan dan kapasitas sebagai wakil rakyat…” (Wawancara, Sudibyo: 5 Maret 2009).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Jenis pemilih PNS Pemerintah Provinsi yang kedua adalah golongan pemilih retrospektif. Pemilih retrospektif adalah pemilih yang memilih partai politik atau calon anggota legislatif setelah mengevaluasi aktivitas/ komitmen dari partai politik atau elit yang mewakili partai selama masa baktinya. PNS Pemerintah Provinsi DIY yang menjadi informan yang tergolong sebagai pemilih retrospektif memprioritaskan kebutuhan informasi terutama tentang kinerja dan reputasi partai politik maupun calon anggota legislatif. Menurut Key (dalam Roth, 2008:48) pemilih menetapkan pilihannya secara retrospektif yaitu dengan menilai apakah kinerja partai yang menjalankan pemerintahan pada periode legislatif terakhir bagi dirinya sendiri dan bagi negara atau sebaliknya. Penilaian ini juga dipengaruhi oleh penilaian terhadap kinerja pemerintah di masa yang lampau. Apabila hasil kinerja pemerintah yang berkuasa (juga bila dibandingkan dengan pendahulunya) positif, maka akan dipilih kembali, apabila hasil penilaiannya negatif, maka pemerintah tersebut tidak akan dipilihnya kembali. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">Terkait dengan calon anggota legislatif, dalam pandangan pemilih rasional ini menempatkan pemilih sebagai makhluk rasional yang mempunyai alasan dan tujuan dalam tindakannya. Untuk memilih seorang calon anggota legislatif dibutuhkan informasi yang berkaitan dengan kapasitas, intelektual, kepribadian dan karya nyata yang menjadi pertimbangan utama pemilih sebelum menentukan pilihan politiknya. Artinya kualitas<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan performa individu seorang calon anggota legislatif menjadi prioritas utama, di mana pemilih akan melihat reputasi yang berkaitan dengan kepribadian seorang calon anggota dewan. Maka sudah sewajarnya bila PNS Pemerintah Provinsi DIY yang menjadi informan dalam penelitian ini, membutuhkan informasi yang akan digunakan sebagai dasar evaluasi,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>terutama adalah informasi tentang kinerja partai politik serta reputasi (citra) partai politik. Sedangkan untuk calon anggota legislatif adalah informasi yang berkaitan dengan pengenalan prestasi (kualitas calon anggota legislatif) serta serta perilaku (reputasi) calon anggota legislatif. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Arus informasi yang semakin terbuka dan lancar serta posisi PNS yang netral, tidak terikat (berafiliasi) dengan partai tertentu, memungkinkan pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY saat ini menjadi bebas dan terbuka untuk menentukan arah pilihan politiknya. Keterbukaan informasi memperlebar pintu kesempatan bagi PNS untuk melakukan evaluasi terhadap lembaga-lembaga politik yang ada terutama lembaga legislatif. Bagaimanapun juga pemilih yang rasional tidak akan memilih calon anggota legislatif yang mempunyai reputasi kurang baik. Sebagaimana dikatakan oleh informan ketika memberi alasan mengapa ia memprioritaskan kebutuhan informasi tentang reputasi calon anggota legislatif, sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">“… saya membutuhkan informasi tentang kinerja dan reputasi calon anggota legislatif, ingin mengetahui calon anggota legislatif yang mempunyai reputasi baik atau buruk. Calon anggota legislatif yang suka kawin cerai, mempunyai hobi berselingkuh, tidak layak menjadi anggota dewan yang terhormat.” (Wawancara, Wijayanti: 13 Maret 2009).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Berdasarkan hasil paparan di atas dapat dikatakan bahwa pada dasarnya Pegawai Negeri Sipil Pemerintah Provinsi DIY telah berlaku sebagai pemilih rasional. Pada umumnya mereka yang membutuhkan informasi mengenai tipe/ platform partai politik, adalah karena ingin mengetahui ideologi dari partai politik yang bersangkutan. Terkait dengan visi dan misi, akan diperoleh gambaran ke arah mana bangsa ini akan dibawa ke depannya. Sementara dengan adanya informasi mengenai program partai politik akan dapat diketahui partai politik mana yang mempunyai program yang jelas, konkrit, masuk akal, riil dan terarah. Terkait dengan informasi tentang reputasi dan kinerja partai politik, akan diperoleh gambaran tentang partai politik yang mempunyai reputasi dan kinerja yang mendahulukan kepentingan rakyat atau lebih mendahulukan kepentingan golongan.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Sementara dengan adanya informasi tentang kualitas calon anggota legislatif akan didapatkan gambaran tentang calon anggota legislatif yang mempunyai kemampuan dan kapasitas sebagai wakil rakyat, mempunyai kapasitas dan integritas sebagai legislator. Sedangkan untuk informasi yang berhubungan dengan reputasi calon anggota legislatif, sebagian besar informan membutuhkan informasi yang berkaitan dengan moral calon anggota dewan. Informasi tersebut nampaknya cenderung dijadikan sebagai dasar pertimbangan informan untuk menilai bahwa seorang calon legislatif itu layak atau tidak, untuk dipilih sebagai anggota dewan yang terhormat. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Dengan perkataan lain bahwa informasi yang diinginkannya adalah yang berkaitan dengan calon anggota legislatif yang dapat mengagregasikan sikap politiknya dengan layak. Menekankan perlunya para anggota dewan, bukan saja untuk bekerja secara profesional sebagai legislator, pengawas kekuasaan eksekutif dan penyusunan anggaran, melainkan juga berperilaku patut dan layak menjadi suri tauladan orang banyak. Dengan demikian lembaga legislatif akan diisi oleh orang-orang yang mempunyai kapasitas intelektual, vitalitas kerja, serta mempunyai kopetensi dan integritas seorang wakil rakyat.</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Akses Informasi Pemilu Legislatif 2009</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Berdasarkan hasil temuan di lapangan diperoleh kecenderungan bahwa pada dasarnya para pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY, sebagai<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>individu senantiasa berusaha untuk memenuhi kebutuhannya. Dalam konteks penelitian ini, kebutuhan tersebut berupa informasi Pemilu Legislatif 2009 khususnya yang berkaitan dengan partai politik dan calon anggota legislatif. Beberapa cara telah ditempuh oleh pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY ketika mencari upaya dalam mendapatkan informasi tersebut. Ada yang berinteraksi langsung dengan individu-individu yang ada di sekitarnya, dengan lingkungannya (komunitas), ada juga yang menggunakan media. Cara berkomunikasi seperti ini, bila mengacu pada Heath dan Bryant (2000:89) disebut sebagai komunikasi langsung (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">direct communication</i>) dan komunikasi yang termediasi (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">mediated communication/ indirect communication</i>). Cara berkomunikasi dalam mengakses informasi Pemilu Legislatif 2009 pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY dapat digambarkan sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">1. Mediated (menggunakan media)</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">a. Surat kabar</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Media komunikasi yang dipergunakan oleh para informan cenderung beragam, ada yang melalui media cetak (suratkabar, majalah, brosur), media elektronik (radio dan televisi), media luar ruang (spanduk dan baliho) serta media baru (internet). Masing-masing informan mempunyai motif dan alasan tersendiri ketika memilih media yang dipergunakan untuk mencari informasi Pemilu Legislatif 2009. Banyak suratkabar baik yang berskala nasional maupun lokal yang terbit dan beredar di Daerah Istimewa Yogyakarta. Namun demikian tidak semua informan menggunakan suratkabar yang sama untuk memenuhi kebutuhan informasinya.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Informan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang memilih Kompas sebagai sumber informasi tidak hanya dari sudut pandang yang berkaitan kelengkapan informasi saja, namun juga berkaitan dengan cara peliputan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang tidak hanya satu sisi saja (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">cover one side</i>) yang akan terkesan memihak, akan tetapi banyak sisi (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">cover both side</i>) sehingga menghasilkan informasi yang netral dan berimbang. Informasi Pemilu Legislatif 2009 yang diperoleh oleh informan kebanyakan berkaitan dengan partai politik peserta Pemilu di antaranya tentang<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>profil partai politik, kinerja maupun reputasi partai politik anggota dewan di tingkat pusat. Sedangkan beberapa informan yang memilih suratkabar Kedaulatan Rakyat, mempunyai alasan bahwa informasi yang disampaikannya lebih bersifat kedaerahan (lokal) terutama berita seputar Daerah Istimewa Yogyakarta. Sebagai mana disampaikan oleh beberapa informan di antaranya sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-align: justify;">“..aku lebih banyak membaca suratkabar terbitan lokal seperti KR karena banyak memuat berita-berita<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang berskala lokal khususnya berita yang berhubungan dengan DIY.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Informasi<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tentang pemilu aku dapatkan melalui berita, opini, juga melalui iklan dari caleg maupun parpol” (Wawancara, Marwati, 7 Maret 2009).</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Hal ini menunjukkan bahwa informan melihat Kedaulatan Rakyat didasarkan pada <i style="mso-bidi-font-style: normal;">proximity</i> (berita yang isinya memiliki kedekatan baik secara psikologis, geografis atau demografis).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">b. Radio</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Dalam penelitian diperoleh pula informan yang mencari informasi Pemilu Legislatif 2009 melalui radio. Berbagai alasan mengapa mereka mencari informasi melalui radio: ada yang menyatakan karena radio itu mendengarkan suara, jadi relatif<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>fleksibel,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>bisa diakses di mana saja baik di rumah maupun di perjalanan. Singkatnya ketika seseorang mendengarkan radio, tetap bisa sambil melakukan aktivitas lainnya. Informasi yang disampaikan lewat radio ringkas dan padat. Sebagaimana disampaikan oleh salah satu informan sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">“….saya mendengarkan radio di mobil dalam perjalanan dari rumah menuju kantor, maupun sebaliknya. Radio yang saya dengarkan tidak tentu kadang Sonora atau Trijaya … Informasi mengenai parpol dan caleg saya dengar dari acara berbincang-bincang …ya.. ya..dialog,..” (Wawancara, Sudarsono: 12 Maret 2009).</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Berdasarakan dari pernyataan informan tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa informan menggunakan radio dalam mencari informasi, lebih berdasarkan pada segi kepraktisannya. Radio merupakan salah satu media massa yang tidak memberikan prasyarat khusus bagi khalayak yang mengaksesnya. Sebagaimana disampaikan oleh Becker (1987:253) radio dapat dibawa ke manapun dan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">audience-</i>nya dapat mengakses tanpa menganggu aktivitas utamanya dan tanpa harus serius mendengarkannya. Informasi Pemilu Legislatif 2009<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tentang visi, misi dan program partai politik maupun hal-hal yang berhubungan calon anggota legislatif kebanyakan didapat informan melalui berita, dialog maupun iklan politik. Adapun stasiun radio yang dipakai untuk mencari informasi Pemilu Legislatif 2009 cukup beragam seperti<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>RRI, Trijaya FM, Sonora FM, Retjo Buntung FM, Konco Tani, MBS dan Yasika FM, namun yang menjadi unggulan kebanyakan informan adalah Radio Sonora FM.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">c. Televisi</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Informan pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY yang menjadikan televisi sebagai rujukan ketika mencari informasi Pemilu Legislatif 2009, mempunyai motif dan alasan yang berbeda-beda. Di antaranya ada yang mencari informasi melalui televisi dengan alasan informasi melalui televisi lebih cepat sampai ke <i style="mso-bidi-font-style: normal;">audience </i>daripada informasi melalui media cetak. Bahwa informasi melalui televisi mudah diserap karena televisi bisa dilihat sekaligus didengar. Ada pula yang menyatakan, dapat melihat dan mendengar sekaligus dan langsung (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">live</i>) sebagaimana bertatap-muka langsung dengan sumbernya. Ada juga yang memberi alasan bahwa informasi melalui televisi mudah diingat, karena dapat mendengarkan sambil melihat. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Alasan informan memilih televisi karena kecepatan informasi sampai ke <i style="mso-bidi-font-style: normal;">audience,</i> dalam hal ini motif dan alasan yang disampaikan informan berkaitan dengan alasan mendasar yang menyebabkan televisi diminati oleh masyarakat adalah sebagaimana dikemukakan oleh Bignell (2004:19) karena kemampuannya untuk menghadirkan berbagai macam peristiwa, tokoh dan tempat-tempat yang berada jauh dari <i style="mso-bidi-font-style: normal;">audience</i>. Sementara alasan yang lain, lebih pada melihat televisi dari sudut pandang sifatnya yang<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>audio visual yakni pandang dengar.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Di samping itu, tidak semua stasiun televisi dijadikan rujukan dalam mencari informasi Pemilu Legislatif 2009. Ada yang memilih Metro TV dan TV One, sebagai rujukan dalam mencari informasi Pemilu Legislatif 2009. Ada yang beralasan karena banyak tayangan tentang Pemilu yang dikemas cukup serius dan berbobot. Ada pula yang menyatakan karena ada liputan khusus pemilihan umum. Berdasarkan dari alasan yang dikemukakan oleh beberapa informan tersebut, dapat dikatakan bahwa pada dasarnya informan mengandalkan TV One dan Metro TV karena kedua stasiun televisi tersebut dapat menjadi rujukan untuk mencari informasi Pemilu Legislatif 2009. Kedua stasiun televisi tersebut setiap hari menyiarkan informasi yang berkaitan dengan partai politik dan calon anggota legislatif. Untuk Metro TV melalui mata acara seperti Suara Anda, Partai Bicara, Top Nine News, Genta Demokrasi, Special Dialog. Sementara TV One melalui acara seperti Interview Politik, Kabar Pemilu, Uji Kandidat, Atas Nama Rakyat, Documentary One, Debat, Suara Rakyat, Debat Parpol.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Di samping itu ada juga informan yang memilih Metro TV, RCTI danTPI untuk mencari informasi Pemilu Legislatif melalui mata acara parodi politik seperti Democrazy (Metro TV), Benar-Benar Membangun/ BBM (RCTI) dan Kontes de Parpol (TPI), sebagaimana disampaikan oleh informan sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">“ …..saya suka menonton parodi dalam acara BBM, di samping<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mencari hiburan karena banyak banyolan-banyoan dan sindiran, sekaligus juga dapat informasi mengenai parpol dan caleg dari beberapa tokoh yang dihadirkan.” (Wawancara, Wijayanti: 13 Maret 2009).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Alasan seperti tersebut di atas mencerminkan bahwa beberapa informan ketika mencari informasi Pemilu Legislatif 2009 tidak hanya melalui tayangan yang sifatnya serius saja, tapi juga tayangan yang ada hiburannya, seperti dalam acara parodi politik. Dalam acara ini informasi yang berkaitan dengan Pemilu Legislatif 2009 dikemas dengan banyolan dan sindiran-sindiran serta menghadirkan para tokoh ataupun para pakar yang mempunyai kompetensi. Jadi khalayak yang menyaksikannya di samping mendapatkan informasi juga mendapat hiburan. Dengan demikian motif dan alasan yang disampaikan informan sejalan dengan apa yang dikemukakan Skomis (dalam Kuswandi, 1996:8) bahwa televisi merupakan gabungan dari media dengar dan gambar yang bisa bersifat politis dan bisa pula informatif, hiburan, pendidikan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>atau bahkan gabungan dari ketiga unsur tersebut. Penyampaian isi pesan seolah-olah langsung antara komunikator dengan komunikan sehingga mudah dimengerti karena jelas terdengar secara audio dan melihat secara visual.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">d. Internet</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Tidak ketinggalan beberapa informan pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY juga menggunakan media baru (internet) untuk mencari informasi Pemilu Legislatif 2009. Masing-masing informan mempunyai alasan tersendiri mengapa mengakses informasi melalui internet. Ada yang beralasan bahwa<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>banyak informasi yang secara mudah didapatkan ketika dicari di internet. Melalui <i style="mso-bidi-font-style: normal;">search engine google</i> atau <i style="mso-bidi-font-style: normal;">yahoo</i> segala informasi yang dibutuhkan dengan cepat dapat diperoleh. Ada pula yang menyatakan bahwa internet menyediakan berbagai informasi yang dibutuhkan dan secara mudah di dapatkan di situ melalui situs-situs yang ada. Sebagaimana diungkapkan oleh salah satu informan seabagai berikut: </div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">“…di samping melalui media massa saya juga sering <i style="mso-bidi-font-style: normal;">browsing</i> di internet, mengapa ya karena banyak informasi tersedia dengan mudah dan cepat<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>bisa saya<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dapat. Untuk informasi mengenai pemilu 2009, saya dapatkan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dalam situs seperti Kompas Online,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pernah juga saya membuka situsnya KPU ….” (Wawancara, Rahayu, 6 Maret 2009).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Banyak informasi mengenai partai politik maupun para calon anggota legislatifnya, dapat diakses melalui internet. Namun demikian tidak semua informan memiliki kesempatan dan kemampuan yang sama. Berdasarkan hasil temuan didapatkan bagi informan pejabat struktural (II, III, IV) dan pejabat fungsional, mempunyai kecenderungan yang sama, media baru (internet ) ini juga dipergunakan untuk mencari informasi Pemilu Legislatif 2009. Untuk staf pelaksana khususnya untuk golongan I (satu) cenderung tidak pernah mengunakan internet, hal ini karena terkait dengan kemampuan sumber daya manusia (SDM) yang<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tidak mendukungnya.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Nampaknya penggunaan internet untuk akses informasi ada kaitannya dengan latar belakang pendidikan dan jabatan masing-masing individu informan. Untuk pejabat struktural maupun fungsional rata-rata paling rendah berpendidikan sarjana strata 1 (satu) bukan tidak mungkin akan merasa kurang nyaman jika tidak pernah (tidak bisa) mengakses informasi melalui internet. Sedangkan bagi staf pelaksana golongan 1 (satu) yang rata-rata berpendidikan SLTP cenderung merasa nyaman-nyaman saja meskipun tidak bisa mengoperasikan komputer maupun mengakses informasi melalui internet.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">2. Non Media</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Di samping menggunakan media, para informan pemilih PNS Provinsi DIY dalam mencari informasi Pemilu Legislatif 2009 juga mempunyai kecenderungan yang sama, yakni melakukannya secara langsung tatap-muka (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">face to face</i>). Informasi Pemilu Legislatif 2009 khususnya yang berkaitan dengan partai politik dan calon anggota legislatif dari masing-masing informan didapatkan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>secara langsung dari sumber informasi yang beragam yakni ada yang dari suami, anak, menantu, ada yang dari pakar, ada juga dari calon anggota legislatif yang melakukan sosialisasi serta ada yang dari teman kantor dan tetangga. Bila merujuk pada apa yang disampaikan oleh Nimmo (1989:125) ada dua saluran utama komunikasi interpersonal yang membantu belajar politik (akses informasi Pemilu Legislatif 2009) yakni keluarga dan lingkungan yang terdiri dari kawan-kawan. Maka suami, anak dan menantu dikategorikan sebagai keluarga. Sedang teman kantor dan tetangga dikategorikan sebagai kawan-kawan. Sementara pakar dan calon anggota legislatif dalam model alir dua tahap (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">two step flow model</i>) dimaksudkan sebagai pemuka pendapat (tokoh masyarakat).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Berbagai macam alasan disampaikan oleh masing-masing informan ketika memilih individu sebagai sumber informasi. Ada beberapa informan yang mengandalkan seorang pakar sebagai sumber informasi, dengan alasan karena mempunyai kompetensi dalam bidangnya, sehingga informasi yang disampaikan tidak diragukan validitasnya. Alasan ini melihat sumber informasi dari sudut pandang yang berkaitan dengan kapasitasnya sebagai narasumber yang dapat memberikan informasi Pemilu Legislatif 2009 sesuai dengan apa yang dibutuhkannya. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Di samping itu ada juga beberapa informan yang lebih suka mencari informasi secara langsung dengan keluarganya (anak, suami). Dengan alasan tidak merasa malu, tidak merasa sungkan, lebih terbuka, lebih bebas. Alasan seperti tersebut di atas memandang sumber informasi dari sisi rasa kenyamanan pencari informasi. Menurut Dowson (1979:142) ada ikatan emosional yang kuat dalam keluarga, sehingga dalam hal ini sudah selayaknya bila ada salah satu anggota keluarga bisa menjadi tempat yang nyaman untuk bertanya bagi anggota keluarga yang lain ketika membutuhkan suatu informasi.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Selain itu, ada juga informan yang mencari informasi Pemilu Legislatif 2009 khususnya yang berkaitan dengan partai politik dan calon anggota legislatif kepada teman kantor. Alasannya karena sama-sama PNS, duduk satu ruangan dan setiap hari bertemu. Alasan ini<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b>memandang teman<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"> </b>kantor sebagai karib yang senasib, sebagai sumber informasi terdekat yang mudah ditemui. Di samping itu ada juga informan yang memilih tetangga sebagai sumber informasi.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Tabel 1</b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Akses Informasi Pemilu Legislatif 2009 </b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Menurut PNS Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta</b></div><div align="center"> <table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 503px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="background: #D9D9D9; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">No</span></b></div></td> <td style="background: #D9D9D9; border-left: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Nama</span></b></div></td> <td style="background: #D9D9D9; border-left: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Keterangan</span></b></div></td> </tr>
<tr style="height: 45.05pt; mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; height: 45.05pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">1</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; height: 45.05pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Sudibyo</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat struktural eselon II</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; height: 45.05pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, brosur, majalah, televisi, radio dan internet. Andalan: Kompas, karena netral, berita/ informasi berimbang. Non media: pakar dan teman. Andalan: pakar, karena mempunyai kompetensi, informasinya valid .</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">2</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Tri Mulyono</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat struktural eselon II</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, majalah, brosur, televisi, radio dan internet. Andalan: surat-kabar Kompas, informasinya lengkap. Non media: pakar dan teman. Andalan pakar, merupakan sumber informasi yang dapat dipercaya.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">3</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Sri Rahayu</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat struktural eselon III</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: spanduk, baliho, suratkabar, televisi, radio dan internet. Andalan: surat-kabar Kompas, karena informasinya lengkap. Non media: suami, anak, caleg. Andalan: suami karena lebih sering mengikuti perekembangan yang terjadi terkait dengan Pemilu 2009. </span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">4</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Sasongka Harjanta</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat struktural eselon III</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: brosur, suratkabar, televisi. Andalan: televisi (Metro TV), karena informasinya cepat dan lengkap. Non media: caleg, anggota KPU. Andalan: anggota KPU, karena informasinya dapat dipercaya.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">5</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Tri Rubiyanto</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat struktural eselon III</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: surat kabar, leaflet, televisi, radio dan internet. Andalan: surat kabar Kompas, karena informasinya<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>obyektif<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan akurat.Non media: tim sukses dan teman, yang diandalkan tidak ada, karena informasinya belum tentu benar.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 6;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">6</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Aris Rahajeng Wijayanti</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat struktural eselon IV</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, radio, televisi, baliho, spanduk dan internet. Media andalan: televisi RCTI. Non media : suami, caleg dan teman kantor, andalan suami, karena wawasannya luas.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 7;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">7</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Sudarsono</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat struktural eselon IV</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suaratkabar, radio, televisi dan internet. Media andalan: suratkabar KR. Alasannya: karena mengkhususkan berita di seputar DIY. Non media: anggota dewan dan teman, andalannya anggota dewan, karena terlibat langsung dalam Pemilu.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 8;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">8</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Ani Kuswati</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat struktural eselon IV</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, televisi, radio. Media andalan: suratkabar Kompas. Alasan: beritanya lengkap dan akurat. Non media: suami, teman. Andalan: suami, informasinya dapat dipercaya.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 9;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">9</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Sarono Tamtomo Yudho </span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat fungsional</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar,radio, televisi dan internet. Media andalan: suratkabar Kompas, alasan informasi tentang Pemilu disajikan secara lengkap dan mendalam. Non media: tim sukses, caleg, kerabat, yang menjadi andalan kerabat, tahu kapasitasnya.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 10;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">10</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Veronika Ismartiningsih</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Pejabat fungsional</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, majalah, radio, televisi dan internet. Media andalan: TV One, informasi tentang pemilu lengkap. Non media: suami sekaligus menjadi andalan, karena lebih sreg.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 11;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">11</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Sri Mawarti </span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf pelaksana Gol III</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, brosur, radio, televisi dan internet. Andalan: televisi, Metro TV: informasi tentang Pemilu banyak. Non media: anak/ menantu, teman, caleg. Andalan: menantu, pengetahuan banyak.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 12;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">12</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Tri Wahyono</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf pelaksana Gol III</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, radio, televisi dan internet. Media andalan: televisi, TV One: acara khusus liputan Pemilu. Non media: pakar, caleg. Andalan pakar, mempunyai kapasitas dalam bidangnya.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 13;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">13</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Astriyanto Sri Harjanto</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf pelaksana Gol III</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, televisi, radio. Andalan: suratkabar Kedaulatan Rakyat. Alasan: informasinya bersifat kedaerahan. Non media: caleg. Andalan: tidak ada.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 14;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">14</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Ani Sutarti</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf pelaksana Gol III</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar dan televisi. Andalan: televisi, TV One, karena berita tentang pemilu banyak. Non media: teman kantor. Andalan: tidak ada.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 15;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">15</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Yohana Indarti</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf pelaksana Gol III</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, televisi dan internet. Andalan: televisi, yakni SCTV. Alasan: banyak informasi tentang pemilu. Non media: teman kantor dan tetangga. Andalan: tidak ada.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 16;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">16</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Hastin Puntaningrum</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf pelaksana Gol II</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, radio, televisi dan internet. Andalan: suratkabar KR, bahasanya mudah dimengerti. Non media: suami, teman dan tetangga, andalan suami, informasinya dapat dipercaya.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 17;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">17</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Suprapto</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf pelaksana Gol II</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, radio, televisi, spanduk, baliho. Andalan: televisi TPI, mendapat informasi dan hiburan. Non media: teman, caleg. Andalannya caleg karena informasi langsung dari orangnya.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 18;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">18</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Tumin</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pelaksana Gol II</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, televisi dan radio. Andalan: televisi, TPI, mendapatkan informasi dan hiburan. Non media: caleg dan tetangga. Andalan: caleg, lebih tahu tentang pemilu.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 19;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">19</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Tukino</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pelaksana Gol I</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, radio, televisi, spanduk/ poster. Media andalan: spanduk, karena bisa melihat foto caleg dari partai. Non media: caleg dan tetangga, andalannya tetangga karena percaya.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 20; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.25pt;" valign="top" width="34"> <div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 10.0pt;">20</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 88.15pt;" valign="top" width="118"> <div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Purwanto</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 10.0pt;">Staf pelaksana Gol I</span></div></td> <td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 264.1pt;" valign="top" width="352"> <div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mediated: suratkabar, radio,dan televisi. Media andalannya televisi: TPI, banyak informasi dan hiburannya. Non media: anak, sekaligus menjadi andalan karena tidak merasa malu.</span></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 9.0pt;">Sumber: Data diolah, 2009</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Pemenuhan dan Pemanfaatan Informasi Pemilu Legislatif<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>2009</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Berdasarkan temuan di lapangan diperoleh kecenderungan bahwa pada dasarnya kebutuhan informasi Pegawai Negeri Sipil Pemerintah Provinsi DIY tentang Pemilihan Umum Legislatif 2009 khususnya yang berkaitan dengan partai politik dan calon anggota legislatif pada umumnya sudah terpenuhi. Pemenuhan kebutuhan informasi yang diperoleh dari masing-masing informan paling tidak dari sumber berbeda, dalam hal ini bisa dibedakan dari jenis media, isi media serta konteks sosial. Secara umum dapat disebutkan bahwa terdapat pernyataan yang berbeda-beda dalam pemenuhan informasi yang diperoleh. Hal ini disebabkan karena isi media atau informasi Pemilu 2009 yang berkaitan dengan partai politik dan calon anggota legislatif yang terkandung di dalamnya, serta dorongan situasi sosial dalam mencari informasi, semuanya didasarkan pada kebutuhan masing-masing individu.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Dari wawancara dengan informan diperoleh kecenderungan, meskipun kebutuhan informasi Pemilu Legislatif 2009 relatif sudah terpenuhi, namun belum semua informasi yang diinginkan bisa diperoleh, masih ada saja hal-hal yang dirasakan sebagai kekurangan. Sebagaimana disampaikan oleh informan di antaranya berikut ini:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">“….informasi tentang calon anggota legislatif untuk DPR RI Dapil DIY, masih banyak yang belum saya ketahui. Baru beberapa saja dari partai lama (partai peserta Pemilu 2004),<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>belum semuanya, hanya beberapa saja orangnya, itupun hanya orang-orang tertentu saja yang cukup dikenal oleh<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>masyarakat Yogyakarta….” (Wawancara, Mulyono: 10 Maret 2009). </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Berdasarkan penelitian di lapangan didapatkan pula bahwa kebutuhan informasi yang dicari dan didapatkan, bisa menjadi bahan referensi bagi pemilih PNS Pemerintah Provinsi DIY dalam menentukan pilihan politiknya pada Pemilu Legislatif 2009. Sebagai terungkap dari pernyataan informan, diantaranya sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">“…ya informasi yang saya peroleh, paling tidak membantu saya sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan pilihan saya pada saat pencontrengan. (Wawancara, Rahayu: 6 Maret 2009).</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify;">“…informasi yang saya dapat, bisa menjadi referensi, sebagai<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dasar<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>acuan untuk menentukan hak pilih saya pada hari H nanti” (Wawancara, Kuswati: Maret 2009)</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Berdasarkan paparan di atas didapatkan kecenderungan bahwa informasi Pemilu 2009 khususnya yang berkaitan dengan partai politik dan calon anggota legislatif, yang dibutuhkan oleh PNS Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta pada dasarnya sudah cukup terpenuhi. Meskipun ada juga yang menyatakan belum terpenuhi semuanya. Dari pernyataan belum terpenuhinya kebutuhan informasi Pemilu 2009, nampaknya informan mengharapkan dengan mengakses informasi baik melalui media maupun secara langsung tatap-muka, dapat memberikan pencerahan baru dari informasi yang diperolehnya. Tidak hanya sekedar informasi seadanya akan tetapi yang lebih mendalam. Informan menginginkan ada sesuatu yang dapat dipetik dari informasi yang terkandung di dalamnya. Selanjutnya dapat dijadikan bahan referensi diri dalam pertimbangan dan masukan yang berarti, untuk pengambilan keputusan dan diterapkan ketika menggunakan hak pilihnya pada Pemilu Legislatif 2009, setelah mengakses informasi baik melalui media maupun secara langsung tatap muka.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Kendala PNS Pemerintah Provinsi DIY Dalam Mengakses Informasi Pemilu Legislatif 2009.</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Berdasarkan hasil temuan didapatkan bahwa ada kendala yang dihadapi terkait dengan kemampuan pemilih Pegawai Negeri Sipil Pemerintah Provinsi Daerah Istmewa Yogyakarta, ketika mengakses informasi Pemilu Legislatif 2009, seagai berikut: </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Pertama,</i> mengenai ketersediaan fasilitas media komunikasi. Dalam hal ini berkaitan dengan kemampuan daya beli pegawai negeri. Beberapa informan menyebutkan bahwa untuk berlangganan suratkabar dan majalah belum bisa dikatakan murah, masih cukup mahal. Dengan demikian masih dirasakan berat untuk kantong pegawai negeri, terutama bagi pegawai negeri yang berjenjang staf pelaksana. Demikian pula untuk memasang dan berlangganan internet, biaya operasional perbulannya dirasakan masih cukup mahal. Dengan demikian akses informasi Pemilu Legislatif 2009 melalui internet cenderung terbatas.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Kedua,</i> terkait dengan ketersediaan informasi Pemilu Legislatif 2009 yang berkaitan dengan repuasi dan kualitas calon anggota legislatif. Dari media massa yang memuat informasi berkaitan dengan reputasi dan kualitas calon anggota legislatif, porsi dan jumlahnya relatif sedikit, terkesan hanya untuk para calon anggota legislatif tertentu saja dan itupun dari partai politik peserta Pemilihan Umum lama (2004). Sedangkan informasi yang berkaitan dengan para calon anggota legislatif lainnya dari partai politik baru (2009) nyaris tidak pernah tersentuh, bahkan bisa dikatakan hampir tidak ada.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ketiga,</i> terkait dengan penyerapan informasi yang diakses melalui media massa seperti suratkabar, radio dan televisi. Oleh beberapa informan golongan I (satu), penggunaan bahasa atau istilah-istilah yang masih tergolong asing, membuat informasi yang disampaikan tidak mudah dimengerti. Hal ini menyebabkan pencari informasi mengalami kesulitan dalam memahami informasi yang disampaikan melalui media massa tersebut. Kondisi ini bukan tidak mungkin akan menyebabkan tingkat penyerapan terhadap informasi yang berkaitan dengan partai politik<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>menjadi rendah.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Keempat</i>, terkait dengan masalah teknis, waktu dan juga yang terkait dengan sumber daya manusia (SDM). Adapun kendala yang dihadapi secara teknis di antaranya yang berkaitan dengan kecepatan mengakses informasi melalui internet yakni ketika mengakses <i style="mso-bidi-font-style: normal;">loading</i>-nya atau waktu men-<i style="mso-bidi-font-style: normal;">download</i> terasa lama, sehingga acapkali membuat urung untuk mengaksesnya. Sedangkan kendala yang berkaitan dengan SDM adalah tidak sedikit PNS yang sampai saat ini belum bisa mengoperasikan komputer, sehingga bukan hal yang luar biasa bila yang bersangkutan tidak pernah mengakses informasi yang berkaitan dengan partai politik maupun calon anggota legislatif melalui internet.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Kelima</i>, terkait dengan masalah psikologis dari PNS bersangkutan. Adanya “rasa tidak enak ketika meminta penjelasan lebih mendalam dari sumber informasi”, “perasaan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ewuh pekewuh</i> bila menanyakan sesuatu yang berhubungan dengan calon anggota legislatif kepada kenalan”, “merasa kurang <i style="mso-bidi-font-style: normal;">sreg</i> (kurang nyaman) kalau mencari informasi yang berkaitan dengan partai poliitik maupun calon anggota legislatif kepada orang lain”. Semuanya itu mengindikasikan adanya kendala psikologis yang berpotensi menghambat kelancaran dalam akses informasi.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">PENUTUP</b></div><div class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Kesimpulan</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Berdasarkan data dari penelitian ini diperoleh kesimpulan sebagai berikut:</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span>Pada dasarnya PNS Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, bila mengacu pada pendekatan perilaku pemilih sebagaimana yang dikemukakan oleh Roth, tergolong sebagai pemilih rasional, yakni sebelum menentukan pilihan politiknya membutuhkan informasi yang sebanyak-banyaknya. Berdasarkan prioritas dan alasan yang melatar belakangi informasi yang dibutuhkan dapat dikategorikan sebagai “pemilih prospektif”<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan “pemilih retrospektif”.</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span>Media komunikasi yang dipergunakan untuk akses informasi Pemilihan Umum Legislatif 2009 oleh para informan cenderung beragam meliputi: media cetak (suratkabar, majalah, brosur), media elektronik (radio, televisi), media luar ruang (baliho, spanduk), serta media baru (internet). Juga dilakukan secara langsung tatap-muka <i style="mso-bidi-font-style: normal;">(face to face</i>) dengan sumber informasi yang beragam. Pemilihan sumber informasi pada umumnya didasarkan pada kompetensi (kemampuan). Alasan ini melihat sumber informasi dari sudut pandang yang berkaitan dengan kapasitasnya sebagai narasumber yang dapat memberikan informasi sesuai dengan apa yang dibutuhkannya.</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span>Berdasarkan hasil temuan didapatkan pula bahwa ada kendala yang dihadapi terkait dengan kemampuan pemilih Pegawai Negeri Sipil Pemerintah Provinsi Daerah Istmewa Yogyakarta, ketika mengakses informasi Pemilu Legislatif 2009. Baik akses secara langsung tatap muka (non media) maupun dengan menggunakan media komunikasi dan informasi. Ada beberapa faktor yang menjadi penyebabnya meliputi ketersediaan informasi, penyerapan informasi, faslitas, teknis dan sumber daya manusia yang bersangkutan. Kondisi ini menjadi salah satu penghambat kelancaran dalam upaya pemenuhan kebutuhan informasi. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Saran </b></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; mso-list: l2 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span>Pada dasarnya setiap warga negara mempunyai hak yang sama terkait dengan akses informasi pemilu, namun demikian karena keterbatasan kemampuan, maka acapkali antara individu yang satu dengan yang lainnya tidak mempunyai peluang dan kesempatan yang sama. Untuk itu yang berkompeten diharapkan membuat kebijakan terkait dengan ketersediaan informasi pemilihan umum dan penyebarluasannya. Hal itu dilakukan dengan memanfaatkan media yang murah dan mudah diakses sesuai dengan tingkat kebutuhan maupun kemampuan masyarakat.</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; mso-list: l2 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span>Bagi pengelola media massa,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>khususnya media massa yang berskala lokal, terkait dengan ketersediaan informasi pemilihan umum ke depan, informasi mengenai profil masing-masing caleg juga perlu disampaikan kepada khalayak. Di samping itu, dalam menyampaikan informasi perlu dipergunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti oleh khalayak. Karena tidak setiap individu khalayak mempunyai tingkat kemampuan dan daya cerna yang sama terhadap suatu informasi. Untuk itu informasi yang disampaikan perlu disesuaikan dengan tingkat kemampuan dan daya tangkap masyarakat.</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.15pt; mso-list: l2 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -14.15pt;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span>Setiap partai politik peserta pemilihan umum yang menginginkan meraih suara dari pemilih, perlu membuat strategi pencitraan dan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">image</i> positif untuk partai politik maupun individu yang diusungnya, diinformasikan kepada masyarakat pemilih. Citra atau <i style="mso-bidi-font-style: normal;">image</i> positif tidak hanya dimunculkan saat menjelang pemilihan saja, akan tetapi diperlihatkan melalui kinerja partai politik di parlemen. Sementara individu yang diusungnya tidak sekedar karena popularitasnya saja, tapi juga yang mempunyai kapasitas, integritas serta idealnya dalam kehidupan sehari-hari relatif bersih,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>jauh dari skandal</div><br />
download full Document, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" height="50" alt="download[4]" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-26076657309611392142012-03-06T09:17:00.000+07:002012-03-06T09:17:34.873+07:00THE SEARCH FOR THE PERFECT NUMERAL SYSTEM, WITH PARTICULAR REFERENCE TO SOUTHEAST ASIA<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>IN</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Normal (Web)"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";}
</style> <![endif]--> <br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">THE SEARCH FOR THE PERFECT NUMERAL SYSTEM, <br />
WITH PARTICULAR REFERENCE TO</b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">SOUTHEAST ASIA</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Dra. Wan Anayati, MA</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Abstract</b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;">Apabila kita mengadakan perbandingan antar-bahasa, kita boleh saja beranggapan bahwa bahasa yang satu lebih atau kurang ideal dibandingkan bahasa yang lain. Sistem penghitungan dalam bahasa merupakan salah satu cara dimana kita dapat melakukan perbandingan semacam itu. Dengan mengambil contoh-contoh pada sejumlah bahasa di Asia Tenggara, penulis beranggapan bahwa sistem penghitungan seharusnya mencerminkan bagaimana angka-angka ditulis dengan figur. Kini, cara desimal untuk menulis angka-angka hampir bersifat universal. Oleh karena itu, penulis berpendapat bahwa sistem penghitungan yang ideal dalam budaya penghitungan yang moderen seharusnya juga desimal. Dalam makalah ini penulis akan memfokuskan pada perkalian dan penjumlahan dalam sistem penghitungan desimal.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">1.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>INTRODUCTION</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">The title of this article - which should not be interpreted without a certain element of humor - is taken from that of a book by Umberto Eco (Eco 1997). While I doubt whether one can evaluate any language as a whole as being more or less ideal than any other, such a comparison may be possible in certain very restricted parts of the structure of a language, and the numeral system is one area where one might be able to make such a comparison. In the following sections, I will try to do this with respect to selected Southeast Asian languages. In the final section, however, I will express a number of caveats with respect to the notion of “ideal” numeral system, suggesting that even here the notion of “ideal” may not be so easy to define.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">I will make a number of assumptions in the definition of an “ideal” numeral system. First, I will assume that the numeral system should mirror closely the way numbers are written by means of figures. In the present-day world, the decimal way of writing numbers is almost universal, so I will assume more specifically that an “ideal” numeral system in a modem, numerate culture should be decimal - though this does not exclude the possibility that in other scenarios a numeral system with some other base would have been “ideal”, a concrete example being the ancient Mayan system, which both linguistically and in its notational system was vigesimal (base 20). Incidentally, even those Southeast Asian cultures which optionally or obligatorily use their own notation for figures, such as Burmese, Khmer, and Thai, nonetheless have a decimal system for this notation.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">A decimal system is characterized ideally by the following features. The numerals 1 - 9 are expressed by distinct morphemes. There is a distinct morpheme for 10, and products of 10 are expressed by a conventionalized means of indicating multiplication, as in Indonesian dua puluh ‘20, i.e. two ten, i.e. 2 x 10’, with the convention that a smaller number followed by a larger number is to be interpreted as multiplication. Numerals in between products of 10 are expressed by a conventional means of indicating the addition of the remainder to the power of 10, as in Indonesian tiga puluh sembilan ‘39, i.e. three ten nine, i.e. 3 x 10 + 9’, with the convention that a larger numeral followed by a smaller number is to be interpreted as addition. Ideally, a decimal system should also have a systematic way of expressing powers of 10 (‘exponentiation’), and indeed this is found to some extent in the international system for higher powers of 10 (bi-Ilion, tri-ilion, quadr-illion, etc.). However, no language seems to use such a system without exception for the lower powers of 10, so that we rather find portmanteau forms like English hundred for 102, thousand for 1O3, etc. I will not discuss further the expression of powers of 10.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">In this paper, I will concentrate on multiplication and addition in a decimal numeral system. There are other features that should surely be imposed on an “ideal” numeral system, such as expressibility (i.e. the possibility of expressing any number) and absence of ambiguity, and indeed I have discussed such features in Comrie (1997), but I will not discuss them further in the present context.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">As a starting point, one might ask how English and other major European languages fare in terms of such an “ideal” system. Basically they operate in terms of transparent multiplication and addition, with addition proceeding from higher to lower powers of 10, as in English three thousand five hundred and six ‘3506 (i.e. 3 x 1000 + 5 x 100 + 6)’, there are nonetheless a rather large number of deviations from this pattern. In English, the forms of the l0s use not the element ten but rather -ty, and there are some morphophonological irregularities of combination (cf. five but fif-teen). The teens again do not use the element ten, but rather a different suffix -teen, and invert the usual order by having the unit before this suffix, as in six-teen ‘16, i.e. 6 + 10’, again with some morphophonological irregularities (e.g. fif-teen), and with at least one complete irregularity, namely eleven ‘11’, which is synchronically unanalyzable. Other irregularities found in other major European languages include a partial foray into vigesimalism in French, where 80 is expressed as quatrevingts, literally ‘four-twenties, i.e. 4 x 20’, an unexpected portmanteau form for 40 in Russian (sorok), and consistent inversion of the tens and units in German and Dutch (ein-und-zwanzig and een-en-twintig respectively for 21, lit. ‘one- and-twenty’).</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Note finally, before we proceed to Southeast Asia, that I am not concerning myself explicitly with how multiplication and addition are expressed, so long as there is a consistent way of indicating them, as in the analysis of the Indonesian forms given above. Of course, an “ideal” system should operate consistently, so that English is inconsistent in sometimes requiring expression of the unit in multiplication (e.g. a/one hundred ‘100’), and sometimes not (e.g. ten ‘10’), while French is inconsistent in sometimes requiring overt expression of addition (e.g. vingt-et-un ‘21, lit, twenty-and-one’), sometimes disallowing it (e.g. vingt-deux ‘22, lit, twenty-two’).</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">In the Southeast Asian languages considered below, the basic system is consistently decimal, with (covert) indication of addition and multiplication as in the Indonesian example analyzed at the beginning of this section. Nonetheless, individual languages have more or fewer deviations from this “ideal” system, as illustrated in the following sections.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">2.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>INDONESIAN</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">[The source of my data on Indonesian is Sneddon (1996: 184 - 185).] Indonesian comes close to the ideal system outlined in section 1. The basic structure is as follows: A smaller numeral followed by a larger numeral is interpreted as multiplication; a larger numeral followed by a smaller numeral is interpreted as addition; all multiplications are carried out before addition. This can be seen in example (1):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><span lang="PT-BR" style="mso-ansi-language: PT-BR;">(1) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>dua ribu enam ratus tiga puluh sembilan</span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>two thousand six hundred three ten nine</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘2639 (i.e. 2 x 1000 + 6 x 100 + 3 x 10 + 9)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">To this general pattern, there are only two exceptions. One is essentially morphophonological, in that the numeral 1 in multiplication is expressed as the prefix se- rather than the separate word satu in the powers of 10 from 10 through 1000, and optionally in the case of ‘million’, e.g. se-ribu ‘1000 (i.e. 1 x 1000)’; both prefix and separate word are attested elsewhere in the languages, so this is making use of an already existing set of forms. The second is that the formation of the teens falls outside the general pattern, so that ‘10 + n’ is expressed as n belas, e.g. tiga belas is ‘13 (i.e. three teen)’; the form for 11 combines this with the morphophonological property just noted to give sebelas.</div><div class="MsoNormal" style="margin-top: 12.0pt; tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">3.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>MANDARIN CHINESE</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">[The source of my data on Mandarin is Yip and Rimmington (1997: 11—12) and Chao (1968: 567—575).] Although Chinese is gographically an East Asian rather than a Southeast Asian language, its presence in the area, especially through cultural influence on other languages - Thai, for instance, has borrowed most of its numerals from Chinese - justifies at least a brief treatment in the present context, especially as Chinese, here illustrated by Mandarin, fits well into the general Southeast Asian pattern, close to the “ideal system”. The general pattern is essentially as given above for Indonesian, as illustrated in (2):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt; text-align: justify;">(2) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>wŭ- băJi yi-shi èr</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>five-hundred <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>one-ten <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>two</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘512 (i.e. 5x 100 + l x 10 + 2)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(Note that this pattern also extends to the teens. It would also be possible to omit the morpheme yì ‘1’ of yi-shi.)</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">The main exception to this regular pattern concerns variant forms of the numeral 2, namely èr and liǎng. (A further complication is discussed in section 8.) In numerals, generally, the variant èr is used. However, hang is an optional variant before products of powers of 10 from 100 upwards, i.e. 200 can be either êr- bai or liäng-bffi ‘two-hundred’. In addition, the numeral 1 undergoes tone sandhi, so that it has falling tone in (2), but level tone in isolation.</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">4.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>THAI</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">[The source of my data on Thai is Smyth (2002: 172—174).] Thai follows essentially the same pattern as Indonesian, as can be seen in example (3):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(3) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">sẻẻη phan hâa róẻy sìi sip cèt</i></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>two <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>thousand <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>five <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>hundred <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>four <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>ten <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>seven</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘2547 (i.e. 2 x 1000 + 5 x 100 + 4x 10 + 7)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">This same pattern extends to the teens, which are thus formed regularly, as in (4):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(4) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>sip <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>s<i style="mso-bidi-font-style: normal;">ẻẻη</i></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>ten <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>two</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘12 (i.e. [1 x] 10 + 2)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(Note that Thai does not express 1 before 10, although it optionally does so before 100 and higher powers of 10, e.g. (n)phan ‘1000 (i.e. 1 x 1000)’.) Nonetheless, there are two striking deviations from the ideal pattern set out in section 1: First, whenever I appears as the final element of an additive compound numeral, in place of the word nfzj ‘1’ one finds rather èt, as in (5):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(5) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>sii sip èt</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>four ten one</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘41 (i.e. 4 x 10 + 1)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>Second, 20 is expressed using a different word for 2, as in (6) [cf. (4) above]:</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(6) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>yii sIp</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>two ten</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>‘20 (i.e. 2 x 10)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">Moreover, when 20 is followed by a unit in an additive construction, the combination as given in (6) may optionally be reduced to yǐip, although the full form as in (6) is also possible.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">5 <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>KHMER</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">[The source of my data on Khmer is Jacob (1998: 81—83).] Khmer presents a rather larger number of departures from the ideal system as presented in section 1. First, the numerals 6—9 are expressed as if in a quinary system, i.e. 6 is expressed as 5 + 1, as in (7):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(7) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>pram-muẻy</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>five-one</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>‘6 (i.e. 5 + 1)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">However, the quinary system plays no part in multiplication (i.e. there are no forms interpreted as ‘n x 5’), nor in exponentiation (i.e. there are no morphemes interpretable as ‘125’, or more generally 5”).</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>The word for 10 is dap, and the teens are formed regularly, as in (8):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(8) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>dap-pii</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>ten-two</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘12 (i.e. 10 + 2)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">However, the products of 10 from 30 to 90 are expressed using morphemes borrowed from Thai. Thus, although 3 is by and 10 is dap, the form for 30 is as given in (9):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(9) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>saam-sap</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>three-ten</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘30 (i.e. 3 x 10)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Although this is sometimes described by saying that the words for the tens are not synchronically analyzable in Khmer, this is not strictly speaking correct, since the recurrent element -sap is found in all of the tens 30-90 and is thus synchronically an irregular allomorph of the word for 10. Likewise a form like saam- is more appropriately treated synchronically as an irregular allomorph of the word for 3. These forms for the tens have a synchronically transparent internal structure. Beyond this, the word for 20 is completely irregular, namely mephiy. Note that products of the higher powers of 10 are formed regularly, thus giving rise to combinations like (10):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(10) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>pram-muзy-rccy saam-scp-budn</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>five-one-hundred three-ten-four</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘634(i.e.(5+ 1) x 100+3 x 10+4)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">In other words, Khmer illustrates basically the same kind of structure as in the other cited Southeast Asian languages, but with rather more deviations, </div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">6.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>VIETNAMESE</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>[The source of my data on Vietnamese is Thompson (1987: 184 - 190).] The basic forms in Vietnamese follow the same pattern as we have already seen in other Southeast Asian languages, with a decimal system using multiplication and addition, as in example (11):</div><div class="MsoNormal" style="margin-top: 12.0pt; tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(11) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>ba <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>mu’o’i bô’n three ten four</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘34(i.e.3x 10+4)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">However, as in some of the other languages considered, there are some morphophonological changes, in Vietnamese concerning tone. When used as the multiplicand to express the tens, the word much ‘10’ has the high level tone (no diacritic in Vietnamese orthography), while in isolation it has the low level tone, indicated orthographically by means of a grave accent, i.e. muoi ‘10’, and this form is also used in teens, which are formed regularly, as in (12):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(12) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>muoi <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>mqt</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>ten <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>one</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘11 (i.e. 10 + 1)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">The numeral 1 in isolation, and also following an unmultiplied power of 10 (i.e. in 11, 101, 1001, etc.), has the sharp falling tone, indicated orthographically by a subscript dot, e.g. mot ‘1’; but after other products of powers of 10 its tone is rising, indicated orthographically by means of an acute accent, as in (13):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(13) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>hai <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>mu’oi <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>mô</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>two ten one</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘21 (i.e. 2 x 10 + 1)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>In addition, there are certain contractions that are frequent at least in the spoken language. Thus, for 20 followed by a unit, in addition to the full form just given there is also a contracted form as in the alternative form ham mô’t ‘21’; 30 behaves similarly. But for 40 upwards, in compound numerals involving addition of a unit the abbreviation is rather through omission of the word for 10, as in (14):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(14) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>bô’n <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>(mu’o’i) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>chin</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>four <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>ten <span style="mso-tab-count: 2;"> </span>nine</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘49 (i.e. 4 x 10 + 9)’</div><div class="MsoNormal" style="margin-top: 12.0pt; tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">7.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>BURMESE</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">[The source of.my data on Burmese is Comyn and Roop (1968: 30-32, 355- 356); tones are marked by means of one of the four symbols{=;. ‘} after the syllable.] Burmese also evinces the same basic system as in other Southeast Asian languages, as can be seen in example (15): </div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(15) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>hyi’-ya. <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>hcau’-hse. <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>thoun:</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>eight-hundred six-ten three</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘863, i.e. 8 x 100+6x 10 +3’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">Departures from this regular system concern morphophonological alternations, some (but not all) of which are paralleled elsewhere in the language. For instance, in some of the tens the element -hse’‘10’ is voiced to -ze, e.g. nga:-ze ‘50, lit, five-ten’. This same element also changes its tone when followed by a unit, as in the expression for 60 in (15); the same is true of expressions for the other powers of 10 when followed by a lower power of 10 (including a unit). The numerals 1, 2, and 7 change their last vowel when multiplying a power of 10, and also lose their tone, so that 2 is hni’, but 20 is hna-hse, lit. ‘two-ten’; this vowel change also occurs when these numerals precede numeral classifiers, i.e. it is not idiosyncratic to the formation of numerals.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">8.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>PARADISE LOST ... AND REGAINED</b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">The presentation of material on Southeast Asian numeral systems suggests that they come close to the “ideal” numeral system proposed in section 1, certainly much closer than most major European languages. But a little more thought suggests putting the numeral systems of languages of Southeast Asia in a somewhat different perspective, especially once one starts considering the departures from the “ideal” system.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>First, numeral systems are heavily cultural objects, and cultural pressures can override “ideal” structure. We saw this in section 5, where the Khmer numerals for the tens are borrowed from Thai, thus giving rise to synchronically irregular allomorphs that reflect diachronically Thai equivalents of the usual Khmer morphs. A perhaps even more striking example is seen slightly outside our geographical area. In Tok Pisin, the English-lexified lingua franca of most of Papua New Guinea, the traditional system was “ideal”, with the exception of a few morphophonological alternations, as in (16) - (17):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(16) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>wan-pela <span style="mso-tab-count: 2;"> </span>ten <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>tu</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>one-SUFFIX <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>ten <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>two</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘l2 (i.e. l x 10 + 2)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(17) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>tri-pela <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>ten <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>tri</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>three-SUFFIX ten three</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>‘33 (i.e. 3 x 10 + 3)’</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">However, in current usage, these traditional numerals are replaced by their standard English equivalents (in local pronunciation and spelling), with all the idiosyncrasies of standard English, i.e. twelv, teti-tri, respectively (Mihalic 1971: 20).</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>Second, in a numerate culture, making frequent use of numerals, there is some advantage to having shorter forms, especially where this does not lead to ambiguity. In this way one can account for the contracted forms for 20 in Thai and Vietnamese (in the latter language, also 30). A prelude to contraction can be seen in various morphophonological alternations, which also serve economy of pronunciation. A further contraction may be observed in Thai and Vietnamese - and perhaps some other languages, although shorter descriptions even of Thai and Vietnamese often fail to note the contraction under consideration. In both languages, a numeral like 2200 can be expressed simply by saying ‘two thousand two’, with the convention that the apparent unit in fact refers to the next lower power often, i.e. here 2 x 1000 + 2 x 100. Thai forms are discussed by Noss (1964: 110—ill); a Vietnamese example is given in (18):</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;">(18) <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>hai <span style="mso-tab-count: 1;"> </span>ngàn hai</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>two thousand two</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">Now, this contraction actually gives rise to an ambiguity, since (18) can mean not only 2200 but also 2002 (but not 2020, since the contraction is only possible where the final component is of the next lower power of ten relative to the preceding element). If it is necessary to express unequivocally 2200, then one can add the word for 100; in Vietnamese at least, putting íé ‘and’ before the final element unequivocally indicates 2002 (and the morphophonology of 1 means that there is always a distinction between contracted 1001, with sharp falling tone on the element ‘1’, and 1100, with rising tone on this element.</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 18.0pt 36.0pt 54.0pt 72.0pt 90.0pt 108.0pt 126.0pt 144.0pt 162.0pt 180.0pt 198.0pt 216.0pt 234.0pt 252.0pt 270.0pt 288.0pt; text-align: justify;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span>Finally, a radically different form, whether an irregular combination or a portmanteau morph, can serve to quickly identify a particular numeral. Thus, for instance, the portmanteau Russian numeral sorok ‘40’ is readily identifiable as such, without any need to identify morphemes for ‘4’ and ‘ten’. This might account for the other irregularities noted above, such as the formation of the teens in Indonesian, or Khmer 20, and also other occasional anomalies, such as the alternative form for 500 in Vietnamese: nô’a ngàn, literally ‘half thousand’. Language is always an arena of tension between the competing forces of clarity (favoring more extended formulations) and economy (favoring more concise formulations), and our characterization of the “ideal” numeral system in section 1 pays attention only to the former of these. Typologically, Southeast Asian numeral systems seem to place more emphasis on clarity, but economy is never completely absent.</div><br />
download full Document, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" height="50" alt="download[4]" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-58353000392815394242012-03-06T09:12:00.001+07:002012-03-06T09:12:57.759+07:00TAYANGAN KEKERASAN DI TELEVISI DAN PERILAKU PELAJAR<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI">TAYANGAN KEKERASAN DI TELEVISI </span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI">DAN PERILAKU PELAJAR</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt; font-variant: small-caps;">Oleh : Ida Tumengkol</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="FI" style="font-variant: small-caps;">Abstrak</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-right: 1.1pt; text-align: justify;"><i><span lang="FI">Penelitian ini mencoba untuk mengetahui tanggapan para pelajar di Kecamatan Medan</span></i><span lang="FI"> <i>Tembung atas tayangan kekerasan di televisi swasta nasional dan sejauh mana tayangan tersebut</i> <i>memberikan motivasi bagi pelajar untuk melakukan tindakan kekerasan. Penelitian dilakukan dengan metode deskriptif yaitu dengan melakukan survei ke lapangan untuk mengumpulkan data dalam bentuk kuesioner kepada para pelajar di Kecamatan Medan Tembung. </i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: 1.1pt; text-align: justify;"><i><span lang="FI">Berdasarkan penelitian ini diketahui bahwa pada umumnya pelajar (55,8%) suka tayangan televisi yang menampilkan aksi kekerasan. Para pelajar ini pada umumnya juga pernah melakukan kekerasan (65,1%) seperti memukul, mencubit dan menampar. Dan sebanyak 13,9% pelajar mengaku perilaku kekerasan yang dilakukannya termotivasi oleh tayangan televisi </span></i></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: 1.1pt; text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="FI">Apa yang dihasilkan dalam penelitian ini baik untuk ditelaah para pengelola televisi swasta nasional untuk memperhatikan efek dari pesan kekerasan dalam tayangan televisi. Agar tayangan tersebut lebih dibatasi untuk kepentingan pendidikan anak bangsa secara berkelanjutan.</span></i></div><div class="MsoNormal" style="margin-right: 1.1pt; text-align: justify;"><br />
</div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">Kata kunci</span></b><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">: kekerasan, perilaku</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><b><span lang="FI">Pendahuluan</span></b></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Sejak berkembangnya industri pertelevisian di tahun 90-an, publik di Indonesia disajikan jenis tontonan yang semakin beragam. Khususnya setelah dikeluarkannya Undang-Undang Pers No. 40 Tahun 1999 yang menandai era kebebasan pers di Indonesia, penonton televisi di Indonesia disajikan berita-berita yang semakin cepat dan detail. Khususnya berita tentang kekerasan, baik yang disajikan dalam bentuk film, berita-berita, olahraga hiburan seperti <i>smack down</i> ataupun kekerasan dalam sajian kartun. Pelaku tindak kekerasan dalam tayangan televisi bisa dilakukan para orang dewasa ataupun oleh pelajar.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Berita kekerasan di media televisi tidak sedikit yang melibatkan pelajar, baik dari pelajar tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai tingkat Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) mempraktekkan kekerasan dalam lingkungan sekolah atau dalam lingkungan yang terkait dalam dunia pendidikan.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Berita-berita yang disajikan media televisi ini dikonsumsi secara luas dan bebas oleh semua kalangan termasuk kalangan pelajar. Hal ini terkait dengan keberadaan manusia yang merupakan makhluk yang memerlukan informasi karena sifat ingin tahu yang dimiliki oleh setiap orang. Orang juga terdorong mencari informasi untuk dapat memahami berbagai aspek lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial di mana dia berada. Dalam interaksi sosial, seseorang individu akan melakukan komunikasi yang merupakan sarana individu untuk saling dipertukarkan. Schramm mengatakan bahwa ‘usaha-usaha untuk mencari informasi secara individual kebanyakan dari komunikasi’ (Siregar, 1983:35). Apalagi di era digital sekarang ini di mana kehidupan manusia tidak bisa dipisahkan dari media massa khususnya televisi. Sekarang ini media menjadi sumber informasi yang sangat akrab karena hampir setiap hari berinteraksi dari pagi hari sampai malam. Seperti dikatakan Wiener (Susanto, 1986:3) ‘untuk dapat hidup efektif orang harus hidup dengan cukup informasi’.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Masalah kekerasan di media sudah sejak lama jadi perhatian para pakar sosiologi, psikologi dan komunikasi di seluruh dunia termasuk di Indonesia. Penelitian Liebert dan Sprafkin memandang televisi sebagai 'jendela dini' anak-anak untuk melihat dunia. Mereka menelaah semua teori dan riset mengenai sikap, perilaku dan perkembangan anak-anak, membahas efek negatif juga efek prososial menonton televisi bagi anak-anak.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Penelitian mereka menyebutkan, pesawat televisi di Amerika rata-rata dihidupkan lebih dari tujuh jam setiap hari dan sejak tahun 1950-an secara signifikan telah mengubah kehidupan keluarga. Di Amerika sendiri, hampir 98 persen dari semua rumah memiliki televisi sehingga disimpulkan bahwa anak-anak diterpa televisi sejak mereka lahir. (Robert M Liebert and Joyce Sprafkin, 1988).</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Di Amerika, selama sepuluh tahun pertama kehidupan anak-anak yang terkena terpaan televisi adalah sangat dominan. Diperkirakan, menjelang seorang anak lulus dari SMA rata-rata mereka telah menonton sekitar 18.000 pembunuhan dalam televisi. Sebuah survei mengenai acara televisi melaporkan bahwa pada senja hari ketika sekitar 26,7 juta anak Amerika menonton televisi, insiden-insiden kekerasan yang diperlihatkan kira-kira sekali dalam setiap 16,3 menit. (Stewart and Sylvia, 1996).</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Di Indonesia, setidaknya ada 10 stasiun televisi swasta nasional, yakni Indosiar, TPI, TransTV, ANTV, Global TV, RCTI, SCTV, TVOne, MetroTV, TransTV ditambah satu televisi pemerintah, yaitu TVRI dan tiga stasiun televisi lokal yaitu Deli TV, DAAI TV dan TV Anak. Pada umumnya, stasiun televisi swasta nasional termasuk TPI memiliki tayangan khusus kriminal. Di samping itu, sajian televisi pada umumnya sering menampilkan adegan kekerasan dalam berbagai bentuk.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Berbagai telaah dan penelitian para ilmuwan menyimpulkan bahwa tayangan kekerasan di televisi yang disiarkan secara berulang-ulang menimbulkan efek bagi para pelajar. Para pelajar akan berubah dari objek yang menonton tayangan kekerasan menjadi pelaku kekerasan tersebut. Asumsi tersebut akan menarik jika digali lebih dalam melalui penelitian ini.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;"><b><span lang="FI">Perumusan Masalah</span></b><span lang="FI"></span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="FI"> Dari uraian yang disampaikan di atas, dalam penelitian ini dirumuskan hal yang menjadi masalah, yakni: Apakah tayangan kekerasan di media televisi memotivasi perilaku kekerasan pada pelajar ?</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><b><span lang="FI">Tujuan Penelitian</span></b></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="FI">Penelitian ini bertujuan:</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-hyphenate: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="FI">1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="FI">Untuk mengetahui tanggapan pelajar tentang tayangan kekerasan di televisi.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-hyphenate: auto; mso-list: l1 level1 lfo1; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="FI">2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="FI">Untuk mengetahui kemampuan tayangan kekerasan di televisi memberikan motivasi melakukan tindakan kekerasan di kalangan pelajar.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><b><span lang="FI">Uraian Teoritis</span></b><span lang="FI"></span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><b><span lang="FI">a. Komunikasi Massa</span></b></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><b><span lang="FI"> </span></b><span lang="FI">Pada prinsipnya komunikasi dapat menyentuh semua aspek kehidupan masyarakat atau sebaliknya semua aspek kehidupan menyentuh komunikasi. Itulah sebabnya komunikasi dikatakan sebagai <i>ubiquitous</i> atau ada di mana-mana. Artinya komunikasi itu selalu ada di mana saja dan kapan saja. Fenomena komunikasi dapat memelihara dan menggerakkan kehidupan. Komunikasi dapat mengubah insting menjadi inspirasi, yaitu melalui proses atau sistem untuk bertanya, memberi perintah dan mengawasi. Ia juga sebagai alat untuk menggambarkan aktivitas masyarakat dan peradaban. Ia dapat memperkuat perasaan kebersamaan dengan saling bertukar informasi dan mengubah pemikiran menjadi tindakan, (Arifin, 1998:20).</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="FI"> Kegiatan komunikasi yang menggunakan media massa disebut dengan komunikasi massa. Dalam pemakaiannya secara populer, komunikasi massa sering diidentikkan dengan penggunaan televisi, radio, film, surat kabar, majalah dan berbagai bentuk teknologi lainnya. Bittner mendefinisikan komunikasi massa secara sederhana yakni: komunikasi massa sebagai pesan yang dikomunikasikan melalui media massa pada sejumlah orang (Rakhmat, 1994:188).</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="FI"> </span><span lang="SV">Ada beberapa karakteristik dari komunikasi massa (Wright, 1988:3) yaitu:</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-hyphenate: auto; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="SV">1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="SV">Ditujukan kepada khalayak yang relatif besar, bersifat heterogen dan anonim.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-hyphenate: auto; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="SV">2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="SV">Pesan yang disampaikan terbuka untuk umum dan seringkali menjangkau khalayak dalam jumlah besar secara simultan dan bersifat sementara.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-hyphenate: auto; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="SV">3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="SV">Komunikator cenderung merupakan suatu organisasi yang kompleks yang mungkin melibatkan biaya yang besar.</span></div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;"><b><span lang="SV">b. Televisi </span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Seperti halnya radio, televisi lahir setelah adanya beberapa penemuan teknologi seperti telepon, telegraf, fotografi (yang bergerak dan yang tidak bergerak) dan rekaman suara. Teknologi ini ditemukan untuk mencari kegunaan, bukannya sesuatu yang lahir sebagai respons terhadap suatu kebutuhan pelayanan baru.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Williams mengatakan ‘Berbeda dengan jenis teknologi komunikasi terdahulu, radio dan televisi merupakan sistem yang dirancang terutama untuk kepentingan transmisi dan penerimaan yang merupakan proses abstrak yang batasan isinya sangat terbatas atau bahkan sama sekali tidak ada’.(Raymond Williams, 1975)</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Televisi adalah produk revolusi elektronik atau sering disebut juga Revolusi Industri Kedua dalam abad ke-20 ini, menurut pengamatan para ahli komunikasi menimbulkan <i>revolution of the rising frustration </i>(revolusi meningkatnya frustrasi). Anggapan ini karena media elektronik telah memanipulasi keinginan khalayak, tetapi tidak menciptakan cara-cara untuk memperolehnya. Informasi yang disebarkan media massa elektronik terutama dilancarkan dari atas ke bawah, dari kaum elit ke massa khalayak, dari kota ke desa, dari yang sudah berkembang ke yang sedang berkembang. (Onong, 1992:119).</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Menurut Prof Dr R. Mar’at dari Universitas Padjajaran Bandung, acara televisi pada umumnya mempengaruhi sikap, pandangan, persepsi dan perasaan para penonton; ini adalah hal yang wajar. Jadi apabila ada hal-hal yang menyebabkan penonton terharu, terpesona atau latah, bukanlah suatu yang istimewa, sebab salah satu pengaruh psikologis dari televisi seakan-akan menghipnotis penonton sehingga mereka seolah-olah hanyut dalam keterlibatan pada kisah atau peristiwa yang dihidangkan televisi. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Pengaruh televisi itu kuat terhadap kehidupan manusia sudah diduga dan disadari ketika media massa itu pada tahun 1962 mulai dimunculkan di tengah-tengah masyarakat. Tetapi pengaruhnya bisa positif bisa negatif tergantung pengelolaannya. Masalahnya sekarang adalah bagaimana agar pengaruh yang positif itu seperti <i>to inform </i>(menyebarkan informasi) dan <i>to educate </i>(fungsi mendidik) bisa benar-benar dimanfaatkan. Sedangkan <i>to entertain </i>(fungsi menghibur) dan <i>to influence </i>(mempengaruhi) jangan sampai merusak tata nilai bangsa.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV">c. Definisi Kekerasan</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Definisi kekerasan Fisik badan kesehatan Perserikatan Bangsa-bangsa World Health Organization (WHO) adalah tindakan fisik yang dilakukan terhadap orang lain atau kelompok yang mengakibatkan luka fisik, seksual dan psikogi. Tindakan itu antara lain berupa memukul, menendang, menampar, menikam, menembak, mendorong (paksa) dan menjepit. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Sedangkan UU Anti Perdagangan Orang mengajukan definisi kekerasan adalah setiap perbuatan dengan atau tanpa menggunakan sarana secara melawan hukum terhadap fisik yang menimbulkan bahaya bagi nyawa, badan, atau menimbulkan terampasnya kemerdekaan seseorang.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Kedua definisi kekerasan tersebut tidak mensyaratkan bahwa tindakan yang memicunya harus selalu tindakan ilegal, yang penting tindakan itu mengakibatkan ketakutan, kesadaran akan bahaya atau perampasan kemerdekaan seseorang. Karena itu kekerasan dibagi menjadi dua unsur, definisi kekerasan dan ancaman kekerasan. Hingga makna kekerasan merupakan ancaman atau penggunaan kekuatan fisik untuk menimbulkan kerusakan pada orang lain.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV">d. Teori Belajar Sosial</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Menurut teori belajar sosial, orang cenderung meniru perilaku yang diamatinya. Berbagai penelitian yang dilakukan (Liebert dan Baron, 1972; Joy, 1977) memberikan suatu kesimpulan bahwa efek adegan kekerasan terjadi dalam tiga tahap:</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="SV">1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="SV">Penonton mempelajari metode agresi setelah melihat contoh (<i>observational learning</i>). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="SV">2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="SV">Kemampuan penonton dalam mengendalikan dirinya berkurang (<i>disinhibition</i>). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="SV">3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="SV">Perasaan mereka menjadi tidak tersentuh walaupun melihat korban tindakan agresinya (<i>desensitization</i>). </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV">Berkaitan dengan kekerasan, teori belajar sosial menjelaskan bahwa anak mempelajari perilaku baru melalui pengamatan terhadap model, mengimitasi dan mempraktikkanya ke dalam perilaku nyata.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Lingkungan sosial menyediakan bermacam-macam kesempatan untuk memperoleh ketrampilan dan kecakapan dengan jalan mengamati pola-pola tingkah laku beserta akibat-akibatnya atau konsekuensi-konsekuensinya. Teori belajar sosial mulai dengan menganalisis dua hal:</span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 54.0pt; text-align: justify;"><span lang="SV">1. Teori Behavioristik: Teori ini memandang belajar itu sebagai hubungan antara stimulus dan respon. </span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 54.0pt; text-align: justify;"><span lang="SV">2. Teori tentang Sosialisasi anak: Teori behavioristik hanya terbatas pada hubungan S – R (Stimulus – Respons) saja. Sedangkan teori belajar sosial beranggapan bahwa hubungan antarpribadi antara anak dengan orang dewasa menyebabkan anak meniru atau menyerap perilaku-perilaku sosial melalui interaksi sosial anak melakukan identifikasi dengan orang tuanya, dengan kekuasaan, dengan perasaan iri dan sebagainya.</span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 54.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="NO-BOK">Metodologi Penelitian</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="NO-BOK">a. Metode Penelitian</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV">Metode penelitian dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif. Penelitian ini<b> </b>untuk menggambarkan secara objektif apa adanya data yang didapat dari lapangan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV">b. Lokasi Penelitian</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Penelitian ini mengambil lokasi di Kecamatan Medan Tembung, Kota Medan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV">c. Populasi Dan Sampel</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Populasi penelitian ini adalah para pelajar tingkat SLTA yaitu tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah (MA) yang bersekolah di wilayah Kecamatan Medan Tembung, Kota Medan. Berdasarkan data dari Pemko Medan, jumlah populasi pelajar SLTA di Kecamatan Medan Tembung sebanyak 10.889 orang yang terdiri dari 5.721 orang tingkat SMA, 4.294 orang tingkat SMK dan 874 orang untuk tingkat MA.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV">Sedangkan sampel dalam penelitian ini ditarik dari populasi dengan menggunakan rumus Slovin (Consuelo:1993).</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 180.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 180.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><b><i><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">N</span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;"> </span><span style="height: 2px; left: 0px; margin-left: 255px; margin-top: 9px; position: absolute; width: 66px; z-index: 251666432;"><img height="2" src="file:///C:/DOCUME%7E1/GREEN_%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="66" /></span><span lang="SV" style="font-size: 10pt;"> n =</span><span lang="SV" style="font-size: 8pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;"> </span><span lang="IT" style="font-size: 10pt;">1 + <b><i>Ne </i>²</b></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IT"> Di mana:</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="IT">n = Besaran sampel</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IT"> N = Besaran populasi</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IT"> e = Nilai kritis yang diinginkan</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IT"> Maka</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IT"> </span><span lang="IT" style="font-size: 10pt;">10.889</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="height: 2px; left: 0px; margin-left: 247px; margin-top: 11px; position: absolute; width: 66px; z-index: 251667456;"><img height="2" src="file:///C:/DOCUME%7E1/GREEN_%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="66" /></span><span lang="IT" style="font-size: 10pt;"> n =</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="IT" style="font-size: 10pt;"> </span></b><span lang="IT" style="font-size: 10pt;">1 + (10889) (10%)<b>²</b></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="IT" style="font-size: 10pt;"> </span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="IT" style="font-size: 10pt;"> </span></b><span lang="IT" style="font-size: 10pt;">= 92</span><span lang="IT"> Responden</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="IT"> </span></b><b><span lang="IT" style="font-size: 8pt;"></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="IT">Penarikan sampel menggunakan teknik <i>Proportional</i> <i>Stratified Random Sampling</i> di mana jumlah sampel ditarik sesuai dengan proporsi dalam populasinya. </span><span lang="SV">(Bambang & Lina: 2005)</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;"> Populasi</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="height: 2px; left: 0px; margin-left: 127px; margin-top: 10px; position: absolute; width: 90px; z-index: 251668480;"><img height="2" src="file:///C:/DOCUME%7E1/GREEN_%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif" width="90" /></span><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sampel 1 = x Total Sampel</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;"> Total Populasi</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV"> </span></b><span lang="SV">Maka :</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Sampel SMA = 5721/10889 x 92 = 48 Responden</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Sampel SMK = 4294/10889 x 92 = 36 Responden</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Sampel MA = 874/10889 x 92 = 8 Responden</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV">Metode Analisis Data</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV"> </span></b><span lang="SV">Dalam penelitian ini,<b> </b>analisis data dilakukan<b> </b>dengan melakukan survei menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul data, yang termasuk dalam penelitian kuantitatif. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Penelitian kuantitatif pada umumnya adalah bersifat deduktif, yaitu dimulai dari penjelasan teoritis yang bersifat umum. Kemudian pandangan teoritis yang bersifat umum itu diuji kebenarannya kepada suatu sampel tertentu yang bersifat khusus untuk diambil suatu kesimpulan. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV">Secara umum penelitian kuantitatif diartikan sebagai suatu penelitian yang menggunaan alat bantu statistik sebagai paling utama dalam memberikan gambaran atas suatu peristiwa atau gejala, baik statistik deskriptif maupun statistik inferensial.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV">Hasil Penelitian</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV">1. Karakteristik Responden</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV">Para responden dibagi ke dalam kelompok kelas I, kelas II dan kelas III setingkat SLTA. Dari segi jenis kelamin, responden dikelompokkan pria sebanyak 50 persen dan perempuan 50 persen. Usia responden adalah usia sekolah tingkat SLTA antara 16 sampai 20 tahun.</span></div><div class="MsoNormal"><span lang="SV">2. Waktu menonton televisi</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV">Pada umumnya para pelajar menonton TV pada malam hari (53,5%) dan sore hari (20,9%). Sedangkan 18,6% menonton TV pada siang hari dan hanya 7% pada pagi hari. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">Tabel 1</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: center; text-indent: -36.0pt;"><span lang="FI">Waktu Menonton Televisi</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; margin-left: -22.6pt; width: 360px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 29.55pt;" valign="top" width="39"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 147.3pt;" valign="top" width="196"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI">Waktu Menonton</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.35pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-left: -16.05pt; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="FI"> </span></b><span lang="FI">%</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 29.55pt;" valign="top" width="39"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 147.3pt;" valign="top" width="196"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">Pagi hari</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.35pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">7</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">7</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 29.55pt;" valign="top" width="39"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 147.3pt;" valign="top" width="196"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">Siang hari</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.35pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">17</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">18,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 29.55pt;" valign="top" width="39"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 147.3pt;" valign="top" width="196"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">Sore h</span><span lang="SV">ari</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.35pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">19</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">20,9</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 29.55pt;" valign="top" width="39"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 147.3pt;" valign="top" width="196"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Malam hari</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.35pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">49</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">53,5</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 176.85pt;" valign="top" width="236"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.35pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Sementara waktu yang dihabiskan di depan televisi setiap hari rata-rata 2-5 jam (79,1%) dan 18,6% yang menonton 0-1 jam sehari serta sebanyak 2,3% menonton TV selama 6-10 jam sehari.</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Tabel 2</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Waktu Menonton Televisi</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; margin-left: -15.8pt; width: 360px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.45pt;" valign="top" width="37"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 145.2pt;" valign="top" width="194"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Waktu Menonton</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -5.4pt; margin-right: -35.4pt; margin-top: 0cm;"><b><span lang="SV"> F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.8pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-left: -41.4pt; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV"> %</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.45pt;" valign="top" width="37"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 145.2pt;" valign="top" width="194"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">0-1 jam</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">17</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.8pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">18,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.45pt;" valign="top" width="37"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 145.2pt;" valign="top" width="194"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2-5 jam</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">73</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.8pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">79,1</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.45pt;" valign="top" width="37"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 145.2pt;" valign="top" width="194"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">6-10 jam</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.8pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.45pt;" valign="top" width="37"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 145.2pt;" valign="top" width="194"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">11-15 jam</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">-</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.8pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">-</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.45pt;" valign="top" width="37"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">5.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 145.2pt;" valign="top" width="194"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">15 jam <</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">-</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.8pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">-</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 6; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 172.65pt;" valign="top" width="230"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.8pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span lang="SV">3. Tujuan Menonton Televisi</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV">Pada umumnya pelajar menonton TV untuk mencari hiburan (52%), sedangkan yang ingin mencari informasi sebanyak (32,6%) dan hanya 2,3% untuk tujuan pendidikan, selebihnya 13,1% untuk tujuan lain.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Tabel 3</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Tujuan Menonton Televisi</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 369px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 158.1pt;" width="211"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Tujuan Menonton</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.55pt;" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 43.25pt;" width="58"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 158.1pt;" width="211"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Mencari hiburan</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.55pt;" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">48</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 43.25pt;" width="58"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">52</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 158.1pt;" width="211"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Mencari informasi</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.55pt;" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">30</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 43.25pt;" width="58"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">32,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 158.1pt;" width="211"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Untuk pendidikan</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.55pt;" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 43.25pt;" width="58"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 158.1pt;" width="211"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Dll</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.55pt;" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">12</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 43.25pt;" width="58"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">13,1</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 188.1pt;" width="251"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.55pt;" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 43.25pt;" width="58"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV">Setelah menonton tayangan televisi banyak pelajar akan mengabaikan apa yang baru dia saksikan (39,5%). Namun jumlah yang menjadikan tayangan televisi sebagai referensinya juga cukup signifikan, yakni 25,6%. Selebihnya 18,6% memikirkan/menganalisanya dan 16,3% yang mendiskusikannya.</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Tabel 4</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Tindakan Setelah Menonton</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 371px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 28.6pt;" width="38"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 164.95pt;" width="220"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Tindakan Setelah Menonton TV</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.95pt;" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 39.55pt;" width="53"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 28.6pt;" width="38"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 164.95pt;" width="220"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Memikirkan/Menganalisa</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.95pt;" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">17</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 39.55pt;" width="53"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">18,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 28.6pt;" width="38"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 164.95pt;" width="220"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Dijadikan referensi</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.95pt;" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">24</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 39.55pt;" width="53"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">25,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 28.6pt;" width="38"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 164.95pt;" width="220"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Mendiskusikannya</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.95pt;" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">15</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 39.55pt;" width="53"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">16,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 28.6pt;" width="38"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 164.95pt;" width="220"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Mengabaikannya</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.95pt;" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">36</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 39.55pt;" width="53"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">39,5</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 193.55pt;" width="258"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.95pt;" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 39.55pt;" width="53"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 54.0pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 12.0pt; text-indent: -54.0pt;"><span lang="SV">4.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="SV">Jenis Tontonan</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV">Jenis tontonan hiburan berupa musik adalah yang paling disukai pelajar (44,3%), disusul tayangan berita (20,9%), film Barat (18,6%), olahraga (9,3%), Kartun (4,6%), dan sinetron 2,3%. </span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">Tabel 5</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">Jenis Tontonan</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 364px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Jenis tontonan</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 51.3pt;" valign="top" width="68"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 37.65pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Berita</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 51.3pt;" valign="top" width="68"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">19</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 37.65pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">20,9</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Sinetron</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 51.3pt;" valign="top" width="68"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 37.65pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Film Barat</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 51.3pt;" valign="top" width="68"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">17</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 37.65pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">18,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Kartun</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 51.3pt;" valign="top" width="68"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 37.65pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">5.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Musik</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 51.3pt;" valign="top" width="68"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">41</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 37.65pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">44,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 6;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">6.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.8pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Olahraga</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 51.3pt;" valign="top" width="68"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">9</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 37.65pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">9,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 7; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 183.8pt;" valign="top" width="245"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 51.3pt;" valign="top" width="68"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 37.65pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Jenis tayangan berita yang paling disukai pelajar adalah berita kriminal (60,5%), politik (13,9%), ekonomi (11,6%), infotainment (9,3%). </span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">Tabel 6</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI">Jenis Berita</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 367px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.55pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Jenis Berita</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.95pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.55pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Berita Kriminal</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">56</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.95pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">60,5</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.55pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Berita Politik</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">13</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.95pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">13,9</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.55pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Berita Ekonomi</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">11</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.95pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">11,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.55pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Infoteinmen</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">8</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.95pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">9,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">5.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.55pt;" valign="top" width="205"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">Dll</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.95pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV">4,7</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 6; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 183.55pt;" valign="top" width="245"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.9pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.95pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;"> </span><span lang="FI">Sedangkan jenis film yang paling disukai adalah film perang (62,8%) dan film action/laga (23,3%) yang mana keduanya adalah jenis film yang cenderung menampilkan aksi kekerasan. </span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Tabel 7</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Jenis Film Yang Ditonton</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 368px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 156.3pt;" valign="top" width="208"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Jenis Film</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.15pt;" valign="top" width="59"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.5pt;" valign="top" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 156.3pt;" valign="top" width="208"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Film Action/Laga</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.15pt;" valign="top" width="59"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">21</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.5pt;" valign="top" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">23,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 156.3pt;" valign="top" width="208"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Film Perang</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.15pt;" valign="top" width="59"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">58</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.5pt;" valign="top" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">62,8</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 156.3pt;" valign="top" width="208"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Film Asmara</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.15pt;" valign="top" width="59"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">13</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.5pt;" valign="top" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">13,9</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 156.3pt;" valign="top" width="208"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Dll</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.15pt;" valign="top" width="59"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">-</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.5pt;" valign="top" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">-</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 186.3pt;" valign="top" width="248"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.15pt;" valign="top" width="59"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 45.5pt;" valign="top" width="61"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">n = 92</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 54.0pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -54.0pt;"><span lang="FI">5.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="FI">Frekuensi Menonton Tayangan Kekerasan</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Pada umumnya para pelajar ternyata suka menyaksikan tayangan kekerasan (55,8%), bahkan 23,3% sangat menyukainya. Jumlah yang tidak suka lebih sedikit (16,3%) dan sangat tidak suka 4,6%.</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Tabel 8</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Tingkat menyukai tayangan kekerasan</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 367px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 152.15pt;" valign="top" width="203"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Tanggapan</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.3pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.6pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 152.15pt;" valign="top" width="203"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Sangat Suka</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.3pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">21</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.6pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">23,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 152.15pt;" valign="top" width="203"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Suka</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.3pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">5</span><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">1</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.6pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">55,8</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 152.15pt;" valign="top" width="203"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Tidak Suka</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.3pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">15</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.6pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">16,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 152.15pt;" valign="top" width="203"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Sangat Tidak Suka</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.3pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">5</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.6pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">4,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 182.15pt;" valign="top" width="243"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.3pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.6pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">n = 92</span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="SV"> </span><span lang="SV" style="font-size: 5pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="SV"> Meski jumlah yang jarang menonton tayangan kekerasan sebanyak 55,8%, namun yang sering menontonya juga banyak, yakni 41,9% dan 2,3% sangat sering.</span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 36.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Tabel 9</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Frekuensi Menonton Tayangan Kekerasan</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 362px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 155.15pt;" valign="top" width="207"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Frekuensi Kekerasan</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.65pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.0pt;" valign="top" width="56"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 155.15pt;" valign="top" width="207"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Sangat Sering</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.65pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">2</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.0pt;" valign="top" width="56"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">2,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 155.15pt;" valign="top" width="207"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Sering</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.65pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">39</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.0pt;" valign="top" width="56"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">41,9</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 155.15pt;" valign="top" width="207"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Jarang</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.65pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">51</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.0pt;" valign="top" width="56"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">55,8</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 155.15pt;" valign="top" width="207"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Tidak Pernah</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.65pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">-</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.0pt;" valign="top" width="56"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">-</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 185.15pt;" valign="top" width="247"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 44.65pt;" valign="top" width="60"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.0pt;" valign="top" width="56"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 10pt;">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="FI"> </span><span lang="SV">Meski menyukai, namun pada umumnya pelajar berpendapat tayangan kekerasan tidak perlu (60,5%) dan 9,3% sangat tidak perlu. Namun ada 30,2% yang menyatakan perlu.</span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 36.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Tabel 10</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Tanggapan Pelajar Terhadap Tayangan Kekerasan</span><span lang="SV"></span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 364px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.3pt;" valign="top" width="204"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Tanggapan</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.5pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.3pt;" valign="top" width="204"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sangat Perlu</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.5pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">-</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.3pt;" valign="top" width="204"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Perlu</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.5pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">28</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">30,2</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.3pt;" valign="top" width="204"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Tidak Perlu</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.5pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">56</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">60,5</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 153.3pt;" valign="top" width="204"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sangat Tidak Perlu</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.5pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">8</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">9,3</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 183.3pt;" valign="top" width="244"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.5pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 48.05pt;" valign="top" width="64"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 54.0pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 12.0pt; text-align: justify; text-indent: -54.0pt;"><span lang="FI">6.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span lang="FI"> Motivasi Tayangan Kekerasan Di Televisi</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI">Perilaku kekerasan seperti mencubit, memukul, menampar pernah dilakukan pada umumnya pelajar (65,2%), bahkan ada 13,9% yang mengaku sering melakukannya. Sedangkan 20,9% tidak pernah melakukan kekerasan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">Tabel 11</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">Perilaku Kekerasan Pelajar</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 357px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 149.55pt;" valign="top" width="199"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">Perilaku Kekerasan</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.6pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.4pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 149.55pt;" valign="top" width="199"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">Sangat Sering</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.6pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">-</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.4pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">-</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 149.55pt;" valign="top" width="199"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">Sering</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.6pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">13</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.4pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">13,9</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 149.55pt;" valign="top" width="199"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Pernah</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.6pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">60</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.4pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">65,2</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 149.55pt;" valign="top" width="199"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Tidak Pernah</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.6pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">19</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.4pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">20,9</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 179.55pt;" valign="top" width="239"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 41.6pt;" valign="top" width="55"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 46.4pt;" valign="top" width="62"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">n = 92</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI"> Perilaku kekerasan yang dilakukan pelajar karena termotivasi oleh tayangan kekerasan di televisi (13,9%) dan 7% lainnya sangat dimotivasi oleh tayangan tersebut.</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">Tabel 12</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="FI" style="font-size: 11pt;">Motivasi Tayangan Kekerasan</span></div><div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; width: 350px;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" valign="top" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.8pt;" valign="top" width="198"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Motivasi Tayangan</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.75pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">F</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 40.7pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: -41.4pt; margin-right: -47.4pt; margin-top: 0cm; text-align: center; text-indent: .25pt;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">%</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.8pt;" valign="top" width="198"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sangat Memotivasi</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.75pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">6</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 40.7pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">7</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.8pt;" valign="top" width="198"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Memotivasi</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.75pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">13</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 40.7pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">13,9</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.8pt;" valign="top" width="198"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Tidak Memotivasi</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.75pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">56</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 40.7pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">60,5</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 30.0pt;" width="40"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.8pt;" valign="top" width="198"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Sangat Tidak Memotivasi</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.75pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">17</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 40.7pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">18,6</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 178.8pt;" valign="top" width="238"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">Jumlah</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 42.75pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">92</span></b></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 40.7pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><span lang="SV" style="font-size: 11pt;">100</span></b></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;"> Sumber : Hasil Penelitian</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11pt;"> n = 92</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="FI">Pembahasan</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI"> Dari sebanyak 92 responden yang merupakan pelajar tingkat SLTA di Kecamatan Medan Tembung, 51 orang (55%) adalah pria dan 41 orang (45%) adalah perempuan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI"> </span><span lang="SV">Sebanyak 20% responden menyukai tayangan berita di televisi dan dari yang menyukai berita tersebut, 60,5% lebih menyukai tayangan berita kriminal. Hal ini berbanding lurus dengan jenis film yang lebih disukai yakni jenis film perang (62,8%) dan jenis film laga/<i>action</i> (23,3%).</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Pada umumnya pelajar (55,8%) suka tayangan yang menampilkan aksi kekerasan dan 41,9% mengaku sering menyaksikan tayangan seperti itu. Mereka menyatakan tayangan yang berbau kekerasan itu perlu dilihat pelajar (30,2%), meski yang menyatakan tidak perlu masih jauh lebih banyak yakni 60,5%.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Para pelajar ini pada umumnya juga pernah melakukan kekerasan (65,1%) dan yang menyatakan sering melakukan kekerasan sebanyak 13,9%, selebihnya 20,9% tidak pernah melakukan kekerasan seperti memukul, mencubit dan menampar. Jumlah ini sebanding dengan jumlah pelajar yang termotivasi melakukan tindakan kekerasan karena tayangan televisi. Sebanyak 13,9% mengaku perilaku kekerasan yang dilakukannya termotivasi oleh tayangan televisi, meski jumlah yang tidak termotivasi masih jauh lebih besar (60,5%) dan yang sangat tidak termotivasi 18,6%.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV">Kesimpulan</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="SV"> </span></b><span lang="SV">Frekuensi tayangan kekerasan di televisi semakin tinggi, sesuai dengan keinginan masyarakat penonton televisi yang memang menggemari tayangan seperti itu. Kalangan pelajar adalah salah satu kelompok masyarakat yang menyukai tayangan yang berbau kekerasan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV"> Hobi menyaksikan tayangan kekerasan tersebut ternyata menimbulkan motivasi bagi pelajar untuk melakukan tindakan kekerasan yang sama. Baik secara sadar ataupun tidak sadar mereka memiliki kecenderungan melakukan tindakan kekerasan seperti yang dilihatnya di televisi.</span></div><br />
download full Document, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-41962203511835990672012-03-01T21:22:00.001+07:002012-03-01T21:26:02.086+07:00PENGEMBANGAN USAHA MICRO KECIL DAN MENENGAH (UMKM) SEBAGAI KEKUATAN STRATEGIS DALAM MEMPERCEPAT PEMBANGUNAN DAERAH<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif";">PENGEMBANGAN USAHA MICRO KECIL DAN MENENGAH (UMKM) SEBAGAI KEKUATAN STRATEGIS DALAM MEMPERCEPAT PEMBANGUNAN DAERAH</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br />
</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="FI" style="font-size: 14pt;"></span><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 200%;"> </span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 200%;">EXECUTIVE SUMMARY</span></b></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Makalah ini membahas tentang pengembangan usaha mikro kecil dan menengah (UMKM) sebagai kekuatan strategis dalam mempercepat pembangunan daerah.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i>Dalam hubungan ini khususnya sektor usaha mikro memang menduduki posisi strategis dalam pembangunan sebagai <i style="mso-bidi-font-style: normal;">safety belt</i>, karena pertumbuhan UMKM setiap tahunnya semakin meningkat.</span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Usaha Mikro Kecil dan Menengah memiliki posisi penting, bukan saja dalam penyerapan tenaga kerja dan kesejahteraan masyarakat di daerah, dalam banyak hal mereka menjadi perekat dan menstabilkan masalah kesenjangan sosial. Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu upaya untuk menumbuhkan iklim kondusif bagi perkembangan UMKM dalam mempercepat pembangunan daerah. </span></div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 36.0pt; text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Menempatkan usaha mikro kecil dan menengah sebagai sasaran utama pembangunan harus dilandasi komitmen dan koordinasi yang baik antara pemerintah, pembisnis dan lembaga non bisnis serta masyarakat setempat dengan menerapkan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">strategi Agresif yang </i>b<i style="mso-bidi-font-style: normal;">erbasis pada ekonomi jaringan (Kemitraan);</i> Pengembangan usaha mikro kecil dan menengah keseluruhan dengan cara memberi dukungan positif dan nyata terhadap pengembangan sumber daya manusia (pelatihan kewirausahaan), teknologi, informasi, akses pendanaan serta pemasaran, Perluasan pasar ekspor, merupakan indikator keberhasilan membangun iklim usaha yang berbasis kerakyatan.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 66.0pt; text-indent: -66.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 63.0pt; tab-stops: 0cm; text-align: justify; text-indent: -63.0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Kata kunci: Small Businees, middle Businees, medium Businees, Financial, Government, Strategy, Human Reseurcess, Network, Promotion, Market.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" /> </span></b> <br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Pendahuluan</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Usaha Micro Kecil dan Menengah (UMKM) harus diakui sebagai kekuatan strategis dan penting untuk mempercepat pembangunan daerah, oleh karena pertumbuhan Usaha Mikro kecil dan Menengah setiap tahun mengalami peningkatan, dimana jumlah UMKM di Indonesia pada tahun 2008 sebanyak 48,9 Juta unit, dan terbukti memberikan kontribusi 53,28% terhadap PDB (Pendapatan Domestik Bruto) dan 96,18% terhadap penyerapan tenaga kerja. Selain itu, selama 2005-2008, laju pertumbuhan PDB UMKM dengan minyak dan gas (Migas) dan tanpa migas ternyata tidak berbeda jauh, hanya pada PDB tanpa migas agak tertarik ke atas..</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> </span><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Sepanjang 2005-2008 kumulatif pertumbuhan PDB migas UMKM masing-masing: 5,61%; 5,52%; 5,97%; dan 5,40%, sedangkan pertumbuhan tanpa migas masing-masing: 5,62%; 5,55%; 5,99%; dan 5,41%. Bandingkan dengan pertumbuhan PDB usaha besar, dengan migas masing-masing: 3,77%; 4,42%; 5,32% dan 5,60% sedangkan tanpa migas masing-masing: 5,81%; 6,64%; 7,49%; dan 7,17%.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Data pertumbuhan PDB selama 4 (empat) tahun itu, tampak bahwa dengan migas laju pertumbuhan UMKM lebih baik daripada laju pertumbuhan usaha besar, walaupun pertumbuhan PDB usaha besar cenderung meningkat terus setiap tahunnya. Bila dicermati dari laju pertumbuhan PDB tanpa migas, pertumbuhan PDB usaha besar lebih cepat dibandingkan dengan pertumbuhan PDB UMKM. Ini menunjukkan pertumbuhan PDB migas yang umumnya dikelola oleh usaha besar mengalami penurunan setiap tahunnya.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Dari data tersebut di atas, berarti kita tidak boleh mengabaikan keberadaan UMKM yang strategis baik secara nasional maupun di daerah. UMKM memiliki posisi penting, bukan saja dalam penyerapan tenaga kerja dan kesejahteraan masyarakat di daerah, dalam banyak hal mereka menjadi perekat dan menstabilkan masalah kesenjangan sosial. Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu upaya untuk menumbuhkan iklim kondusif bagi perkembangan UMKM dalam mempercepat pembangunan daerah.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 522.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="tab-stops: 522.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Kriteria Usaha Mikro Kecil Dan Menengah.</span></i></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 24.0pt;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Konsep Usaha Kecil itu sendiri sesungguhnya, dari 48,9 juta usaha kecil di Indonesia, hanya 1 juta unit lebih yang benar-benar dapat di sebut sebagai pengusaha kecil. Koperasi pun hanya 80 ribu lebih, lebih dari 47,50 juta pengusaha sesungguhnya dikategorikan sebagai usaha mikro. Dengan demikian, bila kita berbicara tentang UMKM perlu di ingat bahwa sebetulnya kebanyakan usaha yang kita bahas itu bersifat sangat kecil. Sampai saat ini masih terdapat perbedaan mengenai kriteria pengusaha kecil baik yang ada dikalangan perbankan, lembaga terkait, biro statistik (BPS), maupun menurut kamar dagang dan industri Indonesia (KADIN). Perbedaan kriteria tersebut adalah Bank Indonesia. Suatu perusahaan atau perorangan yang mempunyai total assets maksimal Rp. 600 juta tidak termasuk rumah dan tanah yang ditempati. </span><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Untuk Departemen Perindustrian kriteria usaha kecil sama dengan Bank Indonesia. Biro Pusat Statistik (BPS); Usaha rumah tangga mempunyai : 1-5 tenaga kerja, Usaha kecil mempunyai : 6-19 tenaga kerja, Usaha menengah mempunyai : 20-99 tenaga kerja. Kamar Dagang Industri Indonesia (KADIN); Industri yang mempunyai total assets maksimal Rp.600 juta termasuk rumah dan tanah yang ditempati dengan jumlah tenaga kerja dibawah 250 orang. Departemen Keuangan; Suatu badan usaha atau perorangan yang mempunyai assets setinggi-tingginya Rp. 300 juta atau yang mempunyai omset penjualannya maksimal Rp. 300 juta per tahun.</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></b></div><div class="MsoBodyText" style="line-height: normal; text-indent: 24.0pt;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Sebagai permbandingan dikemukakan pula beberapa kriteria usaha kecil beberapa Negara berkembang seperti India, Thailand dan Philipina. India, Industri yang memiliki pabrik dan mesin-mesin beserta perlengkapannya dengan fixed assets maksimal Rupe 2.500.000 atau sekitar Rp. 496,4 juta. </span><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Thailand Industri yang memiliki fixed assets maksimal Bath 2.000.000 atau sekitar Rp. 438,1 juta. Philipina Usaha rumah tangga industri adalah yang nilai fixed assets kurang dari Pesos 100.000 atau sekitar Rp. 16 juta. Small industry adalah yang nilai fixed assetsnya antara Pesos 100.000 s/d 1.000.000 atau sekitar Rp. 160,8 juta.</span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Usaha berskala mikro, kecil dan menengah dalam arti yang sempit seringkali dipahami sebagai suatu kegiatan usaha yang memiliki jumlah tenaga kerja dan atau assets yang relatif kecil. Bila hanya komponen ini dijadikan sebagai patokan dalam menentukan besar kecilnya skala usaha maka banyak bias yang terjadi, sebagai contoh sebuah perusahaan yang memperkejakan 50 orang karyawan di Amerika Serikat di kategorikan sebagai perusahaa kecil (relatif terhadap ukuran ekonomi Amerika Serikat). Sementara itu untuk ukuran yang sama, sebuah perusahaan di Bolivia tidak lagi masuk dalam kategori usaha kecil. Dengan demikian, diperlukan komponen atau karakteristik lain dalam melakukan penilaian ukuran usaha, misalnya dengan melihat tingkat informalitas usaha dengan berdasarkan kepada dokumen-dokumen usaha yang dimiliki, tingkat kerumitan teknologi yang digunakan, padat karya dan lain sebagainya.</span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Perbedaan beberapa kriteria tersebut dapat dimengerti karena alasan kepentingan pembinaan yang spesifik dari masing-masing sektor/kegiatan yang bersangkutan. Namun disadari pula bahwa dalam beberapa hal perbedaan tersebut dapat menimbulkan kesulitan bagi suatu lembaga peneliti terutama dalam pengambilan sample penelitian, sehingga hasilnya dapat menimbulkan persepsi berbeda.</span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Sehubungan dengan kesulitan yang ditimbulkan di atas, maka sejak tahun 1995 telah diadakan kesepakatan bersama antar instansi BUMN dan perbankan untuk menciptakan suatu kriteria usaha kecil, yaitu suatu badan atau perorangan yang mempunyai total assets maksimal Rp. 600 juta tidak termasuk rumah dan tanah yang ditempati.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Strategi Pembangunan</span></b><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Sadar atau tidak, dalam era desentralisasi dan globalisasi sekarang, setiap masyarakat di daerah menghadapi tantangan yang berbeda dari lingkungan eksternal. Dalam kaitan ini, pemecahan masalah tidak dapat dilakukan dengan kebijakan sama yang berlaku umum dari tingkat pusat. Kebijakan dan strategi yang dikembangkan haruslah sesuai dengan spesifikasi atau kondisi yang dibutuhkan oleh daerah yang bersangkutan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Masalah daerah memerlukan solusi kedaerahan. Wewenang yang selama ini dipengang pemerintah pusat harus diberikan kepada pemerintah daerah untuk menangani masalah di daerahnya. Dalam kaitan ini, strategi pembangunan daerah haruslah dilakukan dengan proses kolaborasi berbagai unsur terkait dengan masyarakat di daerah. Kebijakan dan strategi yang dikembangakan harus menggunakan sumberdaya lokal yang efisien, termasuk sumber daya alam, sumber daya manusia, dan sumber daya budaya. </span><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Lintas pelaku di masyarakat harus bekerja sama untuk meningkatkan nilai sumberdaya setempat.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Untuk itu, perlu diperhatikan bahwa peran UMKM strategis untuk menciptakan tenaga kerja, kesejahteraan dan peningkatan standar hidup masyarakat setempat. Pertumbuhan UMKM tergantung dari kondisi lingkungan bisnis yang dibuat sebagai usaha bersama antara UMKM, Pemerintah dan entitas masyarakat setempat.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Adapun unsur lingkungan bisnis kondusif yang perlu menjadi perhatian, meliputi ketersediaan modal, infrastruktur dan fasilitasnya, ketersediaan tenaga terampil, layanan pendidikan dan pelatihan, jaringan pengetahuan, ketersediaan layanan bisnis, lembaga lingkungan pendukung pembangunan daerah, dan kualitas pengelolaan sektor publik.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Sebagai persyaratan agar strategi pembangunan daerah bekerja dengan baik, maka harus ada evaluasi terhadap kekuatan dan kelemahan masyarakat, identifikasi kesempatan bagi UMKM, pengurangan hambatan bisnis, dan pemberian kesempatan lintas pelaku setempat untuk berpartisipasi dalam proses.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Dalam pembangunan daerah ini, strategi dan pendekatan yang bisa dilakukan, a.l. investasi dibidang infrastruktur, penyediaan insentif bagi investasi bisnis, mendorong pengembangan investasi baru, pengembangan klaster, pengembangan kemitraan, pengembangan kesempatan kerja, penyediaan layanan pelatihan dan konsultasi, pengembangan lembaga keuangan mikro, penguatan proteksi lingkungan, pengembangan tanggung jawab sosial perusahaan, perlindungan terhadap warisan budaya, dan pendirian lembaga pembangunan daerah.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Pemerintah Daerah</span></b><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Untuk mempercepat pembangunan daerah, maka pemerintah daerah sebagai pengambil kebijakan pembangunan harus lelalu mengintegrasikan semua lintas pelaku, termasuk berbagai unsur dalam pemerintah daerah, bisnis, organisasi nirlaba dan penduduk lainnya.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Lintas pelaku harus bekerjasama untuk membuat kerangka kerja formal dan informal atau lembaga untuk mendorong interaksi dan mengatur hubungan antar lembaga. Fleksibilitas harus menjadi kunci dari kerangka kerja dan lembaga yang harus menyalurkan perhatian dan kepentingan yang relevan dalam proses dan mobilisasi sumber daya masyarakat.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Percepatan pembangunan pemerintahan daerah mungkin memerlukan pendirian suatu organisasi pengembangan khusus, yang bertanggungjawab dalam pengordinasian seluruh lintas pelaku dan berfungsi sebagai juru bicara rencana aksi atau <i style="mso-bidi-font-style: normal;">platform</i> yang ingin dituju.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Organisasi ini harus membentuk jejaring untuk pembangunan daerah untuk peningkatan efisiensi pengalokasian sumberdaya serta berbagai pengetahuan dan informasi. Operasionalisasi dan pembiayaan organisasi ini harus didukung oleh lintas pelaku daerah.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Salah satu misi utama dari pemerintah daerah adalah menggambarkan dan mengimplementasikan seluruh strategi pembangunan. Proses ini harus dimulai dengan penetapan tujuan yang jelas dan memahami kondisi daerah setempat.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Entitas harus juga mempertimbangkan keberlanjutan pada semua tahapan perencanaan dan implementasi untuk menjamin suatu lingkungan yang sehat dan suatu kualitas hidup yang baik. Strategi yang diterapkan haruslah dikembangkan dengan pembagian tenaga kerja antar pelaku sesuai dengan kekuatan dan sumberdaya mereka. </span><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Sejalan dengan tren desentralisasi, peran pemerintah daerah menjadi semakin penting dalam pembangunan. Otoritas pemerintah daerah harus menyediakan petunjuk dan bantuan untuk efektifitas dan efisiensi implementasi pengembangan strategi. Simplikasi dan deregulasi prosedur birokrasi harus dilakukan untuk mengurangi biaya bisnis. Pemerintah daerah harus menjembatani antara masyarakat dan otoritas pemerintah yang lebih tinggi.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Promosi Inovasi</span></b><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Seorang wirausaha secara umum mampu memanfaatkan kesempatan untuk pengembangan kapasitas ekonomi dan pengalokasian sumber daya secara efektif. Sejalan dengan tren baru dalam pembangunan ekonomi, wirausaha juga harus mampu menghadapi kompetisi dan berinovasi, menghasilkan pertumbuhan ekonomi, pembaharuan teknologi, penciptaan lapangan kerja dan perbaikan kesejahteraan masyarakat setempat.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Sumber daya lokal harus dimanfaatkan untuk mendorong pengembangan bisnis dengan memfasilitasi pengusaha untuk mengakses informasi, ilmu pengetahuan, teknologi, modal, dan sumber daya manusia yang dibutuhkan bagi keberhasilan bisnisnya. Lebih penting lagi, otoritas daerah harus mampu melakukan upaya penyederhanaan proses administrasi bagi usaha pemula (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">new business start-up</i>).</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Sistem inovasi lokal merupakan mekanisme fundamental untuk penguatan kapasitas inovasi ditingkat lokal. Adapun aktor utama dalam sistem ini meliputi pemerintah setempat, industri, lembaga riset dan perguruan tinggi. Untuk penguatan operasi sistem inovasi lokal, pemerintah daerah perlu mengembangkan kolaborasi antara industri dan perguruan tinggi dengan menyediakan insentif untuk pengembangan usaha patungan antara pengusaha daerah dan perguruan tinggi. Pengembangan inkubator akan meningkatkan diseminasi ilmu pengetahuan dalam sistem inovasi.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Pembentukan klaster akan mampu merangsang penumbuhan bisnis baru dan menarik perusahaan bisnis baru dari luar daerah, sehingga menigkatkan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">output</i> industri dan menciptakan kesempatan kerja baru. Melalui interaksi dan berbagai sumber daya dalam jejaring, inovasi dan perbaikan teknologi dapat ditingkatkan. Dalam kaitan ini pemerintah daerah perlu menumbuhkan iklim usaha yang kondusif sesuai dengan kondisi lokal untuk pengembangan industri klaster.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Pengembangan SDM.</span></b><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Kebijakan tenaga kerja terkait erat dengan strategi pengembangan ekonomi dan kebijakan stabilitas sosial. </span><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Dan keberhasilan pada satu sisi suatu kebijakan tergantung pada keberhasilan yang lain. Unsur-unsur interaksi mempengaruhi keberhasilan kebijakan tenaga kerja meliputi seberapa baik kebijakan itu sejalan dengan seluruh strategi pengembangan ekonomi, yang juga harus membangun jejaring dengan layanan organisasi ekonomi dan sosial lain, dan bagaimana kondisi sosial dan ekonomi mempengaruhi fleksibilitas implementasinya.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> </span><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">UMKM dan bisnis pemula menjadi penghela penciptaan tenaga kerja di tingkat lokal. Penumbuhan UMKM dan bisnis pemula mempunyai andil pending dalam penyusunan kebijakan tenaga kerja diberbagai wilayah. Agar kebijakan UMKM dan bisnis pemula berjalan dengan baik, otoritas pemerintah daerah harus melibatkan mereka dalam setiap proses penyusunan dan implementasi kebijakan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Pendirian organisasi pelatihan lokal perlu koordinasi antar pembisnis, tega ahli, dan perguruan tinggi. Masukan dari pebisnis dapat membantu menjamin kandungan pelatihan dapat merefleksikan keterampilan yang sesuai dengan alam kebutuhan pasar tenaga kerja. Otoritas daerah dapat menawarkan insentif untuk mengembangkan pelatihan keterampilan, dan mendorong partisipasi dalam pelatihan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Dalam era globalisasi, keterampilan yang dibutuhkan pasar berubah cepat. Tenaga kerja harus fleksibel mampu beradaptasi dengan perubahan. Oleh karena itu sangat penting untuk mempercepat kapasitas pekerja untuk mempelajari keterampilan baru, dan alih keterampilan bagi industri yang lain.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Dukungan Financial</span></b><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Pengembangan Usaha Mikro kecil dan Menengah (UMKM) biasanya diiringi dengan kebutuhan modal. UMKM yang semakin berkembang, disebabkan karena semakin besarnya pula peluang usaha yang dapat diakses.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Dalam kondisi tersebut biasanya UMKM tidak dapat mengembangkan usahanya lebih jauh lagi, karena kurangnya dukungan dana. Di sinilah pentingnya lembaga pemberi modal memainkan peranannya, sekaligus melalukan pendampingan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Sejumlah mekanisme dapat dilakukan sesuai dengan keragaman kondisi yang dihadapi UMKM berkaitan dengan akses finansial. Untuk pembiayaan usaha mikro biasanya memerlukan pengembangan lembaga keuangan mikro dan ketersediaan kredit yang dapat diakses mereka.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Lembaga keuangan mikro bisa berbentuk bank atau non bank, termasuk koperasi. Bagi usaha pemula, pengembangan jejaring lokal usaha malaikat (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Business Angels</i>) dapat mengatasi sebagian masalah mereka. Lembaga jaminan kredit termasuk di tingkat lokal juga memadai untuk pasar lokal yang lebih kecil.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Tujuan pengembangan lembaga jaminan kredit untuk menjamin keamanan pembiayaan UMKM, membantu UMKM mengatasi keterbatasan agunan, meningkatkan minat lembaga keuangan memberikan kredit kepada UMKM dan mendukung lembaga lain yang telah berusaha membantu UMKM, sebab selama ini perbankan tidak kondusif dalam memberikan pinjaman kredit, karena kredit yang mereka kucurkan selalu berdasarkan 5 C, yakni <i style="mso-bidi-font-style: normal;">character, capacity, capital, condition of ecconomic, and collateral.</i></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Akibatnya perbankan selalu menerapkan berbagai persyaratan jaminan keamanan kredit yang disalurkannya. Apalagi mereka juga sering kali tidak membedakan persyaratan kredit antara usaha mikro atau kecil dengan usaha besar. Karena itulah pemerintah mendukung peran serta lembaga keuangan lain seperti lembaga modal ventura sebagai alternatif solusi didalam pemberdayaan UMKM.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Keunggulan modal ventura, modal ventura adalah pembiayaan yang berbentuk penyertaan modal, pola bagi hasil, dan obligasi konversi kepada UMKM dalam jangka waktu tertentu dengan karakteristik mempunyai tingkat resiko atau modal yang ditanamkan karena bertindak sebagai investor.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Modal ventura merupakan investasi aktif, yakni jika dipandang perlu melibatkan diri dalam pengelolaan usaha UMKM investasi bersifat sementara dan mengharapkan hasil atas investasi yang ditanamkan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Dibandingkan dengan perbankan, lembaga modal ventura memiliki beberapa kelebihan didalam mendukung usaha mikro, kecil dan menengah antara lain:</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Pertama,</span></i><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> lembaga modal venturamenyediakan modal seperti halnya perbankan, tetapi dengan syarat lebih sederhana dalam aspek formal maupun agunan karena lebih mengedepankan kelayakan usaha.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Kedua</span></i><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">, selain modal, pola ventura juga menyediakan pendampingan sesuai kebutuhan UMKM, sehingga dapat berjalan lebih efektif bagi kedua pihak. Pola pendampingan ini menjadi <i style="mso-bidi-font-style: normal;">trdemark</i> ventura. Pendampingan ini dapat berbentuk pembinaan atau Pelatihan, konsultasi, manajemen dan perluasan pasar bagi UMKM. Ini yang menyebabkan pola modal ventura berbeda dengan perbankan. Faktor lain yang mendukung lembaga modal ventura menjadi alternatif, adalah akses jaringan di seluruh Indonesia.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;">Modal Awal Pendanaan</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10pt;"></span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> </span></b><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Sejak tahun 2001, modal ventura telah menjadi mitra kementrian Koperasi dan UMKM untuk menggulirkan dana penguatan permodalan kepada usaha kecil, mengengah dan koperasi melalui program modal awal pendanaan (MAP).</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> MAP ini merupakakan dana investasi untuk disalurkan kepada usaha kecil, menengah dan koperasi (UMKMK) melalui lembaga modal ventura untuk memulai atau mengembangkan bisnis UMKMK. Program MAP bertujuan melakukan pengembangan UMKMK terutama yang bernilai tambah tinggi, menstimulasi dan menggalang partisipasi berbagai pihak dalam pengembangan basis permodalan UMKMK, serta merangsang pengembangan permodalan jangka panjang bagi UMKMK melalui penyediaan dana investasi (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">matching fund</i>), dengan mekanisme pengembalian pokok dana MAP oleh UMKMK dilakukan dengan diangsur atau sekaligus sesuai dengan jadwal investasi UMKMK yaitu maksimal 5 tahun.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Strategi Pemasaran.</span></b><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Di banyak daerah, masalah strategi pemasaran menjadi perhatian utama, khususnya untuk produk budaya lokal. Industri budaya lokal yang tradisional mungkin masih menggunakan metode pemasaran kadaluarsa. Ini bisa membuat industri ini mengalami penurunan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Tetapi, upaya mengembangkan industri budaya lokal dengan pemasaran inovatif dan modern bisa membantu meraih kembali keuntungan pasar. Kebijakan seperti ini dapat mencegah hilangnya nilai budaya dan sejarah karena dampak globalisasi.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Produk dari industri budaya lokal merupakan ekspresi budaya dan seni, yang biasanya banyak menarik bagi pembeli asing dan memiliki potensi ekspor tinggi. Walaupun secara umum, sebagian dari industri ini adalah usaha mikro yang kesulitan pemasaran di luar negeri.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Pengembangan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">e-commerce</i> merupakan strategi yang dapat membantu memasarkan produknya keluar negeri dengan biaya yang murah. Sebelum itu, memperkecil kesenjangan digital perlu dilakukan dan sekaligus pembangunan infrastruktur internet.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Untuk mengatasi keterbatasan ukuran dan sumber daya, pembisnis budaya lokal dapat menerapkan strategi pembangunan kerjasama, seperti kerja sama pemasaran dengan pebisnis di industri budaya lokal dan bisnis lain yang saling menguntungkan. Para pasangan bisnis ini dapat bekerja sama untuk membangun asosiasi atau jejaring untuk mempromosikan produk.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Membangun Kemitraan</span></b><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Pembangunan daerah sebagian besar tergantung pada kemitraan antara pemerintah, pelaku bisnis dan lembaga non pemerintah. Kemitraan ini memfasilitasi koordinasi dan kerja sama. Pasangan lokal darisektor swasta dapat membantu mengekspolitasi kesempatan daerah dalam mengembangkan kebijakan dan strategi yang sesuai dengan kebutuhan setempat.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Kunci utama dari kemitraan ini adalah mekanisme untuk mengatur dan mengkoordinid secara benar sumber daya dan upaya-upaya yang berbeda dari para pelaku yang berbeda.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Perencanaan dan implementasinya dilaksanakan sesuai dengan kemampuan dan kekuatan masing-masing. Selama dalam proses ini penting untuk diperhatikan, yakni membentuk jejaring kerjasama dan mengembangkan rasa saling percaya.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Karena keterbatasan institusionalisasi, kemitraan untuk pembangunan daerah kerap kurang berjalan dengan stabil. Oleh karena itu pemerintah daerah harus memimpin di depan dalam membangun mekanisme yang lebih stabil dan formal untuk membantu memberikan kemitraan sebagai basis pelembagaan dan kemampuan merancang dan menerapkan rencana pengembangan.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Konsep kemitaan untuk pembangunan daerah dekat hubungannya dengan tanggung jawab sosial perusahaan (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">corporate social responsibility</i>). Sejalan dengan filosofi CSR, perusahaan ingin mendedikasikan dirinya untuk membangun kemitraan lokal, memperkuat kapasitas lokal, perlindungan lingkungan dan berkontribusi dana untuk pembangunan daerah.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"> Kesaaran akan pentingnya CSR diantara para pebisnis menjadi prasyarat penting untuk melibatkan para pebisnis dalam kemitraan untuk pengembangan daerah. Membangun kesadaran ini merupakan bidang yang perlu menjadi perhatian pemerintah daerah.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Kesimpulan</span></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;">Dari uraian-uraian dan penjelasan-penjelasan dimuka, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan dalam rangka pengembangan usaha mikro kecil dan menengah sebagai kekuatan strategi untuk mempercepat pembagunan daerah <i>Pertama;</i> potensi pengembangan UMKM di daerah sangat besar. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Kedua</i>, pengembangan UMKM harus dilaksanakan sesuai dengan budaya lokal dan potensi yang dimiliki oleh daerah yang bersangkutan. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ketiga</i>, Sektor UMKM ini sangat berperan dalam menanggulangi masalah sosial di daerah dengan penyerapan tenaga kerja yang sanagat tinggi. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Keempat</i>, peranan peningkatan SDM, pemanfaatan teknologi, akses permodalan, akses pemasaran, akses informasi, dan manajemen sangat penting dalam mengembangkan usaha mikro. <i>Kelima;</i> Sumber daya alam dan sumber daya manusia serta pasar dunia yang semakin terbuka pada era global merupakan potensi besar jika disain dan <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">strategi replikasi</i></b> yang meliputi kerjasama jaringan <i style="mso-bidi-font-style: normal;">(network)</i> pemerintah, LSM, lembaga swasta dan individu maupun kelompok di kelola secara efektif dalam bentuk kemitraan.</span></div><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11pt;"><br clear="all" style="mso-special-character: line-break; page-break-before: always;" /> </span><br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-44267460290242803282011-11-29T13:58:00.000+07:002011-11-29T13:58:49.125+07:00skripsi Matematika<div style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"> </span><b><span style="font-size: large;">Penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa</span></b></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;"><b>BAB I</b><br />
<b><u>PENDAHULUAN</u></b></div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
<b>A. Latar Belakang </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Upaya pemerintah untuk mewujudkan tujuan pendidikan di Indonesia dengan mengadakan pembaharuan sistem pendidikan nasional, diantaranya pembaharuan dan penghapusan desentralisasi pendidikan oleh pemerintah. </div><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8863888716223766517" name="more"></a><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
Pembaharuan sistem pendidikan nasional dilakukan untuk memperbaharui visi, misi dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua Warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah (UU RI No. 20 Tahun 2003 : 83). <br />
<br />
Dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 6 tahun 2006 juga ditegaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut (untuk pendidikan dasar). </div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam setiap kesempatan, pembelajaran <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/11/download-kumpulan-soal-latihan.html" target="_blank">matematika</a> hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran. Sekolah dikharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pengertian-alat-peraga.html">alat peraga</a> atau media lainnya. (Depdiknas, 2006 : 1) </div><div style="text-align: justify;"><br />
Terkait dengan hal di atas salah satu manfaat dalam mempelajari matematika adalah untuk menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari, atau untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan menggunakan konsep-konsep matematika. Dengan menggunakan simbol dan relasi yang sesuai serta alogaritma tertentu maka permasalahan sehari-hari dari bentuk kalimat verbal ke dalam model matematika serta pemilihan rumus dan prosedur yang sesuai dengan permasalahan perlu ada penekanan dan pelatihan karena penggunaan rumus maupun prosedur tidak tampak secara langsung. (Winarno, 2003 : 1)</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berikut diperoleh data tentang prestasi belajar matematika siswa kelas V SDN 5 Mataram berdasarkan nilai raport dalam menyelesaikan soal matematika tahun pelajaran 2007/2008 :<br />
Tabel 01 : Nilai Rata-rata Siswa Kelas V SDN 5 Mataram Berdasarkan Nilai Raport Pada Mata Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2007/2008<br />
<br />
</div><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; margin-left: 83.4pt;"><tbody>
<tr> <td style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(230, 230, 230); border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 53.4pt;" width="71"><div align="center" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-left: 0cm; text-align: center; text-indent: 0cm;">Kelas</div></td> <td style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(230, 230, 230); border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 145.05pt;" width="193"><div align="center" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-left: 0cm; text-align: center; text-indent: 0cm;">Nilai rata-rata pada mata pelajaran matematika</div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 53.4pt;" valign="top" width="71"><div align="center" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-left: 0cm; text-align: center; text-indent: 0cm;">V.A</div><div align="center" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-left: 0cm; text-align: center; text-indent: 0cm;">V.B</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 145.05pt;" valign="top" width="193"><div align="center" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-left: 0cm; text-align: center; text-indent: 0cm;">6,8 </div><div align="center" class="MsoBodyTextIndent2" style="margin-left: 0cm; text-align: center; text-indent: 0cm;">6,3</div></td> </tr>
</tbody></table><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"> Sumber : Daftar Nilai Raport Siswa Kelas V.B Tahun Pelajaran 2007/2008, dikutip tanggal, 15 Januari 2008)</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan tabel 01 di atas kelas V.B memiliki nilai rata-rata di bawah 6,5 sedangkan kelas V.A sebanyak 6,8. Oleh karena itu peneliti mengambil satu kelas yaitu kelas V.B sebagai objek dalam <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/metode-penelitian.html">penelitian</a> ini.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Setelah melakukan interviuw dengan guru kelas V.B SDN 5 Mataram salah satu faktor penyebab rendahnya prestasi belajar siswa dalam menyelesaikan soal cerita sebagian besar pendekatan yang digunakan masih bersifat mekanistik. Selama ini proses belajar mengajar didominasi dengan diskusi, penugasan dan latihan sehingga dalam waktu yang relatif singkat guru dapat menyelesaikan bahan pelajaran, kenyataan ini diperkuat oleh alasan guru yaitu mengejar target kurikulum, hal yang demikian merupakan faktor yang menjadikan matematika termasuk pelajaran yang asing yang akhirnya kurang diminati. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Rendahnya prestasi siswa dapat juga disebabkan karena dalam pengajaran matematika, penyampaian guru cenderung bersifat monoton, hampir tanpa variasi kreatif, kalau saja siswa ditanya, ada saja alasan yang mereka kemukakan, seperti matematika sulit, tidak mampu menjawab, takut disuruh ke depan dan sebagainya (Siti Nur’Aini, S.Pd, Guru Kelas V.B, Wawancara, Tanggal 5 Desember 2007) </div><div style="text-align: justify;"><br />
Senada dengan pendapat di atas, kurangnya latihan siswa untuk menyelesaikan soal cerita pecahan mengakibatkan siswa kelas V.B SDN 5 Mataram kurang terampil dalam menyelesakan soal cerita. <br />
Penyebab lainnya dimungkinkan karena adanya guru yang beranggapan bahwa soal cerita matematika merupakan soal-soal penerapan tingkat tinggi, sehingga soal cerita matematika (pecahan) tidak dikembangkan dalam proses pembelajaran dari awal pengembangan konsep (Winarno, 2003:1). </div><div style="text-align: justify;"><br />
Melihat kondisi di SDN V Mataram yang sering dialami siswa kelas V.B SDN 5 Mataram dalam mengerjakan soal bentuk cerita matematika (pecahan) terutama seperti sulit memahami dan mengilustrasikan soal cerita, prestasi yang masih rendah pada mata pelajaran matematika yang diantara kebanyakan siswa memperoleh nilai rata-rata < 6,5 dan guru tidak menggunakan alat atau media dalam menjelaskan materi pelajaran yang berkaitan dengan soal cerita matematika itu sendiri sehingga murid menjadi cepat lupa dengan materi yang telah diberikan. (Siti Nur’Aini, S.Pd, Guru Kelas V.B, Wawancara, Tanggal 5 Desember 2007) </div><div style="text-align: justify;"><br />
Atas dasar ini peneliti mencoba untuk menerapkan satu pendekatan baru yang lebih mengarahkan siswa ke dunia nyata yaitu satu pendekatan yang disebut dengan pendekatan matematika realistik karena pendekatan ini lebih memfokuskan pada kehidupan riil siswa yang membentuk lingkungan belajar yang kondusif karena siswa adalah salah satu faktor pendukung berjalannya kegiatan belajar mengajar (KBM) dan peneliti mencoba untuk melakukan penelitian tentang ”Penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas V.B SDN 5 Mataram Tahun Pelajaran 2007/2008”</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>B. Rumusan Masalah</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari uraian latar belakang di atas, rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah ”Apakah Penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dalam menyelesaikan soal cerita pecahan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V.B SDN 5 Mataram Tahun Pelajaran 2007/2008?”<br />
<br />
<br />
<b>C. Tujuan Penelitian </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah ”Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa kelas V.B SDN 5 Mataram dalam menyelesaikan soal cerita pecahan dengan penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Tahun Pelajaran 2007/2008?”.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>D. Manfaat Penelitian </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan urain di atas, penelitian ini tentunya memiliki kegunaan baik secara teoritis maupun secara praktis. Adapun manfaat yang akan diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>1) Manfaat Teoritis </b></div><div style="text-align: justify;"><b><br />
</b>Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi tentang upaya peningkatan prestasi belajar siswa dalam menyelesaikan soal cerita pecahan dengan menggunakan pendekatan matematika realistik (PMR) pada siswa Kelas V.B di SDN 5 Mataram Tahun Pelajaran 2007/2008.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>2) Manfaat Praktis</b></div><div style="text-align: justify;"><b>a) Bagi siswa </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Pelaksanaan penelitian ini akan dapat membuat siswa lebih berperan aktif dan lebih terampil dalam belajar serta dapat merangsang kemampuan berfikir siswa dalam memecahkan masalah sehingga dapat memperoleh hasil sesuai dengan yang diharapkan dalam upaya mengembangkan pengetahuan </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>b) Bagi guru </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Dapat dijadikan sebagai alternatif untuk memilih/menyiapkan strategi pembelajaran yang bisa meningkatkan pemahaman siswa sesuai dengan yang diharapkan dan juga untuk menumbuh kembangkan potensi belajar siswa khususnya mata pelajaran matematika</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>c) Bagi sekolah </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Pelaksanaan penelitian ini akan dapat memberikan manfaat dalam rangka meningkatkan pembelajaran di dalam kelas berupa peningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika maupun mata pelajaran yang lain dan memperbaiki teknik dan metode pembelajaran yang bervariasi.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>d) Bagi Peneliti </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Sebagai bahan kajian tentang penerapan PMR dan manfaatnya secara langsung di dalam menuntaskan belajar matematika khususnya dalam menyelesaikan soal cerita matematika terutama soal cerita pecahan.<br />
<br />
<b><br />
E. Definisi Operasional </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk menghindari adanya salah pemahaman terhadap makna judul dalam penelitian ini, perlu dijelaskan istilah-istilah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>1. Penerapan</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Penerapan diartikan sebagai proses, cara, perbuatan menerapkan (Alwi, 2001: 1180). Sedangkan menurut Riyanto (2006 :12) penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi atau konteks yang lain atau yang baru. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan pendapat di atas, yang dimaksud dengan penerapan dalam penelitian ini adalah ini adalah suatu proses dalam pembelajaran yang akan dipelajari.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>2. Matematika Realistik (PMR)</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Matematika realistik adalah matematika yang disajikan sebagai suatu proses kegiatan manusia, bukan sebagai produk jadi. Bahan pelajaran yang disajikan melalui bahan cerita yang sesuai dengan lingkungan siswa (Buletin Zigma Edisi, 14, 12 Oktober 2007)</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan pendapat tersebut maka matematika realistik dalam penelitian ini adalah matematika yang dijadikan suatu proses atau kegiatan manusia.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>3. Prestasi Belajar </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok (Djamarah, 1994:19). Sedangkan menurut Mas’ud Hasan Abdul Dahar dalam Djamarah (1994:21) bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari (Djamarah, 1994 : 21). Menurut Slameto (1995 : 2) bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>4. Soal Cerita Pecahan </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Sichman dalam Winarno (2003 : 3) menyatakan bahwa soal cerita dalam matematika adalah soal yang disajikan dalam bentuk uraian atau cerita baik secara lisan maupun tulisan. Soal cerita wujudnya berupa kalimat verbal sehari-hari yang makna dari konsep dan ungkapannya dapat dinyatakan dalam simbiol dan relasi matematika. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Soal cerita yang dibahas dalam penelitian ini adalah soal cerita berbentuk bilangan pecahan karena melihat keterbatasan waktu dalam penelitian ini.<br />
<b><br />
</b></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>F. Hipotesis</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi, 1998 : 67). Sedangkan menurut Narbuko (2007 : 28) hipotesis adalah pernyataan yang masih lemah kebenaranya dan masih perlu dibuktikan kenyataanya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :”Penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V.B SDN 5 Mataram dalam menyelesaikan soal cerita pecahan Tahun Pelajaran 2007/2008”<br />
<br />
<br />
<b>G. Lingkup Penelitian </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Mengingat terbatasnya kemampuan dan fasilitas yang dimiliki, maka pada penelitian ini terbatas pada hal-hal berikut ini :</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Lokasi Penelitian</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Penelitian ini dilaksanakan di kelas V.B SD Negeri 5 Mataram tahun pelajaran 2007/2008. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Subjek Penelitian</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas V.B SD Negeri 5 Mataram tahun pelajaran 2007/200.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Objek Penelitian</li>
</ul>Objek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa dengan menerapkan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dalam menyelesaikan soal cerita pecahan yang dihadapi oleh siswa-siswi kelas V.B SDN 5 Mataram tahun pelajaran 2007/2008 <br />
<br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-43718255108559157122011-11-29T13:33:00.000+07:002011-11-29T13:33:51.315+07:00contoh karya tulis ilmiah<div style="text-align: center;">KATA PENGANTAR</div><br />
Puji Syukur kami panjatkan ke-hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat rahmat dan karuniaNyalah, karyailmiah ini dapat terselesaikan dengan baik, tepat pada waktunyaAdapun tujuan penulisan karya ilmiah ini adalah untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Antropologi Budaya, pada semester IV, di tahun ajaran 2008, dengan judul Etos, Fokus dan UnsurKebudayaan Suku Jambi di <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/10/skripsi-bahasa-indonesia-dan-sastra.html" target="_blank">Indonesia</a>. Dengan membuat tugas ini kami diharapkan mampu untuk lebih mengenal tentang etos dan kebudayaan yang berkembang di Jambi, yang merupakan salah satu provinsi di Indonesia dan seringkali luput dari pengamatan kita sebagai masyarakat Indonesia. <br />
<div style="text-align: justify;"><br />
Dalam penyelesaian karya ilmiah ini, kami banyak mengalami kesulitan, terutama disebabkan oleh kurangnya ilmu pengetahuan yang menunjang. Namun, berkat bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak, akhirnya karya ilmiah ini dapat terselesaikan dengan cukup baik. Karena itu, sudah sepantasnya jika kami mengucapkan terima kasih kepada:</div><ol><li>Bpk. Djaya, yang tidak lelah dan bosan untuk memberikan arahan dan bimbingan kepada kami setiap saat.</li>
<li>Orang Tua dan keluarga kami tercinta yang banyak memberikan motivasi dan dorongan serta bantuan, baik secara moral maupun spiritual.</li>
<li>Narasumber terpecaya dalam penelitian ini yang sudah banyak membantu, Keluraga besar Juliana Tanjung atas kesediannya memberikan waktu untuk melakukan pengamatan, Fraida, Novi dan Yanuar atas wawancaranya, serta semua pihak yang ikut membantu dalam pencarian data dan informasi, baik secara langsung maupun tidak langsung, cetak maupun elektronik, yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu. Terima kasih atas semuanya.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
Kami sadar, sebagai seorang pelajar yang masih dalam proses pembelajaran, penulisan karya ilmiah ini masih banyak kekurangannya. Oleh karena itu, kami sangat mengharapkan adanya kritik dan saran yang bersifat positif, guna penulisan karya ilmiah yang lebih baik lagi di masa yang akan datang.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Harapan kami, semoga karya ilmiah yang sederhana ini, dapat memberi kesadaran tersendiri bagi generasi muda bahwa kita juga harus mengetahui adat dan kebudayaan dari seluruh provinsi yang ada di Indonesia, karena kita adalah bagian dari keluarga besar bangsa Indonesia tercinta. <br />
Tim Penyusun</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">ABSTRAK</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: justify;">Karya ilmiah yang berjudul Etos, Fokus dan Unsur Kebudayaan Suku Jambi di Indonesia ini membahas keseluruhan tentang kebudayaan Jambi, yang terkadang sering luput dari pandangan kita sebagai Warga Negara Indonesia. Bagaimana perkembangannya dari tahun ke tahun apakah mengalami perbedaan secara adat karena perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ataukah tetap berjalan seperti dahulu (mulai terbentuknya). <b>Contoh Karya Tulis Ilmiah</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Tujuan pemulisan karya ilmiah ini adalah untuk memberitahukan kepada orang banyak tentang etos, fokus dan kebudayaan dari suku Jambi, agar mereka semua dapat mengetahui keberagaman kebudayaan dari setiap suku-suku di Indonesia secara luas dan menyeluruh, termasuk salah satunya adalah suku Jambi.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Metode yang digunakan dalam penulisan karya ilmiah ini adalah dengan melakukan Studi Pustaka. Kami mencari bahan-bahan tentang kebudayaan Jambi lewat Internet, juga melalui buku-buku ensiklopedia tentang kebudayaan dan keanekaragaman suku di Indonesia. Tidak hanya itu, untuk memperkuat penelitian ini, kami juga melakukan pengamatan secara langsung dengan salah satu keluarga Jambi di Jakarta selama dua hari. Dengan ikut tinggal bersama-sama mereka dan mengamati tingkah laku mereka. Kami juga melakukan wawancara, baik secara langsung kepada warga jambi yang tinggal di Jakarta maupun secara tidak lagsung seperti wawancara melalui telepon, email, dan chatting lewat internet kepada warga Asli Jambi yang tinggal di Jambi.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan hasil penelitian, kami mengetahui bahwa kebudayaan suku Jambi di Indonesia sendiri ternyata masih berbau adat leluhur yang kental dengan nilai dan norma-norma istiadat seadri dulu. Ini terus berlangsung sampai sekarang. Tetapi kerap dengan perubahan dan kemajuan teknologi, Jambi juga ikut diramaikan dengan warga pendatang, khususnya dari cina, Sehingga unsur-unsur kebudayaan Jambi terkadang berbaur dengan adat kebudayaan Cina.</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB 1<br />
PENDAHULUAN<br />
<b>Contoh Karya Tulis Ilmiah</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
A. Latar Belakang Masalah</div><div style="text-align: justify;"><br />
Indonesia adalah salah satu negara kepulauan yang memiliki banyak wilayah yang terbentang di sekitarnya. Ini menyebabkan keanekaragaman suku, adat istiadat dan kebudayaan dari setiap suku di setiap wilayahnya. Hal ini sungguh sangat menakjubakan karena biarpun Indonesia memiliki banyak wilayah, yang berbeda suku bangsanya, tetapi kita semua dapat hidup rukun satu sama lainnya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Namun, sungguh sangat disayangkan apabila para generasi penerus bangsa tidak mengtehaui tentang kebudayaan dari setiap suku yang ada. Kebanyakan dari mereka hanya mengetahui dan cukup mengerti tentang kebudayaan dari salah satu suku yang ada di Indonesia, itu juga karena pembahasan yang sering dibahas selalu mengambil contoh dari suku yang itu-itu saja.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jambi adalah salah satu suku di Indonesia yang terletak di kepulauan Sumatra. Banyak yang tidak mengetahui bahwa Jambi juga mempunyai banyak hal-hal menarik yang dapat dijadikan ”berita utama”, tetapi amat disayangkan bahwa yang sering sekali di ekplorasi adalah wilayah-wilayah tetangganya; seperti Sumatra Barat (Padang) dan Sumatra Utara (Batak). Untuk itu, kami disini ingin menyajikan liputan yang tidak kalah menarik, yang berasal dari suku Jambi.</div><div style="text-align: justify;">B. Identifikasi Masalah</div><div style="text-align: justify;"><br />
Melihat semua hal yang melatarbelakangi Kebudayaan Jambi maka, kami menarik beberapa masalah dengan berdasarkan kepada :</div><ol><li>Kurangya perhatian dari masyarakat kebanyakan pada kebudayaan Jambi. Sehingga kurangya pengetahuan masyarakat tentang Suku Jambi.</li>
<li>Tidak meratanya bahan pembelajaran tentang suku Jambi yang dijadikan contoh oleh para pengajar.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">C. Pembatasan Masalah</div><div style="text-align: justify;">Karena cangkupan kebudayaan yang begitu luas dan meliputi berbagai aspek kehidupan, maka kami hanya membataskan penelitian hanya dari segi Tujuh Unsur Kebudayaan dan Etos Kebudayaan dari Suku Jambi. Serta perkembangnnya sampai dengan sekarag ini.</div><div style="text-align: justify;">D. Perumusan Masalah</div><div style="text-align: justify;">Atas dasar penentuan latar belakang dan identiikasi masalah diatas, maka kami dapat mengambil perumusan masalah sebagai berikut:<br />
”Bagaimana Etos dan Unsur Kebudayaan Jambi serta Perkembangannya sekarang ini?”</div><div style="text-align: justify;">E.Kegunaan Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Kegunaan penelitian ini adalah sebagai informasi bagi masyarakat Indonesia termasuk didalamnya adalah pengajar dan pelajar agar lebih memahami tentang Etos, Fokus dan Unsur Kebudayaan Suku Jambi di Indonesia.</div><div style="text-align: justify;">F. Tujuan Penulisan</div><div style="text-align: justify;"><br />
Penelitian ini dilakukan untuk dapat memenuhi tujuan-tujuan yang dapat bermanfaat bagi para remaja dalam pemahaman tentang Etos, Fokus dan Unsur Kebudayaan Suku Jambi di Indonesia. Secara terperinci tujuan dari penelitian ini adalah:</div><ol><li>Mengetahui sampai sejauh mana pengetahuan masyarakat tentang kebudayaan Jambi</li>
<li>Mengetahui sampai sejauh mana perkembangan kebudayaan Jambi.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
G. Metode Penulisan</div><div style="text-align: justify;">Untuk mendapatkan data dan informasi yang di perlukan, penulis mempergunakan metode observasi atau teknik pengamatan langsung, teknik wawancara, dan teknik studi kepustakaan atau studi pustaka. Tidak hanya itu, kami juga mencari bahan dan sumber-sumber dari media masa elektronik yang berjangkauan internasional yaitu, Internet.<br />
<br />
H. Hipotesis</div><div style="text-align: justify;">Penelitian ini dilakukan berangkat dari keyakinan penulis setelah cukup melakukan pengenalan secara meluas terhadap masalah yang diangkat. Adapun keyakinan atau hipotesis tersebut adalah “Kurangya pemahaman masyarakat terhadan suku-suku di Indonesia yang sering luput dari perhatian mereka” Hal ini, menjadi salah satu faktor yang paling dominan untuk dapat dikatakan sebagai “penyebab”.<br />
<br />
I. Waktu dan Lokasi Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Penelitian ini dilakukan di Jakarta dalam jangka waktu satu bulan. Dimulai dari pengumpulan data, kegiatan lapangan hingga penulisan hasil akhir penelitian.</div><div style="text-align: justify;">J. Sistematika Penulisan<br />
<br />
Pada karya ilmiah ini, akan dijelaskan hasil penelitian dimulai dengan bab pendahuluan. Bab ini meliputi latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, kegunaan masalah, tujuan penelitian, metode penelitian, hipotesis, waktu dan lokasi penelitian, sampai terahir kepada sistematika penelitian. Dilanjutkan dengan bab ke dua yang berisi tentang kerangka teoritis yang terdiri dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh beberapa tokoh ahli.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Bab berikutnya, kami membahas secara keseluruhan tentang masalah yang diangkat, yaitu tentang Etos, Fokus dan Kebudayan Suku jambi di Indonesia. Termasuk didalamnya biodata dari para narasumber kami.<br />
Bab keempat merupakan bab penutup dalam karya ilmiah ini. Pada bagian ini, penulis menyimpulkan uraian yang sebelumnya sudah disampaikan, dan memberi saran mengenai apa yang baiknya kita lakukan agar tetap memahami kebudayaan dari setiap suku bangsa di indonseia.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
KERANGKA TEORITIS<br />
<b>Contoh Karya Tulis Ilmiah</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
A. Definisi Kebudayaan</div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Definisi Etimologis</div><div style="text-align: justify;">Kata kebudayaan berasal dari bahasa Sansekerta yaitu buddhayah yang merupakan bentuk jamak dari buddhi (budi dan akal). Sedangkan, dalam bahasa Inggris, kebudayaan berarti culture yang berasal dari bahasa Latin colere yang artinya mengolah atau mengerjakan tanah atau bertani.</div><div style="text-align: justify;">2. Definisi Konseptual<br />
Edward B. Taylor<br />
Kebudayaan merupakan keseluruhan yang kompleks, yang di dalamnya terdapat pengetahuan, kepercayaanm kesenian, moral, hokum, adapt istiadat, dan kemampuan lainnya yang didapat seseorang sebagai anggota masyarakat.<br />
<br />
Selo Soemardjan dan Soelarman Soemadi<br />
Kebudayaan sebagai semua hasil karya, rasa, dan cipta manusia.<br />
<br />
Ralph Linton<br />
Kebudayaaan adalah keseluruhan pengetahuan, sikap, dan pola perilaku yang merupakan kebiasaan yang dimiliki dan diwariskan oleh anggota suatu masyarakat tertentu.<br />
<br />
Koentjaraningrat<br />
Kebudayaan adalah keseluruhan sistem gagasan, tingkah laku, dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik diri manusia dengan cara belajar.</div><div style="text-align: justify;">3. Definisi Operasional<br />
Kebudayaan adalah sekumpulan adat, tradisi, nilai, norma, dan tata cara hidup yang dijalankan oleh suatu kelompok masyarakat dan diwariskan dari generasi ke generasi. Misalnya adapt dari orang tua ke anak-anaknya; setiap hari sabtu minggu adalah hari untuk keluarga berkumpul. Tiddak ada kegiatan yang tidak dilakukan bersama-sama. Pergi, makan, dan lain-lain dilakuan bersama-sama.</div><div style="text-align: justify;">B. Definisi Masyarakat</div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Definisi Etimologis</div><div style="text-align: justify;"><br />
Masyarakat sebagai terjemahan dari istilah society (dalam bahasa Inggris) yang berasal dari bahasa Latin, yaitu societas yang berarti hubungan persahabatan dengan yang lain. Societas diturunkan dari kata socius yang berarti teman, sehingga arti society berhubungan erat dengan kata sosial. Secara implisit, kata society mengandung makna bahwa setiap anggotanya memiliki perhatian dan kepentingan yang sama dalam mencapai tujuan.</div><div style="text-align: justify;">2. Definisi Konseptual<br />
Emile Durkheim<br />
Masyarakat adalah suatu kenyataan obyektif individu-individu yang merupakan anggota-anggotanya.<br />
<br />
Max Weber<br />
Masyarakat adalah suatu struktur atau aksi yang pada pokoknya ditentukan oleh harapan dan nilai-nilai dominan dalam warganya.<br />
<br />
Karl Marx<br />
Masyarakat adalah suatu struktur yang menderita ketegangan organisasi ataupun perkembangan adanya pertentangan antara kelompok-kelompok yang terpecah secara ekonomis.<br />
<br />
Conrad Kottack<br />
Masyarakat adalah hidup yang terorganisir di dalam kelompok.<br />
<br />
Carol and Melvin Ember<br />
Masyarakat adalah sekumpulan orang yang menempati wilayah tertentu, bicara dalam bahasa yang sama yang tidak secara umum dimengerti oleh orang-orang di sekitarnya.<br />
<br />
3. Definisi Operasional<br />
Masyarakat adalah sekumpulan manusia yang hidup dalam suatu lingkungan yang sama dengan cukup lama, mandiri, memiliki kebudayaan yang sama dan turut serta memiliki kegiatan dalam lingkungan tersebut</div><div style="text-align: justify;">C. Definisi Sosiologi</div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Definisi Etimologis</div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Auguste Comte, istilah sosiologi berasal dari kata socius dan logos. Socius merupakan bahasa Latin yang berarti kawan atau teman. Sedangkan, logos merupakan bahasa Yunani yang berarti kata atau berbicara. Jadi, sosiologi memiliki arti berbicara mengenai masyarakat.</div><div style="text-align: justify;">2. Definisi Konseptual</div><div style="text-align: justify;">William Kornblum<br />
Sosiologi adalah suatu upaya ilmiah untuk mempelajari masyarakat dan perilaku sosial anggotanya dan menjadikan masyarakat yang bersangkutan dalam berbagai kelompok dan kondisi.<br />
<br />
Paul B. Horton<br />
Sosiologi adalah ilmu yang memusatkan penelaah pada kehidupan kelompok dan produk kehidupan kelompok tersebut.<br />
<br />
Selo Soemardjan dan Soelarman Soemadi<br />
Sosiologi adalah ilmu kenasyarakatan yang mempelajari struktur social, proses social termasuk perubahan social.<br />
<br />
Pitirim Sorokin<br />
Sosiologi merupakan ilmu yang mempelajari:</div><ol><li>Hubungan dan pengaruh timbal balik antara aneka macam gejala sosial, misalnya gejala ekonomi, agama, keluarga, dan moral.</li>
<li>Hubungan dan pengaruh timbale balik antara gejala sosial dan gejala non-sosial, misalnya gejala geografis dan biologis.</li>
<li>Ciri-ciri umum semua jenis gelaja sosial yang lainnya</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
3. Definisi Operasional<br />
Masyarakat adalah sekumpulan manusia yang hidup dalam suatu lingkungan yang sama dengan cukup lama, mandiri, memiliki kebudayaan yang sama dan turut serta memiliki kegiatan dalam lingkungan tersebut</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
PEMBAHASAN<br />
<b>Contoh Karya Tulis Ilmiah</b> </div><br />
A. Unsur Kebudayaan<br />
<br />
1. Sistem Agama<br />
<br />
Sebagian besar masyarakat Jambi memeluk agama Islam, yang kemudian disusul dengan agama Budha dan Kristen protestan. Mungkin ini juga karena dipengaruhi oleh warga pendatang yang datang ke Jambi yang kebanyakan berasal dari keturunan Cina atau TiongHua. Dalam tabel dibawah ini, dapat kita lihat persentase agama yang dianut masyarakat Jambi.<br />
<br />
<br />
2. Sistem Bahasa<br />
<br />
Bahasa Jambi adalah salah satu anak cabang bahasa Austronesia yang digunakan khususnya di wilayah Jambi bagian selatan, Provinsi Riau.<br />
<br />
Ada dua kontroversi mengenai bahasa Jambi dengan Melayu. Sebagian pakar bahasa menganggap ini sebagai dialek melayu karena banyaknya kesamaan kosakata dan bentuk tuturan didalamnya. Sedangkan yang lain justru beranggapan, bahasa ini merupakan bahasa mandiri yang berbeda dengan Melayu.<br />
<br />
Orang Jambi senang menggunakan kata-kata arif serta pepatah-pepatah. Kata-kata kiasan umumnya berpedoman pada alam sekitarnya. Ketinggian martabat seseorang juga dapat ditandai dengan kemahirannya menggunakan kata-kata arif dan kiasan. Mereka tidak mengenal adanya perbedaan bahasa yang menunjukkan stratifikasi sosial dalam masyarakat.<br />
<br />
Bila didengarkan dengan seksama, maka bahasa Jambi terdengar hampir serupa dengan bahasa Padang, yang selalu diakhiri dengan kata ”o”. Hal ini mungkin dikarenakan suku Jambi dan suku Padang terletak dalam satu pulau yang sama yaitu, Kepulauan Sumatra.<br />
<br />
3. Sistem Kekerabatan Bilateral<br />
4. Sistem Mata Pencaharian<br />
<br />
Mata pencaharian masyarakat Jambi adalah bertani, berladang dan melaut Di Jambi sendiri kebanyakan daerahnya adalah berupa hutan. Sehingga mata pencaharian mereka didominasi oleh para petani biasanya pula mereka yang bertani berasal dari pedesaan. Dalam hal bertani, sama seperti kota-kota lainnya yang terletak di daratan rendah, adalah bertanam padi pada lahan kosong.<br />
<br />
Sedangkan dalam hal melaut, mencari ikan di sungai merupakan mata pencaharian tambahan, begitu juga mencari dalam hal mencari hasil hutan. Usaha-usaha tambahan ini biasanya dilakukan sambil menunggu panen atau menunggu musim tanam berikutnya.<br />
<br />
Karena di Jambi sendiri juga dihuni oleh masyarakat keturunan TiongHua, maka di zaman sekarang ini banyak pula warga masyarakat kaeturunan Cina di Jambi yang mencari pendapatan melalui proses berdagang. Ada yang berdagang mas, berdagang sembako dan adapula yang berdagang bahan-bahan material.<br />
<br />
5. Sistem Pengetahuan<br />
Jambi memiliki adat istiadat yang berdasarkan hukum islam sehingga secara garis besar segala pengetahuan dasar budaya Jambi bersumber pada ajaran Al-Quran. Sistem pengetahuan mereka juga dipengaruhi oleh kepercayaan tradisional. Pengetahuan dasar ini mereka terapkan pada segala aspek kehidupan, termasuk kehidupan pertanian dan pengobatan.<br />
<br />
Pengetahuan tentang pertanian mereka terapkan terhadap alam, terutama yang berkaitan dengan musim.<br />
<br />
Masyarakat Jambi terutama merka yang tinggal di pedalaman juga memakai obat-obat tradisional dalam proses penyembuhan orang sakit. Mereka menggunakan beberapa jenis tumbuhan alam dan minyak alami untuk dijadikan ramuan obat, misalnya ramuan obat untuk menyembuhkan penyakit demam yang berupa daun sitawar, sedingin, kumapai. Cekun, kunyit polai, dan jerangau. Di samping itu, juga digunakan berbagai jenis jeruk, akar kayu, bunga-bungaan, kepala muda, pinang, dll. Untuk bahan penangkal atau jimat kadang mereka menggunakan sisa-sisa besi dan benang warna. Benda-benda ini baru dapat dijadikan obat dan berkhasiat setelah dimantrai dukun. Hal ini dilakukan karena pengaruh dari kepercayaan tradisional. Mereka percaya bahwa penyakit disebabkan oleh roh jahat atau setan yang merasuk dalam tubuh. Cara penyembuhannya adalah dengan mengusir roh tersebut yangbiasa dilakukan oleh dukun. Sambil mengobati orang yang sakit itu, ia melakukan doa ritual. Biasanya ia membakar kemenyan sambil mengucapkan jampi-jampi. Beberapa doa penyembuhan lainnya digunakan bahasa Arab dan kadang-kadang ayat Al-Quran.<br />
<br />
Bahkan, peristiwa melahirkan pun dapat ditangani dengan pengetahuan tradisional yang mereka miliki. Perempuan yang siap untuk melahirkan anak diberi minuman tradisional untuk memudahkan proses melahirkan. Sebetulnya, perempuan yang akan melahirkan ditolong oleh 2 orang. Seorang yang mendorong anak dari kandungan dan seorang yang menerima anak pada saat keluar dari kandungan. Walaupun demikian, aturan medis modern menolak melahirkan anak seperti yang digambarkan diatas, tetapi kelihatannya orang Jambi yang tinggal di pedalaman sudah cukup lama menggunakan metode ini, tidak membahayakan kesehatan si perempuan atau si anak.<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">Jenis Tumbuhan Yang Bermanfaat Bagi Orang Rimba</div><ol><li>Tubo ubi √ Umbi</li>
<li>Duku √ Buah</li>
<li>Durian √ Buah</li>
<li>Manggis √ Buah</li>
<li>Aren √ Buah</li>
<li> Petai √ Buah</li>
<li>Bayih √ Batang</li>
<li>Manau √ Batang</li>
<li>Rotan sabut √ Batang</li>
<li>Rotan tebu-tebu √ Batang</li>
<li>Rotan gelang √ Batang</li>
<li>Rotan balam √ Batang</li>
<li>Bedaro putuh √ Akar</li>
<li>Selasih √ Akar</li>
<li>Sirih hutan √ daun</li>
<li>Ketepeng √ Daun</li>
<li>K. Sakit pinggang √ Kulit</li>
<li>Pisang-pisang √ Batang</li>
<li> Keduduk √ Buah</li>
<li>Kayu pengasih √ Batang</li>
</ol><br />
<b>Contoh Karya Tulis Ilmiah</b><br />
2. Jenis (Species) Tumbuhan Obat-Obatan Yang Dimanfaatkan Orang Rimbo Sungai Keruh Dan Sungai Serdang<br />
<ol><li>Bedaro Putih Euracum Equesitifilia - Jarang</li>
<li>Kayu Bengkak Belum Terindentifikasi - Jarang</li>
<li>Kayu Obat Kepala Belum Terindentifikasi - Jarang</li>
</ol><span style="font-size: xx-small;">(Sumber: Hasil Penelitian Kerinci Seblat Integrated Conservation and Development Project<br />
Kerjasama Pusat Penelitian IAIN Sulthan Thaha Syaufuddin Jambi Tahun 1999)</span><br />
<br />
<br />
6. Sistem Teknologi (Peralatan dan perlengkapan hidup)<br />
<br />
A. Busana Tradisional Melayu Jambi<br />
<br />
Suku Melayu Jambi adalah sebutan bagi orang-orang Melayu yang mendiami daerah sepanjang sungai Batang Hari, propinsi Jambi. <br />
<br />
Dalam berbusana kaum wanita sehari-hari pada awalnya hanya dikenal dengan kain dan baju tanpa lengan. <br />
Sedangkan kaum prianya mengenakan celana setengah ruas yang melebar pada bagian betisnya dan umumnya berwarna hitam, sehingga lebih leluasa geraknya dalam melakukan kegiatan seharihari. Pakaian untuk pria ini dilengkapi dengan kopiah sebagai penutup kepala. <br />
<br />
Pada perkembangan berikutnya dikenal adanya pakaian adat. Pakaian adat ini lebih mewah daripada pakaian sehari-hari yang dihiasi dengan sulaman benang emas dan pemakaian perhiasan sebagai pelengkapnya. <br />
<br />
<br />
<br />
B. Pakaian Adat Pria <br />
<br />
Laki-laki suku Melayu Jambi dalam berpakaian adat mengenakan lacak di kepalanya.Lacak ini terbuat dari: kain beludru warna merah yang diberi kertas tebal di dalammnya agar menjadikannya keras. Tutup kepala ini memiliki dua bagian yang menjulang tinggi, dengan julangan yang lebih tinggi pada bagian depannya.<br />
<br />
Sebagai hiasan terdapat lukisan flora dari daun, tangkai clan bunga yang akan mekar. Bagian pinggir sebelah kanan diberi lukisan tali runci, yang diimbangi oleh penempatan bungo runci di sebelah kiri. Bungo runci ini berwarna putih dirangkai dengan benang, dapat berupa bunga asli atau tiruannya. Bajunya disebut baju kurung tanggung berlengan panjang. Disebut tanggung karena panjangnya hanya sedikit di bawah siku tidak sampai ke pergelangan tangan.<br />
<br />
Hal ini mengandung makna seseorang harus tangkas clan cekatan dalam mengerjakan sesuatu pekerjaan. Bahannya terbuat dari beludru warna merah diberi sulaman benang emas. Bagian tengahnya terdapat motif kembang bertabur atau kembang tagapo dan kembang melati, sedang bagian pinggirnya bermotifkan kembang berangkai atau pucuk rebung. Penutup bagian bawah disebut cangge (celana).<br />
<br />
Bahannya masih dari beludru yang dilengkapi dengan tali sebagai ikat pinggang. Sudah menjadi kebiasaan di daerah Jambi mengenakan kain sarung songket yang dililitkan di pinggul. Tutup dadanya disebut teratai dada, karena bentuknya seperti bunga teratai dipasang melingkar leher sehingga menyerupai kerah. Kedua tangan dihiasi gelang kilat bahu terbuat dari logam celupan berlukiskan naga kuning.<br />
<br />
Lukisan naga ini mengandung makna bila seseorang telah diberi kekuasaan janganlah diganggu. Dikenakan pula selempang yang menyilang badan terbuat dari songket warna merah keungu-unguan sebagai pasangan kain sarung dengan motif bunga berangkai clan beranting. Bagian pinggangnya dihiasi dengan selendang tipis warna merah jambu yang pada ujung ujungnya diberi umbai-umbai warna kuning.<br />
<br />
Untuk memperkuat bagian pinggang ini digunakan pending berupa rantai dengan sabuk sebagai kepala terbuat dari logam. Kelengkapan lainnya adalah keris clan selop. Biasanya diselipkan di perut menyerong ke kanan melambangkan kebesaran sekaligus untuk berjaga-jaga. Sedangkan selop atau alas kaki yang berbentuk setengah sepatu berfungsi untuk melindungi kaki saat berjaalan. <br />
<br />
<br />
C. Pakaian Adat Wanita <br />
<br />
Busana untuk perempuan terdiri dari kain sarung songket clan selendang songket warna merah. Bajunya disebut baju kurung tanggung bersulam benang emas dengan motif hiasan bunga melati, kembang tagapo, dan pucuk rebung.<br />
<br />
Tutup kepalanya disebut pesangkon yang terbuat dari kain beludru merah dengan bagian dalam diberi kertas karton agar keras. <br />
<br />
Ada juga yang menyebut duri pandan karena pada bagian depan tutup kepala ini diberi hiasan dari logam berwarna kuning berbentuk duri pandan. Untuk lebih memperindah diberi sulaman emas dengan motif bunga melati pecah. <br />
<br />
Kelengkapan busana perempuan lebih banyak dibandingkan dengan yang dikenakan oleh pria. Pada perempuan dikenakan anting-anting atau antan dengan motif kupu-kupu atau gelang banjar. Kalungnya terdiri dari tiga jenis, yaitu kalung tapak, kalung jayo atau kalung bertingkat dan kalung rantai sembilan. Pada jari-jarinya terpasang cincin pacat kenyang dan cincin kijang atau capung. <br />
<br />
Jumlah gelang yang dipakai pun lebih banyak meliputi gelang kilat bahu masing-masing lengan dua buah. Masih ditambah dengan gelang kano, gelang ceper dan gelang buku beban. Kesemuanya di pasang di lengan. Khusus untuk gelang buku beban bahannya berasal dari permata putih. Sementara untuk kaki dikenakan gelang nago betapo dan gelang ular melingkar. Disebut demikian karena bentuknya yang menyerupai naga dalam dongeng sedang tidur clan ular yang melingkar membentuk bulatan. <br />
<br />
Sedangkan unsur-unsur kelengkapan yang lain seperti teratai dada (tutup dada), pending dan sabuk (ikat pinggang), selendang, dan selop hampir sama dengan yang dikenakan pria. Bedanya bentuk motif yang lebih besar pada teratai dada dan pending. <br />
<br />
<b>Contoh Karya Tulis Ilmiah</b><br />
D. Pakaian Baselang<br />
<br />
Acara pada adat suku jambi dibedakan menjadi dua, kecil dan besar. Pembedaan ini mempengaruhi pada variasi pakaian yang dikenakan, khususnya yang dikenakan para gadis. Jika acaranya kecil maka pakaian yang dikenakan berfungsi ganda sebagai pakaian upacara maupun bekerja. <br />
<br />
Kelengkapannya dengan sarung warna merah yang dipakai sedikit di bawah lutut (tanggung) dan baju kurung berlengan tanggung yang letaknya di luar kain, -selendang warna merah dililitkan di kepala serta membawa perlengkapan lain seperti ani-ani clan kiding (tempat padi). <br />
<br />
Pada acara besar pakaian dibedakan untuk upacara dan bekerja. Dalam rangkaian upacara tersebut terdapat hiburan sehingga pakaian yang dikenakan pun lebih bagus. <br />
<br />
Selendang songket yang dikenakan sebagai penutup kepala diberi sulaman benang emas dan umbai-umbai di ujungnya.<br />
<br />
<br />
7. Sistem Kesenian<br />
<br />
Provinsi Jambi sangat kaya akan kerajinan daerah, salah satu bentuk kerajinan daerahnya adalah anyaman yang berkembang dalam bentuk aneka ragam. Kerajinan anyaman di buat dari daun pandan, daun rasau, rumput laut, batang rumput resam, rotan, daun kelapa, daun nipah, dan daun rumbia. Hasil anyaman ini bermacam–macam, mulai dari bakul, sumpit, ambung, katang–katang, tikar, kajang, atap, ketupat, tudung saji, tudung kepala dan alat penangkap ikan yang disebut Sempirai, Pangilo, lukah dan sebagainya. Kerajinan lainnya adalah hasil tenun yang sangat terkenal, yaitu tenunan dan batik motif flora.<br />
<br />
Salah satu kesenian yang cukup populer adalah seni Randai. Seni Randai merupakan perpaduan antara Kaba, lagu, tari, dan sandiwara. Selain Randai, seni yang cukup terkemuka adalah Rarak Godang, Kayat, Zikir, dan Kaba. Sedangkan alat musik yang digunakan adalah calempong, ogung gong, dan gendang. Seni sastra yang berkembang antara lain pantun, pepatah, dan Kayat.<br />
<br />
Untuk memperkuat dan memelihara adat istiadat yang ada pada masyarakat Jambi, ada berbagai kegiatan kesenian dan sosial budaya kerap di lakukan, antara lain:<br />
<ul><li>Tradisi Berdah (dilaksanakan saat terjadi bencana dengan tujuan menolak bencana)</li>
<li>Kenduri Seko (bertujuan untuk membersihkan pusaka dalam bentuk keris, tombak, Al Kitab dalam bentuk Ranji–ranji Kuno)</li>
<li>Mandi Safar (dilaksanakan pada hari Rabu di akhir bulan Safar bertujuan untuk menolak bala)</li>
<li>Mandi Belimau Gedang (dilaksanakan menjelang Ramadhan dengan tujuan menyucikan dan mengharumkan diri)</li>
<li>Ziarah Kubur (dilaksanakan menjelang Ramadhan dengan tujuan mendoakan arwah leluhur)</li>
</ul><br />
Ada berbagai macam jenis tari-tarian, antara lain:<br />
<ol><li>Tari Sumbe (Tarian persembahan untuk para dewa)</li>
<li>Tari Rangguk (Tarian anak pesta rakyat)</li>
<li>Tari Musik Mumkin (Tari untuk permainan musik orang buta)</li>
<li>Tari Lesung Gilo (Tari untuk permainan lesung diiringi mantra-mantra)</li>
<li>Tari Bakisa (Tarian menumbuk padi)</li>
<li>Tari Asik (Tarian untuk mengusir bala penyakit)</li>
<li>Tari JapinTari HadrahTari RanggukTari Aek Sakotak.</li>
</ol><br />
Contoh: <br />
<br />
Peralatan Tari Rangguk ( tarian tradisional dari Jambi )<br />
<br />
<br />
1. Rebana<br />
<br />
Berbagai ukuran. Jumlahnya bergantung jumlah pemain (biasanya 5—10 orang). Dalam suatu pertunjukkan mereka duduk melingkar, menabuh rebana, berpantun dan mengangguk-anggukan kepala. <br />
<br />
<br />
2. Rangguk<br />
<br />
Pada mulanya rangguk hanya dilakukan oleh kaum laki-laki. Biasanya di sore hari dan bertempat di beranda rumah (setelah seharian bekerja di sawah atau kebun). Tujuannya adalah sebagai pelepas lelah dan sekaligus hiburan. Kaum perempuan tidak diperkenankan untuk melakukan tarian ini (tabu). Selaras dengan perkembangan zaman, fungsi rangguk juga mengalami perubahan. Jika pada mulanya hanya sekedar sebagai hiburan, maka kini menjadi sebuah tarian khusus untuk upacara penyambutan tamu. Para pemainnya pun juga tidak lagi duduk secara melingkar, tetapi berdiri (berbaris) sambil mengangguk-anggukkan kepala kepada setiap tamu yang datang, melantunkan berbagai macam pantun selamat datang, dan mengiring tamu sampai ke tempat yang telah ditentukan (depan pintu balai desa). <br />
<br />
Kesenian dari jambi sendiri yangpaling dikenal oleh masyarakat luas adalah Batik Jambi yang paling terkenal di daerah Sumatra. Tapi juga sering di ekspor keluar negeri bahkan cukup terkenal pula di Indonesia. <br />
<br />
<br />
B.Etos Kebudayaan<br />
<br />
Etos kebudayaan adalah suatu kebudayaan yang seringkali memancarkan suatu watak yang khas tertentu yang tampak dari luar, seperti yang tampak oleh orang dari kebudayaan lain. Watak khas tersebut seruingkali terlihat dari gaya tingkah laku, kegemaran, dan berbagai benda budaya hasil karya masyarakat tersebut. Di Jambi sendiri etos kebudayaanya hampir serupa dengan suku-suku lain yang tinggal di Pulau Sumatra, bisa kita lihat dari etos kebudayaan suku Batak, yaitu cenderung keras, berbahasa kasar (kencang), dan berparas sangar. Tapi terkadang ada juga yang mirip dengan etos dari suku padang yaitu, raut wajahnya angkuh, dan tidak ramah, dan suka perhitungan (pelit).<br />
<br />
<b>Contoh Karya Tulis Ilmiah</b><br />
C.Fokus Kebudayaan<br />
<br />
Fokus kebudayaan adalah suatu unsur kebudayaan atau beberapa pranata tertentu yang merupakan unsur pokok dalam kebudayaan mereka sehingga unsur itu disukai oleh sebagian besar warga masyarakatnya dan dengan demikian mendominasi banyak aktivitas dalam kehidupan masyarakat tersebut. Fokus kebudayaan jambi adalah dapat dilihat dari segi sistem mata pencahariannya yaitu kebanyakan, bahkan hampir semua masyarakatnya hidup sebagai petani.<br />
<br />
D. Biodata Narasumber<br />
<br />
Nama : Juliana Tanjung<br />
Jenis Kelamin : Female<br />
Usia : 23 Tahun<br />
Agama : Budhha<br />
Status : Mahasiswi & karyawati<br />
Suku Bangsa : Jambi - Chinese<br />
Anak ke : Tiga<br />
Dari : Lima Bersaudara<br />
Pendidikan : Trisakti University <br />
Accounting, S1<br />
Profesi : Karyawati<br />
Jabatan : Accounting Staff<br />
Lama bekerja : 1 Tahun<br />
<br />
<br />
Nama : Farida<br />
Jenis Kelamin : Female<br />
Usia : 27 Tahun<br />
Agama : Islam<br />
Status : Menikah <br />
Suku Bangsa : Jambi - Asli<br />
Anak ke : Pertama<br />
Dari : Dua Bersaudara<br />
Pendidikan : Jambi University, S1<br />
Informatika Teknologi,<br />
Profesi : Karyawati<br />
Jabatan : Head Of I.T <br />
Lama Bekerja : 3 Tahun<br />
<br />
<br />
Nama : Novi Permata Sari<br />
Jenis Kelamin : Female<br />
Usia : 20 Tahun<br />
Agama : Budhha<br />
Status : Mahasiswi<br />
Suku Bangsa : Jambi - Chinese<br />
Anak ke : Tiga<br />
Dari : Tiga Bersaudara<br />
Pendidikan : STIKOM LSPR <br />
Public Relations<br />
<br />
<div style="text-align: center;">DAFTAR PUSTAKA</div><div style="text-align: center;"></div>Arikunto, Suharsimi. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarat: Rineka Cipta.<br />
Chodwich, bruce A., dkk. 1991. Terjemahan Dr. sulistia M.L., dkk. Metode Penelitian Ilmu Pengetahuan. IKIP Semarang Press.<br />
Rahmat, Jalahudin. 1984. Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: Remaja Karya<br />
Singarimbun, Masri. 1989. Metode Penelitian Survei. Jakarta: LP3S<br />
Patmono, S.K. 1996. Teknik Jurnalistik Tuntunan Praktis untuk Menjadi Wartawan. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.<br />
<br />
Sumber Lain:<br />
http://www.tamanmini.com/anjungan/jambi/daerah<br />
http://www.tekkomdik-sumbar.org/sjh_pdd_sumbar_pendh.html<br />
<br />
Hasil wawancara langsung dari: <br />
Juliana Tanjung<br />
Novi Permata Sari<br />
Farida<br />
<br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-5124652244068604052011-11-29T13:30:00.000+07:002011-11-29T13:30:41.065+07:00pemanasan global<div style="text-align: center;"><b>BAB I</b><br />
<b>PENDAHULUAN</b><br />
<b>Pemanasan Global </b></div><br />
<div style="text-align: justify;"> <br />
A. Latar Belakang</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Akhir-akhir muncul berbagai pemberitaan melalui media massa, baik cetak maupun elektronik tentang peristiwa alam yang sering terjadi. Peristiwa alam itu terjadi hampir di seluruh wilayah tanah air kita, mulai dari badai topan, air laut pasang yang menyebabkan banjir di daerah-daerah yang dekat dengan pantai, curah hujan yang tinggi hingga menyebabkan banjir, angin puting beliung yang merobohkan rumah-rumah warga, dan masih benyak peristiwa-peristiwa alam lainnya yang menyebabkan sebagian besar warga merasa resah. Oleh karena itu, pemerintah menyebutnya sebagai bencana nasional dan juga merupakan bencana internasional, karena peristiwa tersebut tidak hanya terjadi di Indonesia melainkan juga terjadi di mancanegara. Peristiwa-peristiwa alam tersebut diyakini sebagai dampak dari adanya pemanasan global yang mengakibatkan perubahan iklim dunia. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> B. Rumusan Masalah</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Dari latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan beberapa masalah, antara lain:<br />
1. Apakah penyebab dari pemanasan global yang sedang terjadi di permukaan bumi ini?<br />
2. Apakah dampak akibat pemanasan global bagi kehidupan di bumi?<br />
3. Bagaimana cara mengurangi pemanasan global di muka bumi ini?</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> C. Tujuan </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Makalah ini disusun dengan tujuan sebagai berikut : <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/09/pemanasan-global-dampak-bagi-kehidupan.html"><b>Makalah Pemanasan Global </b></a><br />
1. Mengungkap hal-hal yang menyebabkan pemanasan global di muka bumi.<br />
2. Mengungkap dampak negatif akibat pemanasan global bagi kehidupn di bumi.<br />
3. Memaparkan cara-cara untuk mengurangi terjadinya pemanasan global di muka bumi. <br />
<b><br />
</b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> D. Manfaat </div><div style="text-align: justify;"> 1. Manfaat Teoretis<br />
Secara teoretis,<a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/"> Makalah</a> ini bermanfaat bagi pembaca untuk mengetahui dan memahami penyebab terjadinya pemanasan global, dampak negatif yang ditimbulkan bagi kehidupan di bumi serta hal-hal yang harus dilakukan untuk mengurangi terjadinya pemanasan global di muka bumi. <br />
<br />
2. Manfaat Praktis<br />
<b><br />
</b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> <b>Makalah Pemanasan Global </b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: center;"> <b><br />
</b></div><div style="text-align: center;"> <b>BAB II</b></div><div style="text-align: center;"> <b>PEMBAHASAN</b></div><div style="text-align: center;"> <b>Pemanasan Global </b><br />
</div><div style="text-align: justify;"> <b>1. PENYEBAB UTAMA TERJADINYA PEMANASAN GLOBAL<br />
</b></div><div style="text-align: justify;"> <b>A. Pemanasan Global</b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
Pemanasan global adalah meningkatnya suhu rata-rata permukaan bumi akibat peningkatan jumlah emisi gas rumah kaca di atmosfer. Pemanasan global akan diikuti dengan perubahan iklim, seperti menungkatnya curah hujan dibeberapa belahan dunia sehingga menimbulkan banjir dan erosi. Sedangkan dibelahan bumi lain akan mengalami musim kering yang berkepanjangan disebabkan oleh kenaikan suhu.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Intergovermental Panel on Climate Change (IPCC) menyimpulkan bahwa sebagian besar peningkatan temperatur rata-rata global sejak abad ke-20 kemungkinan besar disebabkan oleh meningkatnya konsentrasi gas-gas rumah kaca akibat aktivitas manusia melalui efek rumah kaca. Kesimpulan dasar ini telah dikemukakan oleh setidaknya 30 badan ilmiah dan akademik, termasuk semua akademi sains nasional dan negara-negara G8. Akan tetapi, masih terdapat beberapa ilmuwan yang tidak setuju dengan beberapa kesimpulan IPCC tersebut. </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Ada beberapa yang masih diragukan oleh para ilmuwan yakni mengenai jumlah pemanasan yang diperkirakan akan terjadi di masa depan, dan bagaimana pemanasan serta perubahan-perubahan yang terjadi tersebut akan bervariasi dari satu daerah ke daerah yang lain. Hingga saat ini masih sering terjadi perdebatan politik dan publik di dunia mengenai hal-hal yang harus dilakukan untuk mengurangi atau membalikkan pemanasan lebih lanjut atau untuk beradaptasi terhadap konsekuensi-konsekuensi yang ada. Sebagian besar pemerintah negara-negara di dunia telah menandatangani dan meratifikasi Protokol Kyoto yang mengarah pada pengurangan emisi gas-gas rumah kaca.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemanasan global yang berakibat pada perubahan iklim disebabkan oleh aktivitas manusia, terutama yang berhubungan dengan pengunaan bahan baker fosil (minyak bumi dan batu bara) serta kegiatan lain yang berhubungan dengan hutan, pertanian, dan peternakan. Aktivitas manusia dengan kegiatan-kegiatan tersebut secara langsung maupun tidak langsung menyebabkan perubahan komposisi alami atmosfer, yaitu meningkatnya jumlah gas rumah kaca secara global.<br />
<br />
B. Efek Rumah Kaca</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Efek rumah kaca dapat divisualisasikan sebagai sebuah proses. Rumah kaca adalah analogi atas bumi yang dikelilingi oleh gelas kaca, yakni selimut gas pada atmosfer. Panas matahari yang mausk dengan menembus gelas kaca tersebut berupa radiasi gelombang pendek. Sebagian diserap oleh bumi dan sisanya dipantulkan kembali ke angkasa sebagai radiasi gelombang panjang. Namun panas yang sejarusnya dapat dipantulkan kembali ke angkasa menyentuh permukaan gelas dan terperangkap di dalam bumi. Layaknya proses dalam rumah kaa di pertanian dan perkebunan, gelas kaca memang berfungsi sebagai penahan panas untuk menghangatkan rumah kaca. Masalah timbul ketika aktivitas manusia menyebabkan konsentrasi selimut gas di atmosfer (gas rumah kaca) sehingga melebihi konsentrasi yang seharusnya. Dengan demikian panas matahari tidak dapat dipantulan ke angkasa dan semakin lama semakin meningkat.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Efek rumah kaca terjadi secara alami karena memungkinkan berlangsungnya kehidupan semua makhluk di bumi. Tanpa adanya gas rumah kaca, seperti karbodioksida (CO2), metana (CH4), atau dinitro oksida (N2O), suhu permukaan bumi akan 33 derajt Celcius lebih dingin. Sejak awal industrialisasi, pada abad ke-17 konsentrasi gas rumah kaca meningkat drastis. Diperkirakan tahun 1880 temperatur rata-rata bumi meningkat 0,5-0,6 derajat Celcius akibat emisi gas rumah kaca yang dihasilkan dari aktivitas manusia.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Gas yang termasuk dalam kelompok gas rumah kaca adalah karbodioksida (CO2), metana (CH4), dinitro oksida (N2O), hidrofluorokarbon (HFC), perfluorokarbon (PFC), sampai sulfur heksafluorida (SF6 ). Jenis gas rumah kaca memberikan yang sumbangan terbesar bagi emisi gas rumah kaca adalah karbondioksida, metana dan dinitro dioksida. Sebagian besar gas tersebut dihasilkan dari pembakaran bahan bakar fosil, (minyak bumi dan batu bara) disektor energi dan transportasi, penggundulan hutan, dan pertanian.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Emisi karbondioksida dihasilkan dari pembakaran bahan baker fosil (minyak bumi dan batu bara) pada sektor industri dan transportasi. Sumber utama penghasil emisi karbondioksida secara global ada dua macam.</div><ul><li>Pembangkit listrik bertenaga batu bara.</li>
<li> Pembakaran kendaraan bermotor . </li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Dalam hal ini, penghasil emisi karbondioksida terbesar adalah Amerika Serikat, Kanada, Jerman, Inggris, dan Jepang. Sedangkan negara penyumbang emisi gas rumah kaca terbesar adalah Amerika Serikat. Amerika Serikat merupakan penyumbang 720 ton gas rumh kaca setara karbodioksida.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> <b>2. DAMPAK TERJADINYA PEMANASAN GLOBAL BAGI KEHIDUPAN MAKHLUK DI BUMI</b></div><div style="text-align: justify;"> Efek rumah kaca memnyebabkan terjadinya akumulasi panas (energi) di atmosfer bumi. Dengan adanya akumulasi yang berlebihan tersebut, iklim global melakukan penyesuaian. Penyesuaian yang dimaksud adalah dengan meningkatnya temperatur bumi yang emudian disebut dengan pemansan global. Pemanasan global akan berdampak dengan adanya perubahan iklim global. </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Perubahan iklim seperti yang sedang terjadi pada saat ini berdampak negatif bagi kehidupan makhluk di muka bumi. Dampaknya antara lain sebagai berikut :</div><ul><li style="text-align: justify;">Musnahnya berbagai keanekaragaman hayati.</li>
<li style="text-align: justify;">Meningkatnya cuaca ekstrem yang saat ini tengah dirasakan negara-negara tropis, misalnya kota-kota di Indonesia yang dulu terkenal sejuk dan dingin makin hari makin panas. Contohnya kota-kota di Jawa Timur (Malang, Batu, Kawasan Prigen, Kaki Gunung Semeru), Bogor, Ruteng Nusa Tenggara, adalah daerah yang dulunya dikenal dingin tetapi sekarang tidak lagi. </li>
<li style="text-align: justify;">Meningkatnya frekuensi dan intensitas hujan badai, angin topan, dan banjir.</li>
<li style="text-align: justify;"> Mencairnya es dan gletser di kutub yang menyebabkan naiknya permukaan air laut.</li>
<li style="text-align: justify;">Meningkatnya jumlah tanah kering yang berpotensi menjadi gurun karena kekeringan yang berkepanjangan.</li>
<li style="text-align: justify;">Kenaikan permukaan air laut yang menyebabkan banjir. Pada tahun 2100 diperkirakan kenaikan permukaan air laut mencapai 15-95 cm.</li>
<li style="text-align: justify;">Kenaikan suhu air laut menyebabkan terjadinya pemutihan karang (coral bleaching) dan kerusakan terumbu karang di seluruh dunia.</li>
<li style="text-align: justify;">Meningkatnya frekuensi kebakaran hutan.</li>
<li style="text-align: justify;">Meningkatnya wabah penyakit tropis, seperti malaria ke daerah-daerah baru karena bertambahnya populasi serangga (nyamuk).</li>
<li style="text-align: justify;">Daerah-daerah tertentu menjadi padat dan sesak karena terjadi arus pengungsian.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Hal-hal di atas merupakan dampak perubahan iklim yang disebabkan oleh terjadinya pemanasan global yang sangat merugikan bagi kehidupan makhluk bumi.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> <b>3. HAL-HAL YANG HARUS DILAKUKAN UNTUK MENGURANGI PEMANASAN GLOBAL DI MUKA BUMI</b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
Perubahan iklim akibat pemanasan global (global warming), pemicu utamanya adalah meningkanya emisi karbon akibat penggunaan energi fosil (bahan baker minyak, batu bara, dan sejenisnya yang tidak dapat diperbaharui). Penghasil terbesarnya adalah negara-negara industri seperti Amerika Serikat, Inggris, Rusia, Kanada, Jepang, China, dll. Ini diakibatkan oleh pola konsumsi dan gaya hidup masyarakat negara-negara utara yang 10 kali lipat lebih tinggi dari penduduk negara selatan. Sedangkan untuk negara berkembang meski tidak besar, juga ikut berkontribusi dalam menyumbangkan emisi gas tersebut. Industri pengasil karbon terbesar seperti Indonesia adalah perusahaan tambang, sehingga Indonesia tercatat dalam “Guinnes Book of Record” sebagai negara tercepat dalam kerusakan hutannya. <b>Makalah Pemanasan Global </b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
Dengan dampak yang ditimbulkan karena perubahan iklim akibat pemanasan global, maka kita sebagai penduduk dunia harus segera bertindak untuk mengurangi pemanasan global seperti yang sedang terjadi pada saat ini, dan diprediksikan akan terus berlangsung. Hal yang dibutuhkan adalah dengan mengadakan REVOLUSI GAYA HIDUP, yakni dengan mengurangi penggunaan energi baik listri, bahan baker, air yang memang menjadi sumber utama makin berkurangnya sumber kehidupan.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Selain itu perlunya melahirkan konsensus yang membawa komitmen dari semua negara untuk menegakkan keadilan iklim. Seperti yang telah dilakukan oleh ustralia yang mempunyai instrument keadilan iklim dengan membentuk pengadilan iklim. Dimana sebuah instrument yang mengacu pada isi Protokol Kyoto yang menekankan kewajiban pada negara-negara Utara untuk membayar dari hasil pembuangan emisi karbon untuk perbaikan mutu lingkungan hidup bagi negara-negara Selatan.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Hal lain yang harus dilakukan adalah dengan memulai untuk menggunakan energi bahan baker alternatif yang tidak hanya dari bahan energi fosil, misalnya untuk kebutuhan memasak. Menggunakan energi biogas (gas dari kotoran ternak) seperti yang dilakukan komunitas merah putih di Kota batu. Desenralisasi energi dan melepas ketergantungan pada sentralisasi energi yang pada akhirnya dapat menaikkan harganya.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Sedangakan untuk para pengambil kebijakan harus mengeluarkan policy yang jelas orientasinya untuk mengurangi pemanasan global. Misalnya dengan menetapkan jeda tebang hutan di seluruh Indonesia agar tidak mengalami kepunahan dan wilayah kita makin panas. Menghentikan pertambangan mineral dan batubara seperti di Papua, Kalimantan, Sulawesi. Selanjunya kebijakan peogressive dengan mempraktekkan secara nyata jeda tebang dan kedauatan energi harus dilakukan jika kita tidak mau menjadi kontributor utama pemanasan global.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Melakukan penanaman pohon kembali sebagai salah satu cara yang bisa memperbaiki paru-paru dunia. Selain itu meminimalkan dalam penggunaan kertas, karena semakin banyak kertas yang dgunakan maka semakin banyak pula pohon yang ditebang. </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Hal-hal tersebut dilakukan demi keberlanjutan kehidupan sosial yang tanpa kita sadari telah dirusak oleh adanya pemanasan global akibat ulak manusia sendiri. Oleh karena itu, sebagai manusia hal yang terpenting adalah kita mulai dari diri sendiri untuk mencintai lingkungan hidup dengan melakukan hal-hal yang positif.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> <b><br />
</b></div><div style="text-align: center;"> <b>BAB III </b></div><div style="text-align: center;"> <b>PENUTUP </b><br />
<b>Pemanasan Global </b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> KESIMPULAN </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> DAFTAR PUSTAKA</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Silahkan download <b>makalah pemanasan global</b> selengkapnya di bawah ini, mudaha mudahan dapat membantu anda dalam menyelesaikan tugas anda</div><br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" height="50" alt="download[4]" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-64579148377239511392011-11-29T13:25:00.000+07:002011-11-29T13:25:49.882+07:00skripsi pendidikan<div style="text-align: center;">BAB I<br />
PENDAHULUAN</div><div style="text-align: justify;"><br />
A. Latar Belakang Masalah</div><div style="text-align: justify;"><br />
Allah SWT menciptakan manusia untuk menjadi pemimpin di dunia dengan dilengkapi segenap organ tubuh dan kesempurnaan yaitu : akal, emosi, hawa nafsu dan kelengkapan lainnya. Berbagai kelengkapan tubuh itu yang menjadikan manusia lebih mulia dari mahluk Allah lainnya apabila manusia mampu memfungsikan segala potensi sesuai dengan proporsinya. Namun apabila manusia menyalah gunakan kelengkapan dan potensi yang diberikan Allah itu manusia dapat menjadi mahluk yang rendah dan bahkan lebuh rendah dari binatang sekalipun.<br />
Potensi yang ada pada manusia, selayaknya difungsikan dan ditumbuh kembangkan sesuai dengan proporsinya, manusia akan mampu menjalankan fungsi kepemimpinannya apabila membekali diri dengan ilmu pengetahuan. Allah SWT berfirman dalam Al-Qur’an surat Al-Alaq 1-5 :<br />
<br />
<br />
<br />
Artinya : Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang telah menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan Tuhanmulah Maha Pemurah. Yang mengajarkan manusia dengan perantaraan kalam. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya. (Q.S. Al-Alaq 1-5) (Depag. RI., 1984:1097)<br />
Sabda Nabi Muhammad SAW :<br />
<br />
<br />
Artinya : Menuntut ilmu itu wajib bagi setiap muslim. (Shalih, Ibnu ‘Adi dan Baihaqi dari Anas). (Ahdjat, 1995:330).<br />
<br />
Dari dua nash tersebut dapat dipahami bahwa Agama Islam sangat menghargai ilmu pengetahuan dan pentingnya pendidikan yang menekankan perlunya orang belajar membaca dan menulis serta belajar ilmu pengetahuan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dengan berbekal ilmu pengetahuan manusia akan mendapat derajat yang tinggi dan kedudukan yang mulia baik menurut pandangan Allah SWT maupun manusia, dan hal imi dapat diperoleh cara beriman kepada Allah SWT dan memperbanyak serta memperluas ilmu pengetahuan. Allah SWT dalam firman-Nya mengungkapkan bahwa Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman dan berilmu beberapa derajat. Firman Allah dalam surat Al-Mujaadalah ayat 11 yaitu :<br />
<br />
<br />
<br />
Artinya : ….. Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-orang yang berilmu pengetahuan dengan beberapa derajat. Dan Allah Maha mengetahui terhadap apa-apa yang kamu kerjakan. (QS. Al Mujaadalah : 11) (Depag RI., 1984:910)<br />
<br />
Dalam kaitannya dengan menuntut ilmu tersebut, maka seiring dengan kemajuan zaman yang kian pesat, proses belajar tersebut semakin maju dan masalah yang sangat kompleks dan urgen. Salah satu dari kekomplekannya, dapat dilihat dari konteks kekinian baik mulai dari tantangan dan hambatan pendidikan ataupun tujuan yang hendak dicapai oleh pendidikan itu sendiri.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Tujuan pembangunan nasional Bangsa Indonesia yang telah diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 pada alinea ke IV adalah :</div><div style="text-align: justify;"><br />
Melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajuka kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan abadi dan keadilan sosial. (UUD 1945, 1993:02)<br />
<br />
Cita-cita bangsa Indonesia yang merupakan penegasan dan tujuan akhir pembangunan Nasional tersebut tellah dirumuskan kembali dalam ketetapan MPR No. II/MPR/1993 tentang GBHN, sebagai tujuan pembanguna nasional yaitu :</div><div style="text-align: justify;"><br />
Mewujudkan masyarakat adil makmur yang merata materiil dan spirituil berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 dalam wadah negara kesatuan Republik Indonesia yang merdeka berkedaulatan rakyat, dalam suasana prikehidupan bangsa yang aman, tentram, tertib dan dinamis.<br />
<br />
Untuk merealisasikan tujuan pembangunan nasional tersebut, nampaknya eksistensi pendidikan sangat urgen hal ini dapat dilihat dari tujuan Pendidikan Nasional yang termaktub dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 yaitu :</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pendidikan Nasional adalah pendidikan berlandaskan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.<br />
<br />
Salah satu bentuk kemajuan dari proses belajar yaitu enggan diadakannya lembaga pendidikan yang secara formal diakui keberadaannya. Orang tua yang semestinya mendidik sendiri anaknya, dalam bebrapa aspek bisa diwakilkan dalam lembaga pendidikan formal tersebut yaitu sekolah. Sekolah atau Madrasah yang menjadi wakil dari amanat orang tua dalam mendidik anak harus memiliki kalifikasi yang cukup, dengan kata lain tidak semua lembaga pendidikan yang secara otomatis menjadi lembaga pendidika yang baik. Dengan demikian kualifikasi merupakan prasarat wajib yang harus dimiliki lembaga pendidikan, baik itu dari segi tenaga edukatif, sarana dan prasarana maupun aspek lain yang terkait. <u>Contoh <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/02/judul-skripsi-kpi.html">Skripsi</a></u><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div>Berkaitan dengan masalah proses belajar mengajar di sekolah, siswa maupun guru yang akan melakukan dinamisasi dalam arti proses belajar mengajar tersebut merupakan sarana untuk mengembangkan diri dan ilmu pengetahuan, sikap maupun akhlaq. Hanya saja proses belajar tersebut tidak selamanya berjalan tanpa hambatan. Hambatan atau rintangan akan senantiasa muncul setiap waktu baik itu kesulitan mengajar guru, kesulitan belajar siswa dan sebagainya. Sehingga dengan beberapa hambatan tersebut diharapkan guru dan siswa yang bersangkutan akan lebih dinamis dan inovatif.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Keberadaan bimbingan dan penyuluhan di sekolah yang berperan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam berbagai hal terutama masalah kesulitan belajar harus senantiasa mendapat perhatian yang serius agar kesulitan belajar tersebut dapat segera teratasi. Dari sini peranan bimbingan dan penyuluhan disekolah mulai diperlukan dan bukan saja untuk mengatasi kesulitan belajar siswa akan tetapi juga membantu guru dalam mengenal siswanya secara lebih dalam sehingga bimbingan dan penyuluhan lebih sistimatis dan bermutu.</div><div style="text-align: justify;"><b>Contoh skripsi</b><br />
Bimbingan dan penyuluhan yang keberadaannya semakin dibutuhkan dalam dunia pendidikan merupakan suatu badan yang mempunyai fungsi sangat penting. Dengan kata lain bimbingan dan penyuluhan mempunyai peran dalam mencarikan jalan keluar dari setiap kesulitan yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar. Bimbingan dan penyuluhan berfungsi untuk membantu kelancaran pendidikan dan pengajaran di sekolah, artinya dengan adanya bimbingan dan penyuluhan disekolah secara intensif akan memberi dampak baik secara langsung maupun secara tidak langsung yang akhirnya akan kembali pada keberhasilan pendidikan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan pada pemikiran inilah kiranya perlu dilakukan penelitian tentang peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumbersari Kabupaten Probolinggo Tahun Pelajaran 2002/2003.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">B. Rumusan Masalah</div><div style="text-align: justify;"><br />
Perumusan masalah merupakan hal yang sangat penting di dalam kegiatan penelitian, sebab masalah merupakan obyek yang akan diteliti dan dicari jalan keluarnya melalui penelitian. Pernyataan ini relevan dengan yang diungkapkan oleh Suharsimi Arikunto dalam bukunya Prosedur Penelitian suatu Pendekatan mengatakan bahwa : “Masalah mesti merupakan bagian kebutuhan seseorang untuk dipecahkan, orang ingin mengadakan penelitian karena ia ingin mendapatkan pemecahan dari masalah yang dihadapi.” (Surahmad, 1989:22)</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa rumusan masalah sudah menjadi suatu “kebutuhan” dalam sebuah penelitian, karena tanpa rumusan masalah alur dan sistematika penelitian tidak akan menemukan jawaban dari masalah yang sedang diteliti.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan Sanapiah Faisal dalam Metodologi Penelitian Pendidikan mengemukakan :<br />
Dalam penelitian perlu ditegaskan dan dirumuskan masalah yang akan diteliti. Penegasan masalah tersebut sekaligus menggambarkan fokus arah yang diikuti nantinya di dalam proses suatu penelitian. Rumusan masalah cukup terbatas lingkupnya sehingga memungkinkan penarikan kesimpulan yang tegas. (Sudiyono, 1992:61)<br />
<br />
Dari definisi tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa sesuatu yang bersifat problematik akan memerlukan pemecahan. Dalam penelitian kita dituntut untuk mencari pemecahan masalah tersebut. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Bertitik tolak dari latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan adalah :</div><ol><li>Adakah peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
<li>Bagaimana peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
C. Tujuan Penelitian<br />
Tujuan penelitian di dalam karya ilmiah merupakan target yang hendak dicapai melalui serangkaian aktivitas penelitian, karena segala yang diusahakan pasti mempunyai tujuan tertentu yang sesuai dengan permasalahannya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Tujuan dalam penelitian akan sangat membantu terhadap pencapaian hasil yang optimal dan dapat memberikan arah terhadap kegiatan yang dijalankan dalam penelitian itu.<br />
Sesuai dengan persepsi tersebut dan berpijakpada rumusan masalah yang telah disebutkan, maka penelitian ini mempunyai tujuan :</div><ol><li>Ingin mengetahui ada tidaknya peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
<li>Ingin mengetahui bagaimana peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa dengan bimbingan di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
D. Kegunaan Penelitian<br />
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait utamanya bagi pihak-pihak berikut ini :</div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Bagi Guru<br />
Sebagai sarana untuk mengambil inisiatif dalam rangka penyempurnaan program proses belajar mengajar sehingga antara guru sebagai pendidik di sekolah dan siswa sebagai pihak yang perlu dididik bisa saling melengkapi dan bekerja sama dengan baik, sehingga prestasi belajar siswa akan selalu meningkat.</div><div style="text-align: justify;">2. Bagi Instansi<br />
Sebagai bahan masukan dalam mengambil kebijaksanaan yang tepat dan memberikan/menambah sarana dan prasarana dalam rangka memberikan gairah dalam proses belajar mengajar guna meningkatkan mutu dan prestasi belajar siswa, sekaligus meningkatkan mutu pendidikan.</div><div style="text-align: justify;">3. Bagi Penulis<br />
Sebagai bahan latihan dalam penulisan karya ilmiah, sekaligus sebagai tambahan informasi mengenai bimbingan dan penyuluhan yang ada di lembaga madrasah khususnya di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Lawean Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.<br />
<br />
<br />
<br />
E. Hipotesis Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Menurut Suharsimi Arikunto dalam buku Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek, menyatakan bahwa “Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul” (1997:67).<br />
Adapun Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;">1. Hipotesis Kerja (Ha)<br />
“Ada peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Dewa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo”.</div><div style="text-align: justify;">2. Hipotesis Nihil (Ho)<br />
“Tidak ada peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Dewa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo”. <b>Contoh skripsi</b><br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Penelitian tentang peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo ini mempunyai jangkauan yang sangat luas. Namun karena adanya keterbatasan waktu, tenaga, dana, dan kemampuan yang dimiliki penulis, maka ruang lingkup penelitian dibatasi pada masalah sebagai berikut ini :</div><ol><li>Karakteristik lokasi penelitian, yakni mengenai gambaran umum tentang lokasi tersebut yang meliputi sejarah berdirinya madrasah, struktur organisasi, dan data-data lain yang diperlukan dalam penelitian.</li>
<li>Bentuk-bentuk bimbingan dan penyulihan yang diberikan oleh guru kepada siswa baik secara prefentif maupun kuratif dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa.</li>
<li>Data tentang hasil perolehan skor dari angket yang telah disebarkan untuk mengetahui ada tidaknya peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
G. Definisi Operasional</div><div style="text-align: justify;"><br />
Definisi operasional dalam penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk menghindari perbedaan interpretasi makna terhadap hal-hal yang bersifat esensial yang dapat menimbulkan kerancuan dalam mengartikan judul, maksud dari penelitian, disamping itu juga sebagai penjelas secara redaksional agar mudah dipahami dan diterima oleh akal sehingga tidak terjadi dikotomi antara judul dengan pembahasan dalam skripsi ini. Definisi operasional ini merupakan suatu bentuk kerangka pembahasan yang lebih mengarah dan relevan dengan permasalahan yang ada hubungannya dengan penelitian.<br />
Sesuai dengan judul “Peranan Bimbingan dan Penyuluhan dalam Menanggulangi Kesulitan Belajar Siswa”, maka batasan pengertian di atas meliputi :</div><div style="text-align: justify;">a. Peranan<br />
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan memberikan arti peranan, “Tindakan yang dilakukan oleh seseorang dalam suatu peristiwa” (Depdikbud, 1991:751).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan menurut WJS. Poerwadarminto dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia mengartikan peranan adalah, “Sesuau yang menjadi bagian atau yang memegang pimpinan yang terutama (dalam terjadinya suatu hal atau peristiwa)” (Poerwadarminto, 1997:735).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasakan pendapat para ahli di atas, dapat penulis simpulkan bahwa peranan adalah segala sesuatu yang bisa mengakibatkan terjadinya suatu peristiwa yang lain baik secara langsung maupun tidak langsung. </div><div style="text-align: justify;">b. Bimbingan dan penyuluhan<br />
Bimbingan dan penyuluhan yang dalam bahasa Inggrisnya disebut Guidance and Couseling merupakan rangkaian dua kata yang jika kata bimbingan disebut biasanya selalu diikuti oleh kata penyuluhan.<br />
Bimo Walgito memberikan definisi bimbingan sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><br />
Bimbingan adalah merupakan tuntunan, bantuan dan pertolongan yang diberikan pada individu atau sekumpulan individu-individu dalam menghindari atau mengatasi kesulitan-kesulitan di dalam hidupnya agar supaya individu atau sekumpulan individu itu dapat mencapai kesejahteraan hidupnya. (Mapiere, 1997:735).<br />
<br />
Dari pendapat tersebut dapat diketahui bahwa bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada setiap individu yang mengalami kesulitan hidup. Sesuai dengan potennsi yang ada sehingga mereka bisa hidup sejahtera dan damai. Dalam aktivitas belajar, siswa membutuhkan bimbingan dalam menghadapi kesulitan belajarnya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan pengertian penyuluhan menurut Bimo Walgito adalah :</div><div style="text-align: justify;"><br />
Penyuluhan adalah bantuan yang diberikan kepada individu dalam memecahkan masalah kehidupannya dengan wawancara, dengan cara yang sesuai dengan keadaan individu yang dihadapi untuk mencapai kesejahteraan hidupnya. (Mapiere, 1997:04)<br />
<br />
Dari dua pengertian tersebut, ada persamaan dan ada perbedaannya. Persamaannya adalah keduanya merupakan suatu bantuan bagi individu-individu dalam menghadapi problem hidupnya. Sedangkan perbedaannya, bimbingan lebih luas dari penyuluhan, bimbingan lebih menitik-beratkan pada segi-segi kuratif. Tetapi walaupun berbeda, penggunaan bimbingan selalu diikuti oleh kata penyuluhan.<br />
<br />
c. Menanggulangi kesulitan belajar<br />
Menanggulangi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia antara lain diartikan “Mengatasi” (Depdikbud, 1991:1005). <br />
Sedangkan Kesulitan berarti “Keadan yang sulit; sesuatu yang sulit, kesukaran. (Depdikbud, 1991: 971).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan belajar menurut Gagne (1984) adalah sebagaimana dikutip oleh Ratna Wilis Dahan dalam bukunya yang berjudul Teori-teori Belajar, memberikan definisi belajar yaitu : “suatu proses dimana organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman”. (Dahan, 1989:11).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Belajar adalah segenap rangkaian kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang yang mengakibatkan perubahan pengetahuan dan kemahiran yang sedikit banyak permanen. (Dahan, 1989:06).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari dua pengertian di atas dapat diketahui bahwa yang dimaksud menanggulangi kesulitan belajar adalah upaya untuk mengatasi keadaan yang terasa sulit sewaktu individu melakukan kegiatan belajar.<br />
<br />
<b><a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/07/contoh-skripsi-pendidikan.html">Contoh skripsi</a></b></div><div style="text-align: justify;">H. Sistematika Pembahasan</div><div style="text-align: justify;">Sistematika pembahasan merupakan rangkuman sementara dari sisi skripsi, yakni suatu gambaran tentang isi skripsi secara keseluruhan dan dari sistematika itulah dapat dijadikan satu arahan bagi pembaca untuk menelaahnya. Secara berurutan dalam sistematika ini adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">BAB I <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/06/contoh-pendahuluan-makalah.html">PENDAHULUAN</a></div><div style="text-align: justify;">Dalam bab pendahuluan ini dikemukakan tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis penelitian, ruang lingkup dan keterbatasan penelitian, definisi operasional dan sistematika pembahasan.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">BAB II KAJIAN PUSTAKA</div><div style="text-align: justify;">Dalam bab kajian pustaka ini dikemukakan tentang pondok pesantren, akhlaq, serta kajian tentang peranan pondok pesantren dalam pembinaan akhlaq masyarakat.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">BAB III <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/metode-penelitian.html">METODE PENELITIAN</a></div><div style="text-align: justify;">Dalam bab ini akan dikemukakan tentang rancangan penelitian, populasi dan sampel penelitian, instrumen penelitian, dan teknik pengumpulan data.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">BAB IV HASIL PENELITIAN</div><div style="text-align: justify;">Dalam bab hasil penelitian akan dipaparkan tentang penyajian data yang berkaitan dengan hasil yang didapat di lapangan penelitian, serta analisis.</div><div style="text-align: justify;">BAB V KESIMPULAN DAN SARAN</div><div style="text-align: justify;">Dalam bab terakhir ini akan disajikan tentang kesimpulan sebagai hasil dari penelitian dan dilanjutkan dengan saran-saran yang sekiranya dapat dijadikan bahan pemikiran bagi yang berkepentingan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">BAB II </div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">Kajian Pustaka</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: left;">Pada Bab II disini diisi dengan kajian pustaka atau matere, landasan teori skripsi, misal kalaian mabil tentang prestasi belajar, atau manajemen, administrasi atau tentang<a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/"> Makalah</a> kesehatan yaitu cara mengecilkan perut. Nah materi2 itulah yang akan kalian cantumkan disini</div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: center;">BAB III</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;"><a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/06/metode-dokumentasi.html">METODE</a> PENELITIAN</div><br />
<b>Contoh skripsi</b></div><div style="text-align: justify;">A. Rancangan Penelitian</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam rangka mencari data yang valid, maka penelitian ini disusun dengan rancangan penelitian seefektif dan seefisien mungkin, agar dalam penulisannya nanti tidak memakan waktu yang terlalu lama dan dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan yang diharapkan oleh peneliti.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk mendapatkan data tentang peranan bimbingan dan penyuluhan, peneliti menggunakan <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/05/metode-pemberian-tugas.html">metode</a> angket yang diberikan siswa yang berisi pertanyaan-pertanyaan sekitar aktifitas orang tua yang berhubungan dengan kepribadian anak.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Data yang telah diperoleh dengan menggunakan angket kemudian ditabulasikan dan diletakkan dalam format tabel dengan menggunakan rumus prosentase (%) yang kemudian disusul dengan beberapa analisis hasil dari data angket yang telah dicapai.</div><div style="text-align: justify;">Namun sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan, maka terlebih dahulu melaksanakan langkah-langkah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;">1) Persiapan<br />
Dalam suatu kegiatan, persiapan merupakan unsur-unsur yang sangat penting. Begitu juga dalam kegiatan penelitian, persiapan merupakan unsur yang perlu diperhitungkan dengan baik sebab yang baik akan memperlancar jalannya penelitian.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sehubungan dengan judul dan rumusan masalah yang telah disebutkan pada bab terdahulu, maka persiapan dalam melaksanakan penelitian ini adalah sebagai berikut : <b>Contoh skripsi</b></div><div style="text-align: justify;">a) Menyusun rencana<br />
Dalam menyusun rencana ini penulis menetapkan beberapa hal seperti berikut ini.<br />
1) Judul penelitian<br />
2) Alasan penelitian<br />
3) Problema penelitian<br />
4) Tujuan penelitian<br />
5) Obyek penelitian<br />
6) Metode yang dipergunakan</div><div style="text-align: justify;"><br />
b) Ijin melaksanakan penelitian<br />
Dengan surat pengantar dari Bapak Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Nurul Jadid Paiton Probolinggo, penulis dimohonkan ijin ke Kepala Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo. Dengan demikian penulis telah mendapatkan ijin untuk mengadakan untuk melakukan penelitian di tempat tersebut.</div><div style="text-align: justify;">c) Mempersiapkan alat pengumpul data yang berhubungan dengan langkah-langkah orang tua, yakni menyusun instrumen dan angket dan wawancara.</div><div style="text-align: justify;">2) Pelaksanaan<br />
Setelah persiapan dianggap matang, maka tahap selanjutnya adalah melaksanakan penelitian. Dalam pelaksanaan tahap ini peneliti mengumpulkan data-data yang diperlukan dengan menggunakan beberapa metode, antara lain :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Wawancara</li>
<li>Angket</li>
<li> Dokumentasi</li>
<li>Penyelesaian</li>
</ul><br />
Setelah kegiatan penelitian selesai, penulis mulai menyusun langkah-langkah berikutnya, yaitu :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Menyusun kerangka laporan hasil penelitian dengan mentabulasikan dan menganalisis data yang telah diperoleh, yang kemudian dikonsultasikan kepada Dosen Pembimbing dengan harapan apabila ada hal-hal yang perlu direvisi, akan segera dilakukan sehingga memperoleh suatu hasil yang optimal.</li>
<li> Laporan yang sudah selesai kemudian akan dipertaruhkan di depan Dewan Penguji, kemudian hasil penelitian ini digandakan dan disampaikan kepada pihak-pihak yang terkait.</li>
</ul><br />
</div><div style="text-align: justify;">B. Populasi dan Sampel Penelitian</div><div style="text-align: justify;">1. Populasi</div><div style="text-align: justify;"><br />
Populasi menurut Sutrisno Hadi adalah semua individu untuk siapa kenyataan-kenyataan yang diperoleh dari sampel yang hendak digeneralisasikan. Sedangkan pengertian sampel adalah sebagian individu yang diselidiki” (1994:70). </div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan menurut T. Raka Joni “Populasi adalah keseluruhan individu yang ada, yang pernah dan mungkin ada yang merupakan sasaran yang sesungguhnya dari pada suatu penyelidikan” (t.th.:13).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Bertolak dari pengertian di atas, maka dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa MTs. Wali Songo Desa Lawean Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo yang berjumlah 98 orang.</div><div style="text-align: justify;"><br />
2. Sampel Penelitian<br />
Pengertian mengenai sampel, Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa, “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti” (1997:177). Selanjutnya Suharsimi menyatakan bahwa :</div><div style="text-align: justify;"><br />
“Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subyeknya kurang dari 100 lebih 100 lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika subyeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih tergantung setidaknya dari : <b>Contoh skripsi</b> </div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Kemampuan peneliti melihat dari segi waktu, tenaga dan dana.</li>
<li>Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data.</li>
<li>Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti, untuk peneliti yang beresiko besar, hasilnya akan lebih besar” (1992:107)</li>
</ol><br />
Berdasarkan pengertian di atas, maka dalam penelitian ini mengambil sampel siswa mulai kelas I sampai dengan kelas III. Adapun jumlah siswa yang penulis jadikan sampel adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kelas I berjumlah 15 siswa<br />
Kelas II berjumlah 15 siswa<br />
Kelas III berjumlah 10 siswa</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dengan demikian jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 40 siswa. </div><div style="text-align: justify;">Adapun Teknik penarikan sampel (sampling) menurut Saifuddin Azwar ada beberapa macam yaitu :</div><div style="text-align: justify;">1. Sampel probabilitas</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sampel probabilitas adalah teknik penarikan sampel di mana setiap unsur, elemen atau anggota populasi mempunyai peluang yang sama untuk dipilih menjadi sampel. Beberapa cara teknik penarikan sampel probabilitas adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Sampling acak sederhana (simple random sampling) adalah proses penarikan sampel dari populasi memiliki peluang yang sama untuk ditarik menjadi sampel.</li>
<li>Sampling berstrata (stratified random sampling) adalah proses penarikan sampel dimana keadaan populasi tidak sama (heterogen)</li>
<li>Sampling berkelompok (cluster sampling) adalah proses pengambilan sampel dimana keadaan populasi tidak diketahui secara pasti.</li>
<li>Sampling sistematis (systematic random sampling) adalah proses pengambilan sampel di mana unsur atau anggota pertama saja dari sampel dipilih acak, sedangkan anggota-anggota berikutnya dipilih secara sistematis berdasarkan cara tertentu.</li>
</ul></div><div style="text-align: justify;">2. Sampel Non Probabilitas</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sampel non probabilitas adalah proses penarikan sampel di mana setiap anggota populasi mendapat kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Macam-macam teknik penarikan sampel non probabilitas sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Sampling secara kebetulan (accidental sampling) adalah pengambilan sampel dengan cara mengambil siapa saja yang ada atau kebetulan ada.</li>
<li>Sampling secara sengaja (purposive sampling) adalah proses penarikan sampel atas dasar pertimbangan yang dibutuhkan oleh peneliti dalam penelitiannya. (1998:87-89)</li>
</ul><br />
Berdasarkan teori di atas maka penarikan sampel yang dilakukan oleh peneliti adalah menggunakan teknik penarikan sampel non probabilitas dengan cara sampling secara sengaja. <b>Contoh skripsi</b> <br />
<br />
<br />
C. Teknik Pengumpulan Data<br />
Untuk memperoleh data yang sesuai dengan apa yang diharapkan, sehingga data yang diperoleh itu benar-benar valid, maka dalam setiap penelitian terlebih dahulu harus menentukan metode apa yang akan dipakai untuk mendapatkan serta mengumpulkannya. Sebab metode merupakan kunci keberhasilan dalam suatu penelitian.<br />
Adapun metode yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut :<br />
1. Metode Angket<br />
Metode angket dapat dilakukan dengan adanya sejumlah pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui. (Arikunto, 1993:188)<br />
Dalam hal ini sumber data yang diberi angket adalah 40 siswa untuk memperoleh data mengenai pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Lawean Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo. <br />
<br />
2. Metode Dokumentasi<br />
Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan transkrip, agenda dan sebagainya. (Arikunto, 1993:198)<br />
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode dokumentasi adalah untuk memperoleh data tentang MTs. Wali Songo terutama data mengenai jumlah siswa siswa, keadaan tenaga pendidik dan karyawan, struktur organisasi lembaga, serta sarana dan prasarana yang ada di lembaga tersebut.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">D. <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/10/metode-penemuan-discovery.html">Metode</a> <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/analisis-data.html">Analisis Data</a></div><div style="text-align: justify;"><br />
Setelah mengadakan serangkaian kegiatan (penelitian) dengan menggunakan beberapa <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/metode-kerja-kelompok.html">metode</a> di atas, maka data-data yang terkumpul dianalisa dengan menggunakan teknik deskriptif. Teknik ini dipergunakan untuk menganalisa data yang bersifat kualitatif atau data yang tidak dapat direalisasikan dengan angka. Adapun data yang bersifat kuantitatif akan dianalisa dengan menggunakan teknik prosentase, dimana akan digunakan rumus sebagai berikut :</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">lebih lanjutnya silakan download disini ya :)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-58601945401773284962011-11-29T13:23:00.000+07:002011-11-29T13:23:07.417+07:00Skripsi Keperawatan<div style="text-align: center;">PENGETAHUAN PERAWAT TENTANG KEGAWATAN NAFAS DAN TINDAKAN RESUSITASI PADA NEONATUS YANG MENGALAMI KEGAWATAN PERNAFASAN DI RUANG NICU, RUANG PERINATOLOGI DAN RUANG ANAK RSUD GUNUNG JATI CIREBON </div><br />
<br />
<div style="text-align: center;"> BAB I</div><div style="text-align: center;"> PENDAHULUAN</div><div style="text-align: center;"> </div><br />
1.1 Latar Belakang<br />
<br />
Kebijakan pemerintah dalam pembangunan kesehatan menuju Indonesia Sehat 2010 menempatkan kesehatan ibu dan anak sebagai prioritas penting karena anak adalah harapan bangsa di masa yang akan datang. Kemajuan bangsa di masa mendatang akan sangat tergantung dari kondisi kesehatan anak saat ini. <br />
<br />
Dalam rencana pembangunan kesehatan menuju Indonesia Sehat 2010 terdapat beberapa program unggulan yang berhubungan dengan kesehatan anak yaitu program perbaikan gizi, penanggulangan penyakit yang dapat dicegah dengan imunisasi, peningkatan kesehatan keluarga, kesehatan reproduksi dan keluarga berencana, kesehatan lingkungan pemukiman, air dan udara sehat dan pencegahan kecelakaan. Program-program tersebut dilakukan melalui upaya kesehatan seperti pemeriksaan ibu hamil, imunisasi, pertolongan persalinan, penanggulangan penyakit-penyakit penyebab kematian, deteksi dini dan stimulasi tumbuh kembang anak serta upaya kesehatan sekolah.<br />
<br />
Beberapa indikator terkait dengan kesejahteraan anak menjadi indikator penting dalam menentukan derajat kesehatan masyarakat secara keseluruhan terutama dalam menilai keberhasilan pelayanan kesehatan dan pembangunan di bidang kesehatan. Indikator tersebut adalah angka kematian bayi (AKB) dan angka kematian balita (AKABA).<br />
<br />
Angka kematian bayi (AKB) atau Infant Mortality Rate (IMR) adalah jumlah kematian bayi di bawah usia 1 tahun per 1000 kelahiran hidup. Angka ini merupakan indikator yang sensistif terhadap ketersediaan, pemanfaatan dan kualitas pelayanan kesehatan terutama pelayanan perinatal. AKB juga berhubungan dengan pendapatan keluarga, jumlah anggota keluarga, pendidikan ibu dan keadaan gizi keluarga.<br />
<br />
Angka kematian bayi (AKB) pada tahun 2000 berdasarkan hasil Survei Penduduk Antar Sensus (SUPAS) adalah 44 per 1000 kelahiran hidup. Sementara estimasi SUSENAS, angka kematian bayi pada tahun 2001 adalah 50 per 1000 kelahiran hidup. Kematian bayi tersebut disebabkan oleh penyakit-penyakit seperti yang tercantum pada tabel di bawah ini :<br />
<br />
<div style="text-align: center;"> Tabel 1.1</div><div style="text-align: center;"> Proporsi Penyakit Penyebab Kematian Bayi di Indonesia Tahun 2001</div><div style="text-align: center;"> <br />
<div align="center"> <table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none;"><tbody>
<tr> <td style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext; border-style: solid solid double; border-width: 1pt 1pt 4.5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US">No.</span></div></td> <td style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid double none; border-width: 1pt 1pt 4.5pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" width="237"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US">Jenis Penyakit</span></div></td> <td style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid double none; border-width: 1pt 1pt 4.5pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" width="75"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US">%</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">1.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Gangguan Perinatal</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">34,7 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">2.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Sistem Pernafasan</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">24,6 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">3.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Diare</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">9,4 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">4.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Sistem Pencernaan</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">4,3 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">5.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Gejala Tidak Jelas</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">4,1 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">6.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Tetanus</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">3,4 %</span></div></td> </tr>
<tr style="height: 19pt;"> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; height: 19pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">7.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 19pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Syaraf</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; height: 19pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">3,2 %</span></div></td> </tr>
</tbody></table></div></div><div style="text-align: center;"> Sumber : SURKESNAS 2001</div><br />
<br />
<div style="text-align: justify;"> Indikator selanjutnya adalah angka kematian balita (AKABA). Angka kematian balita adalah jumlah anak yang meninggal sebelum mencapai usia 5 tahun per 1000 kelahiran hidup. Angka kematian balita ini menggambarkan keadaan lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan balita seperti gizi, sanitasi, penyakit menular dan kecelakaan.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Angka kematian balita pada tahun 2001 menurut SUSENAS adalah 64 per 1000 kelahiran hidup. Penyebab kematian balita menurut SUSENAS 2001 dapat dilihat pada tabel di bawah ini :<br />
<br />
<div style="text-align: center;"> Tabel 1.2<br />
Pola Penyakit Penyebab Kematian Balita di Indonesia Tahun 2001</div></div><br />
<div align="center"> <table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none;"><tbody>
<tr> <td style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext; border-style: solid solid double; border-width: 1pt 1pt 4.5pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US">No.</span></div></td> <td style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid double none; border-width: 1pt 1pt 4.5pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" width="237"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US">Jenis Penyakit</span></div></td> <td style="background: none repeat scroll 0% 0% silver; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid double none; border-width: 1pt 1pt 4.5pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" width="75"><div class="MsoBodyText"> </div><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US">%</span></div><div class="MsoBodyText"> </div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> </div><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">1.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> </div><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Sistem Pernafasan</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> </div><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">22,8 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">2.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Diare</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">13,2 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">3.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Syaraf</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">11,8 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">4.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Tifus</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">11,1 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">5.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Sistem Pencernaan</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">5,9 %</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.8pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoBodyText"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">6.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 177.65pt;" valign="top" width="237"><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">Infeksi Lain</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 56.1pt;" valign="top" width="75"><div align="right" class="MsoBodyText" style="text-align: right;"> <span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">5,1 %</span></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div style="text-align: center;"> Sumber : SURKESNAS 2001 <b>Skripsi Keperawatan</b></div><br />
<div style="text-align: justify;"> Berdasarkan data di atas maka penyebab terbanyak kematian bayi dan balita adalah gangguan perinatal dan penyakit-penyakit sistem pernafasan. Menurut Yunanto, dkk (2003) upaya menurunkan angka kematian bayi dilakukan dengan mempercepat usaha rujukan agar bayi resiko tinggi dapat segera mendapat pertolongan. Bayi-bayi yang termasuk ke dalam kelompok resiko tinggi adalah bayi berat lahir rendah (BBLR), asfiksia pada bayi baru lahir, kejang, sesak nafas, perut kembung, kuning pada bayi dan perdarahan pada bayi.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Rujukan pelayanan kesehatan ini terutama ditujukan kepada bayi baru lahir beresiko tinggi yang mengalami kegawatan perinatal atau perinatal distress. Kegawatan perinatal disebabkan oleh berbagai gangguan yang berpotensi meningkatkan kematian atau kesakitan pada neonatus. Akibat gangguan tersebut bayi akan sakit sehingga pertumbuhannya terhambat atau kemampuan adaptasinya terganggu atau bahkan menimbulkan kematian.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Kegawatan perinatal ini bisa terjadi pada bayi aterm maupun preterm, bayi dengan berat lahir cukup maupun dengan berat lahir rendah (BBLR). Bayi dengan BBLR yang pretrem berpotensi mengalami kegawatan lebih besar. Berbagai jenis kegawatan yang sering dijumpai di lapangan dan mempunyai angka morbiditas dan mortalitas cukup tinggi serta penanganan segera yaitu trauma kelahiran, asfiksia neonatorum, sindroma gawat nafas neonatus, hiperbilirubinemia, infeksi, kejang dan renjatan atau syok (Yunanto, dkk, 2003).</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Kegawatan pernafasan juga dapat terjadi pada bayi dengan penyakit pernafasan dapat menimbulkan dampak yang cukup berat bagi berupa terjadinya henti nafas atau bahkan kematian. Akibat dari gangguan pada sistem pernafasan adalah terjadinya kekurangan oksigen (hipoksia) pada tubuh.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
bayi akan beradapatasi terhadap kekurangan oksigen dengan mengaktifkan metabolisme anaerob. Apabila keadaan hipoksia semakin berat dan lama, metabolisme anaerob akan menghasilkan asam laktat. Dengan memburuknya keadaan asidosis dan penurunan aliran darah ke otak maka akan terjadi kerusakan otak dan organ lain (Yu dan Monintja, 1997). Selanjutnya dapat terjadi depresi pernafasan yang dimanifestasikan dengan apneu yang memanjang bahkan dapat menyebabkan kematian.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Depresi nafas yang dimanifestasikan dengan apneu yang memanjang hanya dapat diatasi dengan pemberian oksigen dengan tekanan positif, massase jantung eksternal dan koreksi keadaan asidosis. Hanya setelah oksigenasi dan perfusi jaringan diperbaiki maka aktivitas respirasi dimulai (Yu dan Monintja, 1997).</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Pendapat tersebut menekankan pentingnya tindakan resusitasi dengan segera. Makin lambat dimulainya tindakan resusitasi yang efektif maka akan makin lambat pula timbulnya usaha nafas dan makin tinggi pula resiko kematian dan kecacatan. Hal ini diperkuat dengan pendapat Nelson (1999) yang menyatakan bahwa peluang keberhasilan tata laksana penderita dengan henti nafas menitikberatkan pada pentingnya kemampuan tata laksana karena peningkatan hasil akhir pasca henti pernafasan dihubungkan dengan kecepatan dilakukannya resusitasi jantung paru.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Resusitasi merupakan sebuah upaya menyediakan oksigen ke otak, jantung dan organ-organ vital lainnya melalui sebuah tindakan yang meliputi pemijatan jantung dan menjamin ventilasi yang adekwat (Rilantono, 1999). Tindakan ini merupakan tindakan kritis yang dilakukan pada saat terjadi kegawatdaruratan terutama pada sistem pernafasan dan sistem kardiovaskuler. kegawatdaruratan pada kedua sistem tubuh ini dapat menimbulkan kematian dalam waktu yang singkat (sekitar 4 – 6 menit). </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Tindakan resusitasi merupakan tindakan yang harus dilakukan dengan segera sebagai upaya untuk menyelamatkan hidup (Hudak dan Gallo, 1997). Resusitasi pada anak yang mengalami gawat nafas merupakan tindakan kritis yang harus dilakukan oleh perawat yang kompeten. Perawat harus dapat membuat keputusan yang tepat pada saat kritis. Kemampuan ini memerlukan penguasaan pengetahuan dan keterampilan keperawatan yang unik pada situasi kritis dan mampu menerapkannya untuk memenuhi kebutuhan pasien kritis (Hudak dan Gallo, 1997).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Pengetahuan merupakan domain yang sangat penting untuk terbentuknya tindakan seseorang. Apabila perilaku didasari pengetahuan dan kesadaran, maka perilaku bersifat langgeng (Notoatmodjo, 2003). Perilaku manusia sangat kompleks dan mempunyai ruang lingkup yang luas. Terbentuknya suatu perilaku baru terutama pada orang dewasa dimulai dari domain kognitif, dalam arti subjek terlebih dahulu mengetahui terhadap stimulus yang berupa materi atau obyek luarnya sehingga menimbulkan pengetahuan baru pada subyek tersebut. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Pengetahuan perawat tentang resusitasi merupakan modal yang sangat penting untuk pelaksanaan tindakan resusitasi pada situasi kritis. Pengetahuan ini menentukan keberhasilan tindakan resusitasi. Pengetahuan tentang resusitasi didapat melalui pendidikan, pelatihan atau pengalaman selama bekerja.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Pengetahuan tentang kegawatan nafas dan tindakan resusitasi di Ruang NICU, Ruang Perinatologi dan Ruang Anak RSUD Gunung Jati Cirebon harus dikuasai dengan baik oleh perawat karena RSUD Gunung Jati Cirebon adalah rumah sakit </div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;"> BAB II</div><br />
<div style="text-align: center;"> BAB III<br />
METODE PENELITIAN</div><div style="text-align: center;"> <b>Skripsi Keperawatan</b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
3.1 Jenis Penelitian<br />
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menggambarkan objek atau peristiwa yang bertujuan untuk mengetahui keadaan yang terjadi pada saat sekarang (Notoatmodjo, 2002).</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Pada penelitian ini, peneliti ingin memperoleh gambaran tentang pengetahuan perawat tentang kegawatan nafas dan tindakan resusitasi pada neonatus yang mengalami gawat nafas di Ruang NICU, Ruang Perinatologi dan Ruang Anak RSUD Gunung Jati Cirebon.<br />
<br />
3.2 Variabel Penelitian<br />
Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto, 1998). Variabel dalam penelitian ini adalah pengetahuan perawat tentang kegawatan nafas dan tindakan resusitasi pada neonatus di ruang NICU, Perinatologi dan Ruang Anak di RSUD Gunung Jati Cirebon.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> 3.3 Populasi dan Sampel</div><div style="text-align: justify;"> <br />
3.3.1 Populasi<br />
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, yang meliputi keseluruhan elemen yang ada dalam wilayah penelitian (Arikunto, 1998). Populasi dalam penelitian ini adalah perawat di Ruang NICU, Ruang Perinatologi dan Ruang Anak RSUD Gunung Jati Cirebon berjumlah 35 orang yang terdiri dari perawat di Ruang NICU sebanyak 12 orang, 10 orang perawat Ruang Perinatologi dan 13 orang perawat Ruang Anak.<br />
<br />
3.3.2 Sampel<br />
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 1998). Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan tehnik sampling jenuh, yaitu tehnik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini dilakukan karena jumlah populasi relatif kecil (Sugiono,1999).<br />
Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh perawat di Ruang NICU, Perinatologi dan Ruang Anak RSUD Gunung Jati Cirebon yang berjumlah 35 perawat (total sampling).<br />
<br />
3.4 Teknik Pengumpulan Data<br />
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan instrumen berupa angket yang berisi beberapa pertanyaan tertutup yang harus diisi oleh responden. </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 1998). Jenis kuisioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup, dimana pada setiap item pertanyaan responden memilih jawaban yang disediakan yang terdiri dari empat jawaban dengan skala ordinal. Jawaban yang benar diberi nilai 1 dan jawaban yang salah diberi nilai 0 sehingga data yang diperoleh merupakan data berskala nominal dikotomus.<br />
Pada saat pengumpulan data, peneliti mendampingi responden secara langsung dalam pengisian kuesioner, sehingga apabila responden kurang jelas dengan maksud pertanyaan, bisa langsung bertanya pada peneliti. <br />
<br />
3.5 Prosedur Pengumpulan Data<br />
Peneliti memberikan penjelasan terlebih dahulu tentang maksud dan tujuan penelitian. Setelah mendapat persetujuan dari responden, kemudian responden mengisi dan menandatangani lembar persetujuan . Setelah itu kuesioner dapat langsung digunakan dan diisi oleh respoden.<br />
<br />
3.6 Instrumen Penelitian<br />
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berbentuk kuesioner yang digunakan untuk mengukur tingkat pengetahuan responden. Kuesioner ini sebelumnya telah diuji terlebih dahulu ketepatannya sebagai alat ukur dengan cara uji validitas dan reliabilitas. </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Uji instrumen dilaksanakan di RSUD Arjawinangun pada tanggal 28 – 30 November 2005 terhadap 10 orang perawat Ruang Perinatologi dan Ruang Anak. <br />
<br />
<br />
3.6.1 Uji Validitas</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Validitas adalah ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan dan keshahihan suatu instrumen (Arikunto, 1998). Disamping itu juga validitas menunjukan sejauh mana item pertanyaan pada kuesioner mampu menggambarkan konsep yang diukur.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Data hasil penelitian merupakan skor minimal dikotomus, maka digunakan korelasi point biserial untuk menguji validitas item pada kuesioner. Koefisien korelasi point biserial dihitung dengan rumus :</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;"> BAB V<br />
KESIMPULAN DAN SARAN</div><div style="text-align: center;"> <b><a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/07/contoh-skripsi-pendidikan.html">Skripsi</a> Keperawatan</b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
<br />
5.1 Kesimpulan</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Dari hasil penelitian tentang “Pengetahuan Perawat tentang Kegawatan Nafas dan tindakan Resusitasi pada Neonatus yang Mengalami Kegawatan Pernafasan di Ruang NICU, Ruang Perinatologi dan Ruang Anak RSUD Gunung Jati Cirebon” yang dilaksanakan pada tanggal 2 sampai 12 Desember 2005 dapat disimpulkan bahwa:</div><ol><li>Pengetahuan perawat tentang konsep kegawatan pernafasan pada neonatus yang mengalami kegawatan pernafasan sebagian besar (65%) adalah baik.</li>
<li>Pengetahuan perawat tentang konsep asuhan keperawatan pada neonatus yang mengalami kegawatan pernafasan sebagian besar (78%) adalah baik.</li>
<li>Pengetahuan perawat tentang konsep, tujuan dan tindakan resusitasi pada neonatus dengan kegawatan pernafasan sebagian besar (55%) adalah kurang.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Secara umum pengetahuan perawat tentang konsep kegawatan pernafasan dan konsep asuhan keperawatan pada neonatus dengan kegawatan pernafasan di Ruang NICU, Ruang Perinatologi dan Ruang Anak adalah cukup, hal ini dilatarbelakangi oleh tingkat pendidikan yang sebagian besar adalah DIII keperawatan dan pengalaman bekerja sebagian besar perawat yang relatif lama.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Sedangkan pengetahuan perawat tentang konsep resusitasi dan tindakan resusitasi sebagian besar kurang, hal ini dapat disebabkan karena kurangnya pelatihan yang berhubungan dengan penatalaksanaan kegawatan pernafasan, misalnya pelatihan resusitasi. Kurangnya pengetahuan tentang konsep resusitasi dan tindakan resusitasi akan berdampak pada hasil akhir tindakan resusitasi berupa tidak tercapainya tujuan resusitasi yang dapat mengakibatkan kecacatan atau bahkan kematian.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> 5.2 Saran</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti menyarankan:<br />
<br />
5.2.1 Bagi Rumah Sakit</div><ol><li>Pihak rumah sakit bertanggung jawab memberikan fasilitas dan sarana yang memadai bagi tenaga keperawatan untuk meningkatkan pengetahuan keperawatan baik berupa pelatihan ataupun pendidikan berjenjang dalam rangka memberikan pelayanan yang prima kepada masyarakat.</li>
<li>Ruangan yang mempunyai tingkat pelayanan kritis yang tinggi seperti ruang intensif disarankan perawat yang bekerja mempunyai pendidikan minimal DIII Keperawatan dan mempuyai sertifikasi untuk melakukan tindakan resusitasi.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> 5.2.2 Bagi Tenaga Profesi Keperawatan </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Pengetahuan dan keilmuan keperawatan senantiasa mengalami kemajuan dan perubahan pesat sehingga untuk dapat memberikan pelayanan prima dituntut tenaga profesional, sehingga pengetahuan, sikap dan keterampilan perawat harus selalu ditingkatkan baik dengan mengikuti pelatihan atau pendidikan yang bersifat formal maupun nonformal.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> 5.2.3 Bagi Peneliti Selanjutnya</div><div style="text-align: justify;"> Bagi calon peneliti selanjutnya, dapat meneliti tentang gambaran pelaksanaan tindakan resusitasi yang dilakukan oleh perawat pada neonatus yang mengalami kegawatan pernafasan di Ruang NICU maupun di Ruang Perinatologi.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: center;"> DAFTAR PUSTAKA</div><div style="text-align: center;"> <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/10/skripsi-keperawatan-contoh-judul-skipsi.html"><b>Skripsi Keperawatan</b></a></div><div style="text-align: justify;"> <br />
<br />
American Heart Association. 2003. ACLS: Principles and Practice. <br />
<br />
Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta : Bina Aksara<br />
<br />
Arikunto, S. 2003 Manajemen Penelitian. Cetakan ke enam. Jakarta : PT Rineka Cipta<br />
<br />
Hudak,CM dan Gallo, BM. 1997. Keperawatan Kritis, Pendekatan Holistik. Alih Bahasa Monika E. dkk. Edisi VI, Volume I . Jakarta : EGC<br />
<br />
Indonesia. Departemen Kesehatan, Pusat Data Statistik. 2002. Profil Kesehatan Indonesia 2001. Departemen Kesehatan RI <br />
<br />
Jumiarni dkk. 1995. Asuhan Keperawatan Perinatal. Jakarta : EGC<br />
<br />
Markum, AH. 1999. Buku Ajar Ilmu Kesehatan Anak. Jakarta : Balai Penerbit FKUI<br />
<br />
Nelson, B. 2000. Ilmu Kesehatan Anak vol 2 edisi 15. Jakarta : EGC<br />
<br />
Ngastiyah. 1997.Perawatan Anak Sakit. Jakarta : EGC<br />
<br />
Notoatmodjo, S. 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Oh iya. dalam postingan <i><b>contoh skripsi keperawatan</b></i> ini saya tidak mencantumkan secara detail atau selengkapnya di karenakan banyak lampiran atau tabel atau diagram yang terdapat pada skripsi ini, maka dari itu untuk mengampangkan anda dalam mendapatkan <b>skripsi keperawatan</b> ini silahkan anda download filenya, SO mudah mudahan anda terbantu dengan adanya file ini, thanks Ya.</div>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-49631429121261446862011-11-29T13:20:00.002+07:002011-11-29T13:20:53.589+07:00Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra<div style="text-align: center;">REALISASI KESANTUNAN BERBAHASA DI LINGKUNGAN TERMINAL SENEN JAKARTA PUSAT</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB 1<br />
PENDAHULUAN</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
1.1. Latar Belakang<br />
<br />
Mendengar kata pedagang asongan, supir, kondektur, dan calo mungkin sudah tak asing lagi di telinga kita. Pedagang asongan adalah para pedagang yang biasa menjajakan dagangannya di sekitar terminal dan di dalam bus-bus. Mereka selalu berupaya untuk menarik pembeli agar membeli dagangannya, yang kadang juga suka terlihat sedikit memaksa. Supir adalah para pengemudi bus atau angkot yang selalu terlihat di lingkungan terminal. Kondektur adalah orang yang membantu supir untuk menarik penumpang ke dalam angkot atau bus, sedangkan calo adalah perantara atau reseller. Kata calo kadang bersifat negatif karena apa yang calo lakukan adalah menggunakan kesempitan orang menjadi suatu kesempatan. Calo juga identik dengan preman atau penguasa daerah tertentu yang sudah menjadi objek pencariannya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Di lingkungan terminal, kita terkadang sering mendengar pembicaraan yang diucapkan oleh pedagang asongan, supir, kondektur, dan calo yang sering mengucapkan kata-kata kasar. Penulis sendiri pernah melihat bagaimana para supir angkot atau bus dengan wajah ‘terpaksa’ memberi sejumlah persenan kepada calo. Mungkin bagi sebagian orang hal yang dilakukan calo itu biasa saja, sehingga mereka pantas menerima sejumlah uang.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Lalu apa yang akan terjadi jika para supir dan kondektur tersebut tidak memberikan uang yang tidak sesuai dengan keinginan calo. Yang terjadi selanjutnya adalah teriakan kata-kata makian atau kata-kata kasar (sarkasme) yang keluar dari mulut calo tersebut kepada supir dan kondektur. Sarkasme yang keluar dari mulut calo-calo itu biasanya adalah nama-nama binatang dan jenis kelamin seseorang seperti ‘anjing’, ‘monyet’, ‘babi’, dan sebagainya. Jika supir tidak menerima perkataan yang dilontarkan calo kadang-kadang mereka pun membalas dengan makian yang lebih kasar, sehingga sering terjadi “adu mulut” antara calo, supir, dan kondektur. Hal ini juga sering diikuti oleh pedagang asongan yang sering menambah suasana menjadi ricuh.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Salah satu fenomena kebahasaan yang penulis dapatkan adalah tuturan yang diucapkan oleh salah satu calo dan supir angkot di Terminal Senen :</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"> Supir : “Yeuh duitna, dua rebu nya?”<br />
Calo : “ Anjing maneh mah ngan sakieu!”<br />
Supir : “ Terus mentana sabaraha? Urang ge can nyetor, teu boga duit sia!”<br />
Calo : “ Mbung nyaho aing mah, sarebu deui atuh!”<br />
Supir : “ Lebok tah duitna, blegug maneh mah!”<br />
Calo : “Eh…dasar supir monyet”.<br />
<br />
Fenomena kebahasaan di atas adalah penggalan beberapa kalimat realisasi kesantunan berbahasa yang diucapkan oleh calo dan supir angkot di Terminal Senen Jakarta Pusat. Penulis akan meneliti fenomena kebahasaan yang terjadi pada tiga bahasa, yaitu bahasa Sunda, bahasa Jawa , dan bahasa Indonesia. Banyak hal yang membuat kata-kata kasar keluar dari pemakainya. Sarkasme itu sendiri kadang bisa memancing kemarahan orang yang dituju, tapi kadang juga tidak berpengaruh karena itu sudah menjadi hal yang lumrah untuk keduanya. <i><b>Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra</b></i></div><div style="text-align: justify;"><br />
Dilihat dari sudut penuturnya, bahasa itu berfungsi personal atau pribadi (Halliday 1973; Finnocchiaro 1974; Jakobson 1960 menyebutkan fungsi emotif). Maksudnya, si penutur menyatakan sikap terhadap apa yang dituturkannya. Si penutur bukan hanya mengungkapkan emosi lewat bahasa, tetapi juga memperlihatkan emosi itu sewaktu menyampaikan tuturannya. Dalam hal ini pihak si pendengar juga dapat menduga apakah si penutur sedih, marah, atau gembira.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dilihat dari segi pendengar atau lawan bicara, maka bahasa itu berfungsi direktif, yaitu mengatur tingkah laku pendengar (Finnocchiaro 1974; Halliday 1973 menyebutkan fungsi instrumental; dan Jakobson 1960 menyebutkan fungsi retorikal). Disini bahasa itu tidak hanya membuat si pendengar melakukan sesuatu, tetapi melakukan kegiatan yang sesuai dengan yang dimaui si pembicara. Hal ini dapat dilakukan si penutur dengan menggunakan kalimat-kalimat yang menyatakan perintah, imbauan, permintaan maupun rayuan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Bila dilihat dari segi kontak antara penutur dan pendengar maka bahasa disini berfungsi fatik (Jakobson 1960; Finnocchiaro 1974 menyebutkan interpersonal; dan Halliday 1973 menyebutkan interactional), yaitu fungsi menjadi hubungan, memelihara, memperlihatkan perasaan bersahabat, atau solidaritas nasional.<br />
Dalam masyarakat, bahasa yang digunakan dalam berkomunikasi sangat beragam. Terjadinya keragaman atau kevariasian bahasa ini bukan hanya disebabkan oleh para penuturnya yang tidak homogen, tetapi juga karena interaksi sosial yang mereka lakukan beragam.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Moeliono (1980:17), mengikuti Quirk, Grenbaum, Leech, Svarvik (1972), ditinjau dari sudut pandangan penuturnya, ragam dapat diperinci menurut patokan daerah, pendidikan, dan sikap penutur.<br />
Sarkasme adalah sejenis majas yang mengandung mengolok-olok atau sindiran pedas dengan menyakiti hati (Purwadarminta dalam Tarigan, 1990:92). Apabila dibandingkan dengan ironi dan sinisme, maka sarkasme ini lebih kasar. Menurut Badudu (1975:78), sarkasme adalah gaya sindiran terkasar. Memaki orang dengan kata-kata kasar dan tak sopan di telinga. Biasanya diucapkan oleh orang yang sedang marah.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berbahasa adalah aktivitas sosial. Seperti aktivitas sosial lainnya, kegiatan bahasa bisa terwujud apabila manusia terlibat di dalamnya. Di dalam berbicara, pembicara dan lawan bicara sama-sama menyadari bahwa ada kaidah-kaidah yang mengatur tindakannya, penggunaan bahasanya, dan interpretasi-interpretasinya terhadap tindakan dan ucapan lawan bicaranya. Setiap peserta tindak ucap bertanggung jawab terhadap tindakan dan penyimpangan terhadap kaidah kebahasaan di dalam interaksi sosial itu (Alan dalam Wijana, 2004:28).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Di dalam berbahasa juga terdapat etika komunikasi, dan di dalam etika komunikasi itu sendiri terdapat moral. Moral mempunyai pengertian yang sama dengan kesusilaan yang memuat ajaran tentang baik dan buruknya perbuatan. Jadi, perbuatan itu dinilai sebagai perbuatan yang baik atau buruk (Burhanudin Salam, 2001:102).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Etika juga bisa diartikan sebagai ilmu yang membicarakan masalah perbuatan atau tingkah laku manusia, mana yang dinilai baik dan mana yang jahat. Etika sendiri juga sering digunakan dengan kata moral, susila, budi pekerti dan akhlak (Burhanudin Salam, 2001:102).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sementara itu, secara sederhana Prof. I. R. Poedjowijatna (1986), mengatakan bahwa sasaran etika khusus kepada tindakan-tindakan manusia yang dilakukan secara sengaja. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa realisasi kesantunan berbahasa di lingkungan terminal banyak yang tidak mengandung etika.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam berkomunikasi, tidak akan pernah lepas dengan adanya pola berbahasa yang diucapkan kasar, baik berupa mengolok-olok atau sindiran yang menyakitkan hati. Seperti tuturan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur tidak mengandung unsur kesantunan berbahasa. Misalnya, mudah marah, kata-katanya kasar, dan bersifat memaksa saat meminta uang karena mereka merasa penguasa tempat tersebut.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Suparno menjelaskan dalam artikelnya, bahwa ragam bahasa yang tidak santun ini menjadi hal yang lazim diucapkan. Sarkasisasi tersebut justru menjadikan keakraban tanpa sekat strata, sehingga mereka yang menggunakan ragam bahasa tersebut dapat menikmatinya dengan senang dan bangga hati. <u>Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra</u></div><div style="text-align: justify;"><br />
Fenomena kebahasaan ini tentu saja menarik untuk diteliti karena dapat menambah wawasan keilmuan linguistik saat ini. Penulis memilih analisis kesantunan berbahasa pada tuturan orang-orang penghuni terminal berdasarkan pertimbangan bahwa; ragam bahasa yang kasar kerap kali menjadi instrumen komunikasi dalam pergaulan sebagian masyarakat Indonesia. Baik kalangan yang berpendidikan maupun yang tidak berpendidikan, karena penelitian mengenai kesantunan berbahasa ini masih jarang dilakukan, maka penulis tertarik untuk menelitinya. </div><div style="text-align: justify;"><br />
1. 2. Identifikasi Masalah</div><div style="text-align: justify;">Hal-hal yang diidentifikasi dari penelitian ini adalah sebagai berikut: <b>Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra</b></div><ol><li>wujud ragam bahasa yang dipakai oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur;</li>
<li>bahasa yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur banyak yang tidak santun;</li>
<li>ragam bahasa yang tidak sepantasnya diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur dan;</li>
<li>penyimpangan-penyimpangan prinsip kesopanan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
1. 3. Batasan Masalah .<br />
Masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini hanya terbatas pada hal-hal sebagai berikut:</div><ol><li>tuturan calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur yang tidak mengandung kesantunan;</li>
<li>ragam bahasa yang tidak sepantasnya diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur;</li>
<li>penyimpangan-penyimpangan prinsip kesopanan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur di terminal angkot/bus.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
1. 4. Rumusan Masalah:</div><ol><li> Bagaimana realisasi kesantunan berbahasa di lingkungan terminal?</li>
<li>Apa sajakah wujud ragam bahasa yang tidak santun yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur?</li>
<li>Bagaimana penyimpangan prinsip kesopanan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur?</li>
<li>Bagaimana persepsi penyimak bahasa yang berasal dari luar lingkungan terminal terhadap realisasi kesantunan berbahasa di lingkungan terminal?</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
1. 5. Tujuan<br />
Tujuan penelitian ini adalah</div><ol><li>mendeskripsikan kesantunan berbahasa oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur di lingkungan terminal;</li>
<li> untuk mencari tahu ragam bahasa yang digunakan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur di lingkungan terminal;</li>
<li> mendeskripsikan penyimpangan prinsip kesopanan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur di lingkungan terminal dan;</li>
<li> mengetahui persepsi penyimak bahasa di luar lingkungan terminal terhadap kesantunan berbahasa calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
1. 6. Manfaat Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini sebagai berikut.</div><ol><li>Untuk kajian linguistik, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memperkaya data tentang penelitian bahasa-bahasa kasar.</li>
<li>Hasil penelitian ini diharapkan dapat mendokumetasikan nilai-nilai kesantunan yang dituturkan di lingkungan terminal.</li>
</ol><br />
<br />
<div style="text-align: center;">BAB II<br />
<div style="text-align: justify;">Dapatkan bab ini setelah anda download, dikarenakan banyak pembahasan, maka dari itu saya memudahkan anda untuk mendownloadnya </div></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB III</div><div style="text-align: center;">METODE DAN TEKNIK PENELITIAN</div><div style="text-align: center;"><b>Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
3. 1. Metode Penelitian<br />
<br />
Latar belakang dan masalah yang muncul dalam penelitian ini adalah masalah-masalah faktual. Maksudnya, masalah kesantunan berbahasa adalah masalah yang sedang dihadapi oleh pemakai bahasa Indonesia sekarang. Penelitian ini menggunakan analisis kualitatif bersifat deskriptif. Data yang dihasilkannya berupa kata-kata dan kalimat-kalimat yang termasuk kategori sarkasme yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur di lingkungan terminal.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Istilah deskriptif itu menyarankan bahwa penelitian yag dilakukan semata-mata hanya berdasarkan pada fakta-fakta yang ada atau fenomena yang memang secara empiris hidup pada penutur-penuturnya, sehingga yang dihasilkan atau yang dicatat berupa perian bahasa yang biasa dikatakan sifatnya seperti potret: paparan seperti adanya. Bahwa perian yang deskriptif itu tidak mempertimbangkan benar salahnya penggunaaan bahasa oleh penutur-penuturnya, hal itu merupakan cirinya yang pertama dan terutama (Sudaryanto : 1992:62).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam hal ini penulis membuat deskripsi tentang bagaimana tuturan yang digunakan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur. Selain itu, penulis juga mengumpulkan fakta-fakta mengenai respons para penutur bahasa Indonesia yang tidak menggunakan tuturan sarkasme yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur. Dengan demikian, dari kedua fakta tersebut di atas dapat diperoleh persepsi yang muncul dari penutur bahasa Indonesia ketika menerima suatu tuturan sarkasme calo, pedagang asongan, supir dan kondektur tersebut. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Metode penelitian deskriptif kualitatif dipilih karena penulis mengidentifikasi serta mendeskripsikan masalah-masalah yang berkenaan dengan tuturan yang tidak santun dan respons penutur melalui wawancara. Selanjutnya, penulis memperoleh data bagaimana persepsi yang muncul dari para penutur bahasa Indonesia ketika menerima tuturan yang tidak santun.</div><div style="text-align: justify;">3. 2. Teknik Penelitian<br />
</div><div style="text-align: justify;">3. 2. 1. Teknik Pengumpulan Data</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara, teknik rekam, dan teknik catat. Penulis terlebih dahulu mengobservasi dengan mengamati situasi dan keadaan lingkungan, kemudian melakukan wawancara kepada calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur dengan melakukan wawancara berstruktur untuk mendapatkan informasi yang relevan. Selanjutnya, dengan teknik rekam penulis merekam kejadian faktual di lapangan. Terakhir langkah dilakukan dengan teknik catat, yaitu mencatat semua kejadian dari tuturan calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur di Terminal Senen Jakarta Pusat.<br />
<br />
Selanjutnya, proses pengumpulan data sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;">1. Teknik Rekam<br />
Penulis meminta bantuan kepada teman yang berada di Jakarta Pusat menggunakan telepon genggam atau handphone untuk merekam tuturan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur, sehingga penulis akan mendapatkan data mengenai realisasi kesantunan berbahasa yang ada di lingkungan terminal, khususnya Terminal Senen Jakarta Pusat.</div><div style="text-align: justify;">2. Teknik Catat<br />
hasil dari proses rekaman tuturan tersebut kemudian ditranskripsi beserta konteks yang dituturkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur. Setelah itu, akan didapatkan data tentang wujud ragam bahasa yang tidak santun yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur di lingkungan terminal.</div><div style="text-align: justify;">3. Teknik Observasi<br />
setelah data tertulis didapat, selanjutnya mengobservasi situasi dan keadaan lingkungan terminal. Melalui teknik ini kita akan mendapatkan data tentang penyimpangan prinsip kesopanan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur yang ada di lingkungan terminal.</div><div style="text-align: justify;">4. Teknik Wawancara<br />
setelah hasilnya ditranskripsi selanjutnya dengan mewawancarai calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur. Selain itu, penulis juga mewawancarai penutur bahasa yang bertutur kata sopan dan santun sehingga akan diketahui persepsi penyimak bahasa terhadap realisasi kesantunan berbahasa yang berasal dari luar lingkungan terminal.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB IV</div><br />
<div style="text-align: center;">ANALISIS DATA TUTURAN LANGSUNG BERBAHASA DI LINGKUNGAN TERMINAL DAN RESPONS PARA PENUTUR BAHASA INDONESIA SERTA PEMBAHASAN</div><div style="text-align: center;"><b>Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
4. 1. Pengantar<br />
<br />
Pada bab ini akan dibahas bagaimana tuturan langsung dan pelanggaran prinsip kesopanan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, kondektur, dan supir angkot yang berada di lingkungan terminal, serta bagaimana respons penutur bahasa Indonesia terhadap kesantunan berbahasa dari hasil wawancara. Kartu data untuk menganalisis tuturan-tuturan yang terjadi di lingkungan terminal.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Uraian ini menggambarkan analisis tuturan langsung yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, kondektur, dan supir ditinjau dari kesantunan berbahasa, prinsip kesopanan (Leech) dan respons para penutur bahasa Indonesia.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam mengumpulkan data penulis harus terjun langsung ke lapangan, yaitu daerah Terminal Senen Jakarta Pusat. Selama beberapa hari penulis mengamati kejadian yang ada di lingkungan terminal tersebut. Tuturan-tuturan yang diucapkan oleh orang-orang yang berada di lingkungan terminal terutama calo, pedagang asongan, supir dan kondektur, hanyalah tuturan yang mengandung kategori ketidaksantunan berbahasa. Hampir sebagian besar tuturan yang diucapkan oleh mereka adalah tuturan kasar, sangat tidak enak didengar, dan melanggar Prinsip Kesantunan Leech. Banyak hal yang menjadi penyebab mengapa orang-orang di terminal menuturkan tuturan kasar tersebut. Untuk itu dalam bab 4 ini penulis akan menganalisis tuturan kasar yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir dan kondektur yang melanggar prinsip sopan santun (Leech), dan respons para penutur bahasa Indonesia mengenai tuturan kasar di lingkungan terminal tersebut.<br />
<br />
4. 2. Prinsip Kesantunan Leech<br />
Berbicara tidak selamanya berkaitan dengan masalah yang bersifat tekstual, tetapi seringkali pula berhubungan dengan persoalan yang bersifat interpersonal. Prinsip Kesantunan memiliki sejumlah maksim, yakni maksim kebijaksanaan, maksim penerimaan, maksim kemurahan, maksim kerndahan hati, maksim kecocokan dan maksim kesimpatian. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Pada keenam maksim di atas terdapat bentuk ujaran yang digunakan untuk mengekspresikannya. Bentuk-bentuk ujaran yang dimaksud adalah bentuk ujaran impositif, komisif, ekspresif, dan asertif. Bentuk ujaran komisif adalah bentuk ujaran yang berfungsi untuk menyatakan janji atau penawaran. Ujaran impositif adalah ujaran yang digunakan untuk menyatakan perintah atau suruhan. Ujaran ekspresif adalah ujaran yang digunakan untuk menyatakan sikap psikologis pembicara terhadap sesuatu keadaan. Ujaran asertif adalah ujaran yang lazim digunakan untuk menyatakan kebenaran proposisi yang diungkapkan. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Berikut ini penulis akan menganalisis tuturan langsung ketidaksantunan berbahasa di lingkungan terminal oleh calo, pedagang asongan, supir, dan kondektur. Tuturan yang dianalisis hanyalah tuturan yang melanggar prinsip kesantunan Leech.<br />
<br />
4. 2. 1. Pelanggaran Maksim Kebijaksanaan<br />
Bijaksana adalah suatu sifat atau karakter. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), bijaksana diartikan sebagai sifat yang selalu menggunakan akal budi, arif, adil, kecakapan dalam menghadapi atau memecahkan suatu masalah.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Tuntunan-tuntunan untuk bertutur bijaksana agar tercipta hubungan antara diri (penutur) dan lain (petutur), dipaparkan dalam ilmu bahasa Pragmatik. Gagasan untuk bertutur santun itu dikemukakan oleh Leech dalam maksim kebijaksanaan, yang mengharuskan peserta tutur agar senantiasa berpegang teguh untuk selalu mengurangi keuntungan dirinya sendiri dan memaksimalkan pihak lain.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam konteks tuturan sehari-hari yang spontan, banyak kita jumpai pelanggaran terhadap maksim ini, baik disengaja ataupun tidak disengaja. Seperti tuturan di bawah ini:</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"> BAB 5<br />
KESIMPULAN DAN SARAN</div><div style="text-align: center;"><a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/10/skripsi-bahasa-indonesia-dan-sastra.html"><b>Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra</b></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
5. 1. SIMPULAN<br />
Setelah melakukan analisis terhadap tuturan langsung di lingkungan terminal dan respons penutur bahasa di luar lingkungan terminal, penulis menarik beberapa simpulan sebagai berikut :</div><ol style="text-align: justify;"><li>Tuturan yang ada di lingkungan terminal khususnya di Terminal Senen Jakarta Pusat yang dituturkan oleh calo, pedagang asongan, supir dan kondektur semuanya tidak mengandung unsur kesantunan berbahasa dan melanggar Prinsip Kesantunan Leech.</li>
<li>Wujud ragam bahasa yang tidak santun yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir dan kondektur sangatlah kasar. Seperti misalnya terdapat nama-nama binatang yang sering diucapkan oleh mereka. Wujud ragam bahasa tersebut sangat tidak enak didengar, menyakitkan hati, bicara dengan kepahitan, mengolok-olok atau sindiran dan mengandung celaan getir.</li>
<li>Penyimpangan prinsip kesopanan yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir dan kondektur melanggar maksim kebijaksanaan, maksim penerimaan, maksim kemurahan, maksim kerendahan hati, maksim kecocokan dan maksim kesimpatian. Pelanggaran terbesar ada pada maksim kebijaksanaan. Maksim kebijaksanaan ini menggariskan setiap peserta pertuturan untuk meminimalkan kerugian orang lain dan memaksimalkan keuntungan bagi orang lain.</li>
<li>Persepsi penutur bahasa di luar lingkungan terminal seperti guru, mahasiswa, karyawan swasta dan ustadz beranggapan bahwa tuturan yang ada di lingkungan terminal sebagian besar adalah tuturan kasar. Menurut mereka yang menjadi latar belakang penutur mengucapkan tuturan kasar adalah latar pendidikan yang rendah, lingkungan yang memungkinkan mereka untuk bertutur kasar dan landasan iman yang kurang kuat.</li>
<li>Tuturan kasar yang diucapkan oleh calo, pedagang asongan, supir dan kondektur yang melanggar Prinsip Kesantunan Leech ternyata sudah menjadi bahasa sehari-hari yang mereka ucapkan jika berada di lingkungan terminal, namun jika mereka berada di luar lingkungan terminal mereka tidak menuturkan tuturan kasar tersebut.</li>
<li>Faktor yang menjadi penyebab calo, pedagang asongan, supir dan kondektur menuturkan tuturan kasar adalah faktor lingkungan dan faktor social. Faktor lingkungan timbul karena perbedaan asal daerah penuturnya. Maksudnya mereka menuturkan tuturan kasar tersebut karena memang lingkungan yang mereka hadapi menerima dan tidak terlalu peduli dan situasinya memang mendukung untuk mengucapkannya. Sedangkan faktor sosial timbul karena perbedaan kelas sosial penuturnya karena para penghuni yang bekerja di lingkungan terminal sebagian besar memang status sosialnya rendah dan latar belakang pendidikan mereka juga rendah.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
<br />
5. 2. SARAN</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan hasil analisis data dan simpulan yang telah penulis kemukakan di atas, pada bagian ini penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:</div><ol style="text-align: justify;"><li>Penulis berharap ada penelitian lanjutan yang lebih spesifik terhadap realisasi kesantunan berbahasa di lingkungan terminal, dengan kajian yang menarik, sample yang lebih besar, dan teknik analisis yang lebih mendalam untuk mendapatkan hasil kajian yang sempurna.</li>
<li>Seiring dengan masih jarangnya penelitian mengenai kesantunan berbahasa, maka penelitian ini perlu mendapatkan perhatian dari para ahli bahasa. Terutama pihak yang berwenang dalam bidang ini mampu memberikan bantuan demi melancarkan penelitian.</li>
<li>Agar dalam melakukan penelitian secara langsung ke lapangan penulis diberikan kemudahan dalam mendapatkan data dari sumber yang dituju.</li>
<li>Berharap jika ada penelitian lanjutan, peneliti selanjutnya lebih berani mengungkapkan fakta-fakta yang sebenarnya terjadi di lapangan, tidak terpaku pada apa yang dilihat dan didengar saja.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">DAFTAR PUSTAKA</div><div style="text-align: center;"><u><i>Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra</i></u></div><div style="text-align: justify;"><br />
Alwasilah, A. Chaedar (2003). Pokoknya Kualitatif. Jakarta : PT. Dunia Pustaka Jaya dan Pustaka Studi Sunda.<br />
Chaer, Abdul. 1994. Linguistik Umum. Jakarta : Rineka Cipta.<br />
Hanafi, Abdillah. 1984. Memahami Komunikasi Antar Manusia. Surabaya: Usaha Nasional.<br />
Hasan, Alwi. 1995. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.<br />
Harras, Kholid A. Santun Berbahasa. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.<br />
_______. ____. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta : Balai Pustaka.<br />
_______. 2009. Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan, EYD TERBARU (Permendiknas Nomor 46 Tahun 2009). Yogyakarta: Pustaka Timur.<br />
Kridalaksana, Harimurti. 2001. Kamus Linguistik. Jakarta : PT. Gramedia.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Oh iya, karena <b>Skripsi Bahasa Indonesia dan Sastra </b>ini saya posting tidak secara lengkapdikarenakan banyaknya lampiran, tabel atau yang lainnya yang dapat menyulitkan saya dalam membagi dalam bentuk uraian di blog aadesanjaya.blogspot.com ini maka saya menyediakan link untuk mendownload, Silahkan download ya, jangan lupa infokan ke teman teman yang lain di blog ini banyak artikel bermanfaat heeeheh ^_^ </div><br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-4869128371030331502011-11-29T13:17:00.000+07:002011-11-29T13:17:39.617+07:00skripsi psikologi<div style="text-align: center;"> BAB I<br />
PENDAHULUAN</div><div style="text-align: center;"> <b><a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/07/contoh-skripsi-pendidikan.html"></a>Skripsi Psikologi </b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
A. Latar Belakang Masalah</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Allah SWT menciptakan manusia untuk menjadi pemimpin di dunia dengan dilengkapi segenap organ tubuh dan kesempurnaan yaitu : akal, emosi, hawa nafsu dan kelengkapan lainnya. Berbagai kelengkapan tubuh itu yang menjadikan manusia lebih mulia dari mahluk Allah lainnya apabila manusia mampu memfungsikan segala potensi sesuai dengan proporsinya. Namun apabila manusia menyalah gunakan kelengkapan dan potensi yang diberikan Allah itu manusia dapat menjadi mahluk yang rendah dan bahkan lebuh rendah dari binatang sekalipun.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Potensi yang ada pada manusia, selayaknya difungsikan dan ditumbuh kembangkan sesuai dengan proporsinya, manusia akan mampu menjalankan fungsi kepemimpinannya apabila membekali diri dengan ilmu pengetahuan. Allah SWT berfirman dalam Al-Qur’an surat Al-Alaq 1-5 :<br />
<br />
<br />
<br />
Artinya : <i>Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang telah menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan Tuhanmulah Maha Pemurah. Yang mengajarkan manusia dengan perantaraan kalam. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya. (Q.S. Al-Alaq 1-5) (Depag. RI., 1984:1097)</i></div><div style="text-align: justify;"> <br />
Sabda Nabi Muhammad SAW :<br />
<br />
Artinya : <i>Menuntut ilmu itu wajib bagi setiap muslim. (Shalih, Ibnu ‘Adi dan Baihaqi dari Anas). (Ahdjat, 1995:330).</i><br />
<br />
Dari dua nash tersebut dapat dipahami bahwa Agama Islam sangat menghargai ilmu pengetahuan dan pentingnya pendidikan yang menekankan perlunya orang belajar membaca dan menulis serta belajar ilmu pengetahuan.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Dengan berbekal ilmu pengetahuan manusia akan mendapat derajat yang tinggi dan kedudukan yang mulia baik menurut pandangan Allah SWT maupun manusia, dan hal imi dapat diperoleh cara beriman kepada Allah SWT dan memperbanyak serta memperluas ilmu pengetahuan. Allah SWT dalam firman-Nya mengungkapkan bahwa Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman dan berilmu beberapa derajat. Firman Allah dalam surat Al-Mujaadalah ayat 11 yaitu<br />
<br />
Artinya : ….. <i>Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-orang yang berilmu pengetahuan dengan beberapa derajat. Dan Allah Maha mengetahui terhadap apa-apa yang kamu kerjakan. (QS. Al Mujaadalah : 11) (Depag RI., 1984:910)</i><br />
<br />
Dalam kaitannya dengan menuntut ilmu tersebut, maka seiring dengan kemajuan zaman yang kian pesat, proses belajar tersebut semakin maju dan masalah yang sangat kompleks dan urgen. Salah satu dari kekomplekannya, dapat dilihat dari konteks kekinian baik mulai dari tantangan dan hambatan pendidikan ataupun tujuan yang hendak dicapai oleh pendidikan itu sendiri.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Tujuan pembangunan nasional Bangsa Indonesia yang telah diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 pada alinea ke IV adalah : <u><i>Skripsi Psikologi</i></u></div><div style="text-align: justify;"> <br />
Melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajuka kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan abadi dan keadilan sosial. (UUD 1945, 1993:02)<br />
<br />
Cita-cita bangsa Indonesia yang merupakan penegasan dan tujuan akhir pembangunan Nasional tersebut tellah dirumuskan kembali dalam ketetapan MPR No. II/MPR/1993 tentang GBHN, sebagai tujuan pembanguna nasional yaitu :<br />
Mewujudkan masyarakat adil makmur yang merata materiil dan spirituil berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 dalam wadah negara kesatuan Republik Indonesia yang merdeka berkedaulatan rakyat, dalam suasana prikehidupan bangsa yang aman, tentram, tertib dan dinamis.<br />
<br />
Untuk merealisasikan tujuan pembangunan nasional tersebut, nampaknya eksistensi pendidikan sangat urgen hal ini dapat dilihat dari tujuan Pendidikan Nasional yang termaktub dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 yaitu :</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Pendidikan Nasional adalah pendidikan berlandaskan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.<br />
<br />
Salah satu bentuk kemajuan dari proses belajar yaitu enggan diadakannya lembaga pendidikan yang secara formal diakui keberadaannya. Orang tua yang semestinya mendidik sendiri anaknya, dalam bebrapa aspek bisa diwakilkan dalam lembaga pendidikan formal tersebut yaitu sekolah. Sekolah atau Madrasah yang menjadi wakil dari amanat orang tua dalam mendidik anak harus memiliki kalifikasi yang cukup, dengan kata lain tidak semua lembaga pendidikan yang secara otomatis menjadi lembaga pendidika yang baik. Dengan demikian kualifikasi merupakan prasarat wajib yang harus dimiliki lembaga pendidikan, baik itu dari segi tenaga edukatif, sarana dan prasarana maupun aspek lain yang terkait.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Berkaitan dengan masalah proses belajar mengajar di sekolah, siswa maupun guru yang akan melakukan dinamisasi dalam arti proses belajar mengajar tersebut merupakan sarana untuk mengembangkan diri dan ilmu pengetahuan, sikap maupun akhlaq. Hanya saja proses belajar tersebut tidak selamanya berjalan tanpa hambatan. Hambatan atau rintangan akan senantiasa muncul setiap waktu baik itu kesulitan mengajar guru, kesulitan belajar siswa dan sebagainya. Sehingga dengan beberapa hambatan tersebut diharapkan guru dan siswa yang bersangkutan akan lebih dinamis dan inovatif.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Keberadaan bimbingan dan penyuluhan di sekolah yang berperan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam berbagai hal terutama masalah kesulitan belajar harus senantiasa mendapat perhatian yang serius agar kesulitan belajar tersebut dapat segera teratasi. Dari sini peranan bimbingan dan penyuluhan disekolah mulai diperlukan dan bukan saja untuk mengatasi kesulitan belajar siswa akan tetapi juga membantu guru dalam mengenal siswanya secara lebih dalam sehingga bimbingan dan penyuluhan lebih sistimatis dan bermutu.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Bimbingan dan penyuluhan yang keberadaannya semakin dibutuhkan dalam dunia pendidikan merupakan suatu badan yang mempunyai fungsi sangat penting. Dengan kata lain bimbingan dan penyuluhan mempunyai peran dalam mencarikan jalan keluar dari setiap kesulitan yang dihadapi siswa dalam proses belajar mengajar. Bimbingan dan penyuluhan berfungsi untuk membantu kelancaran pendidikan dan pengajaran di sekolah, artinya dengan adanya bimbingan dan penyuluhan disekolah secara intensif akan memberi dampak baik secara langsung maupun secara tidak langsung yang akhirnya akan kembali pada keberhasilan pendidikan.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Berdasarkan pada pemikiran inilah kiranya perlu dilakukan penelitian tentang peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumbersari Kabupaten Probolinggo Tahun Pelajaran 2002/2003.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> B. Rumusan Masalah <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/10/contoh-skripsi-psikologi.html"><b>Skripsi Psikologi </b></a></div><div style="text-align: justify;"> <br />
Perumusan masalah merupakan hal yang sangat penting di dalam kegiatan penelitian, sebab masalah merupakan obyek yang akan diteliti dan dicari jalan keluarnya melalui penelitian. Pernyataan ini relevan dengan yang diungkapkan oleh Suharsimi Arikunto dalam bukunya Prosedur Penelitian suatu Pendekatan mengatakan bahwa : “Masalah mesti merupakan bagian kebutuhan seseorang untuk dipecahkan, orang ingin mengadakan penelitian karena ia ingin mendapatkan pemecahan dari masalah yang dihadapi.” (Surahmad, 1989:22)</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa rumusan masalah sudah menjadi suatu “kebutuhan” dalam sebuah penelitian, karena tanpa rumusan masalah alur dan sistematika penelitian tidak akan menemukan jawaban dari masalah yang sedang diteliti.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Sedangkan Sanapiah Faisal dalam Metodologi Penelitian Pendidikan mengemukakan :</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Dalam penelitian perlu ditegaskan dan dirumuskan masalah yang akan diteliti. Penegasan masalah tersebut sekaligus menggambarkan fokus arah yang diikuti nantinya di dalam proses suatu penelitian. Rumusan masalah cukup terbatas lingkupnya sehingga memungkinkan penarikan kesimpulan yang tegas. (Sudiyono, 1992:61)<br />
<br />
Dari definisi tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa sesuatu yang bersifat problematik akan memerlukan pemecahan. Dalam penelitian kita dituntut untuk mencari pemecahan masalah tersebut. </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Bertitik tolak dari latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan adalah :</div><ol><li>Adakah peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
<li>Bagaimana peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> C. Tujuan Penelitian<br />
Tujuan penelitian di dalam karya ilmiah merupakan target yang hendak dicapai melalui serangkaian aktivitas penelitian, karena segala yang diusahakan pasti mempunyai tujuan tertentu yang sesuai dengan permasalahannya.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Tujuan dalam penelitian akan sangat membantu terhadap pencapaian hasil yang optimal dan dapat memberikan arah terhadap kegiatan yang dijalankan dalam penelitian itu.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Sesuai dengan persepsi tersebut dan berpijakpada rumusan masalah yang telah disebutkan, maka penelitian ini mempunyai tujuan :</div><ol style="text-align: justify;"><li>Ingin mengetahui ada tidaknya peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
<li> Ingin mengetahui bagaimana peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa dengan bimbingan di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> <br />
</div><div style="text-align: justify;"> D. Kegunaan Penelitian <b>Skripsi Psikologi</b></div><div style="text-align: justify;"> Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait utamanya bagi pihak-pihak berikut ini :</div><div style="text-align: justify;"> 1. Bagi Guru<br />
Sebagai sarana untuk mengambil inisiatif dalam rangka penyempurnaan program proses belajar mengajar sehingga antara guru sebagai pendidik di sekolah dan siswa sebagai pihak yang perlu dididik bisa saling melengkapi dan bekerja sama dengan baik, sehingga prestasi belajar siswa akan selalu meningkat.</div><div style="text-align: justify;"> 2. Bagi Instansi<br />
Sebagai bahan masukan dalam mengambil kebijaksanaan yang tepat dan memberikan/menambah sarana dan prasarana dalam rangka memberikan gairah dalam proses belajar mengajar guna meningkatkan mutu dan prestasi belajar siswa, sekaligus meningkatkan mutu pendidikan.</div><div style="text-align: justify;"> 3. Bagi Penulis<br />
Sebagai bahan latihan dalam penulisan karya ilmiah, sekaligus sebagai tambahan informasi mengenai bimbingan dan penyuluhan yang ada di lembaga madrasah khususnya di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Lawean Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.<br />
<br />
<br />
<br />
E. Hipotesis Penelitian<br />
Menurut Suharsimi Arikunto dalam buku Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek, menyatakan bahwa “Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul” (1997:67).<br />
Adapun Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :</div><ul><li>Hipotesis Kerja (Ha)</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> “Ada peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Dewa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo”.</div><ul><li>Hipotesis Nihil (Ho)</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> “Tidak ada peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Dewa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo”.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Penelitian tentang peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo ini mempunyai jangkauan yang sangat luas. Namun karena adanya keterbatasan waktu, tenaga, dana, dan kemampuan yang dimiliki penulis, maka ruang lingkup penelitian dibatasi pada masalah sebagai berikut ini :</div><ol style="text-align: justify;"><li>Karakteristik lokasi penelitian, yakni mengenai gambaran umum tentang lokasi tersebut yang meliputi sejarah berdirinya madrasah, struktur organisasi, dan data-data lain yang diperlukan dalam penelitian.</li>
<li>Bentuk-bentuk bimbingan dan penyulihan yang diberikan oleh guru kepada siswa baik secara prefentif maupun kuratif dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa.</li>
<li>Data tentang hasil perolehan skor dari angket yang telah disebarkan untuk mengetahui ada tidaknya peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo</li>
</ol><br />
<div style="text-align: center;"> BAB II</div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;"> BAB III</div><div style="text-align: center;"> METODE PENELITIAN</div><div style="text-align: center;"> <b>Skripsi Psikologi</b> </div><div style="text-align: justify;"> <br />
A. Rancangan Penelitian<br />
Dalam rangka mencari data yang valid, maka penelitian ini disusun dengan rancangan penelitian seefektif dan seefisien mungkin, agar dalam penulisannya nanti tidak memakan waktu yang terlalu lama dan dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan yang diharapkan oleh peneliti.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Untuk mendapatkan data tentang peranan bimbingan dan penyuluhan, peneliti menggunakan metode angket yang diberikan siswa yang berisi pertanyaan-pertanyaan sekitar aktifitas orang tua yang berhubungan dengan kepribadian anak.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Data yang telah diperoleh dengan menggunakan angket kemudian ditabulasikan dan diletakkan dalam format tabel dengan menggunakan rumus prosentase (%) yang kemudian disusul dengan beberapa analisis hasil dari data angket yang telah dicapai.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Namun sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan, maka terlebih dahulu melaksanakan langkah-langkah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"> 1) Persiapan<br />
Dalam suatu kegiatan, persiapan merupakan unsur-unsur yang sangat penting. Begitu juga dalam kegiatan penelitian, persiapan merupakan unsur yang perlu diperhitungkan dengan baik sebab yang baik akan memperlancar jalannya penelitian.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Sehubungan dengan judul dan rumusan masalah yang telah disebutkan pada bab terdahulu, maka persiapan dalam melaksanakan penelitian ini adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"> a) Menyusun rencana<br />
Dalam menyusun rencana ini penulis menetapkan beberapa hal seperti berikut ini.</div><ul><li>Judul penelitian</li>
<li>Alasan penelitian</li>
<li>Problema penelitian</li>
<li>Tujuan penelitian</li>
<li> Obyek penelitian</li>
<li> Metode yang dipergunakan</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> b) Ijin melaksanakan penelitian<br />
Dengan surat pengantar dari Bapak Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Nurul Jadid Paiton Probolinggo, penulis dimohonkan ijin ke Kepala Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo. Dengan demikian penulis telah mendapatkan ijin untuk mengadakan untuk melakukan penelitian di tempat tersebut.</div><div style="text-align: justify;"> c) Mempersiapkan alat pengumpul data yang berhubungan dengan langkah-langkah orang tua, yakni menyusun instrumen dan angket dan wawancara. <i>Skripsi Psikologi</i> </div><div style="text-align: justify;"> 2) Pelaksanaan<br />
Setelah persiapan dianggap matang, maka tahap selanjutnya adalah melaksanakan penelitian. Dalam pelaksanaan tahap ini peneliti mengumpulkan data-data yang diperlukan dengan menggunakan beberapa metode, antara lain :<br />
a) Wawancara<br />
b) Angket<br />
c) Dokumentasi</div><div style="text-align: justify;"> 3) Penyelesaian<br />
Setelah kegiatan penelitian selesai, penulis mulai menyusun langkah-langkah berikutnya, yaitu :</div><ul><li>Menyusun kerangka laporan hasil penelitian dengan mentabulasikan dan menganalisis data yang telah diperoleh, yang kemudian dikonsultasikan kepada Dosen Pembimbing dengan harapan apabila ada hal-hal yang perlu direvisi, akan segera dilakukan sehingga memperoleh suatu hasil yang optimal.</li>
<li> Laporan yang sudah selesai kemudian akan dipertaruhkan di depan Dewan Penguji, kemudian hasil penelitian ini digandakan dan disampaikan kepada pihak-pihak yang terkait.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> <br />
B. Populasi dan Sampel Penelitian</div><div style="text-align: justify;"> 1. Populasi<br />
Populasi menurut Sutrisno Hadi adalah semua individu untuk siapa kenyataan-kenyataan yang diperoleh dari sampel yang hendak digeneralisasikan. Sedangkan pengertian sampel adalah sebagian individu yang diselidiki” (1994:70). </div><div style="text-align: justify;"> <br />
Sedangkan menurut T. Raka Joni “Populasi adalah keseluruhan individu yang ada, yang pernah dan mungkin ada yang merupakan sasaran yang sesungguhnya dari pada suatu penyelidikan” (t.th.:13).</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Bertolak dari pengertian di atas, maka dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa MTs. Wali Songo Desa Lawean Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo yang berjumlah 98 orang</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> 2. Sampel Penelitian<br />
Pengertian mengenai sampel, Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa, “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti” (1997:177). Selanjutnya Suharsimi menyatakan bahwa :</div><div style="text-align: justify;"> <br />
“Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subyeknya kurang dari 100 lebih 100 lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika subyeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih tergantung setidaknya dari :</div><ol><li>Kemampuan peneliti melihat dari segi waktu, tenaga dan dana. <b>Skripsi Psikologi</b></li>
<li>Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data.</li>
<li>Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti, untuk peneliti yang beresiko besar, hasilnya akan lebih besar” (1992:107)</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> <br />
Berdasarkan pengertian di atas, maka dalam penelitian ini mengambil sampel siswa mulai kelas I sampai dengan kelas III. Adapun jumlah siswa yang penulis jadikan sampel adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"> Kelas I berjumlah 15 siswa<br />
Kelas II berjumlah 15 siswa<br />
Kelas III berjumlah 10 siswa </div><div style="text-align: justify;"> Dengan demikian jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 40 siswa. </div><div style="text-align: justify;"> Adapun Teknik penarikan sampel (sampling) menurut Saifuddin Azwar ada beberapa macam yaitu :</div><div style="text-align: justify;"> 1. Sampel probabilitas</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Sampel probabilitas adalah teknik penarikan sampel di mana setiap unsur, elemen atau anggota populasi mempunyai peluang yang sama untuk dipilih menjadi sampel. Beberapa cara teknik penarikan sampel probabilitas adalah sebagai berikut :</div><ol><li>Sampling acak sederhana (simple random sampling) adalah proses penarikan sampel dari populasi memiliki peluang yang sama untuk ditarik menjadi sampel.</li>
<li>Sampling berstrata (stratified random sampling) adalah proses penarikan sampel dimana keadaan populasi tidak sama (heterogen)</li>
<li>Sampling berkelompok (cluster sampling) adalah proses pengambilan sampel dimana keadaan populasi tidak diketahui secara pasti.</li>
<li>Sampling sistematis (systematic random sampling) adalah proses pengambilan sampel di mana unsur atau anggota pertama saja dari sampel dipilih acak, sedangkan anggota-anggota berikutnya dipilih secara sistematis berdasarkan cara tertentu.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> 2. Sampel Non Probabilitas</div><div style="text-align: justify;"> Sampel non probabilitas adalah proses penarikan sampel di mana setiap anggota populasi mendapat kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel.<br />
Macam-macam teknik penarikan sampel non probabilitas sebagai berikut :</div><ul><li>Sampling secara kebetulan (accidental sampling) adalah pengambilan sampel dengan cara mengambil siapa saja yang ada atau kebetulan ada.</li>
<li>Sampling secara sengaja (purposive sampling) adalah proses penarikan sampel atas dasar pertimbangan yang dibutuhkan oleh peneliti dalam penelitiannya. (1998:87-89)</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> <br />
Berdasarkan teori di atas maka penarikan sampel yang dilakukan oleh peneliti adalah menggunakan teknik penarikan sampel non probabilitas dengan cara sampling secara sengaja.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: center;"> BAB IV<br />
HASIL PENELITIAN</div><div style="text-align: center;"> <b>Skripsi Psikologi</b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
A. Diskripsi Data</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Pada bab ini akan diuraikan mengenai latar belakang obyek penelitian dengan maksud untuk menggambarkan obyek penelitian secara global, yaitu keadaan-keadaan sekolah di wilayah sample sebagaimana dijelaskan dalam bab pertama bahwa sekolah yang menjadi obyek penelitian ini adalah Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Lawean Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Untuk memperoleh gambaran yang lebi jelas mengenai sekolah tersebut akan dikemukakan secara kronologis sebagai berikut ini :</div><div style="text-align: justify;"> 1. Sejarah berdirinya Madrasah Tsanawiyah Wali Songo Desa Lawean Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Madrasah Tsanawiyah Wali Songo adalah sebuah lembaga pendidikan tingkat menengah pertama yang dikelola dan bernaung di bawah Yayasan Pendidikan Islam Wali Songo (YPI Wali Songo). Madrasah ini berlokasi di Desa Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Adapun batas-batas madrasah ini adalah sebagai berikut :</div><ul><li>Di sebelah timur berbatasan dengan rel lori serta rumah masyarakat</li>
<li>Di sebelah utara berbatasan dengan sawah-sawah</li>
<li>Di sebelah barat berbatasan dengan sawah dan pemukiman masyarakat</li>
<li>Di sebelah selatan berbatasan dengan jalan desa</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> <br />
Rencana pembangunan madrasah ini bermula dari prakarsa Bapak Juli dan Bapak Heru Kartika. Rencana tersebut akhirnya oleh mereka ditindaklanjuti dengan mengadakan rapat di rumah Bpk. Ahsanudi guna membentuk panitia pembangunan gedung sekaligus musyawarah tentang tanah yang akan ditempati. Dalam musyawarah itu ternyata salah satu dari pengagas itu yaitu Bpk. Ahsanudi dengan rela menyumbangkan tanahnya untuk ditempati gedung tersebut. <b>Skripsi Psikologi</b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
Sesudah rencana itu matang kemudian membentuk panitia khusus untuk menangani serta mengelolanya. Tepatnya tanggal 7 Maret 1991. Lembaga ini berdiri dan diberi nama Madrasah Tsanawiyah Wali Songo. Yang diangkat sebagai ketuanya adalah Bpk. Heru Kartika. Wakilnya Bpk. Juli Hartono dan yang menjadi kepala sekolah adalah Bpk. Drs. Hidayatullah.</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Adapun latar belakang berdirinya madrasah ini adalah sebagai berikut :</div><ol><li>Banyak siswa lulusan SD/MI di sekitarnya tidak dapat melanjutkan sekolah, alasannya jauh dari kota.</li>
<li>Untuk menampung anak-anak yang keberadaan ekonomi orang tuanya kurang mampu.</li>
<li>Karena tidak adanya pendidikan tingkat lanjutan pertama yang berciri khas Islam. Walau ada jaraknya cukup jauh.</li>
<li>Ingin membantu pemerintah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta menunjang program pendidikan dasar 9 tahun.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Dalam perkembangannya Madrasah Tsanawiyah Wali Songo ini senantiasa mengalami kemajuan yang cukup berarti dilihat dari peran serta masyarakat untuk memasukkan putra-putrinya untuk dididik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT. Berkat pertolongan Allah SWT, dan diikuti dengan semangat yang tinggi dari semua pihak, maka perkembangan Madrasah Tsanawiyah Wali Songo ini meningkat dengan kelengkapan tenaga pengajarnya.</div><div style="text-align: justify;"> 2. Struktur Organisasi Madrasah Tsanawiyah Wali Songo</div><div style="text-align: justify;"> Demi tertibnya serta tercapainya tujuan dan pengajaran di Madrasah Tsanawiyah Wali Songo maka disusunlah struktur organisasi sebagai langkah dan arah instruktif kepemimpinan serta arah konsultatif dari semua komponen yang berada di bawahnya.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;"> BAB V<br />
KESIMPULAN DAN SARAN</div><div style="text-align: center;"> <b>Skripsi Psikologi</b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
A. Kesimpulan</div><div style="text-align: justify;"> Dari beberapa analisa yang telah dipaparkan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"> 1. Kesimpulan Umum</div><div style="text-align: justify;"> Bahwa peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa MTs. Wali Songo Laweyan Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo Tahun Pelajaran 2002/2003 cukup atau sedang. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Hal ini nampak sekali pada layanan bimbingan dan penyuluhan baik layanna yang bersifat preventif maupun layanan yang bersifat kuratif.</div><div style="text-align: justify;"> 2. Kesimpulan Khusus</div><ul style="text-align: justify;"><li>Bahwa peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa dengan bimbingan yang bersifat preventif di MTs. Wali Songo sudah dapat dikatakan cukup dengan tugasnya yaitu memberikan bimbingan dan penyuluhan kepada para siswa yang mempunyai permasalahan.</li>
<li>Bahwa peranan bimbingan dan penyuluhan dalam menanggulangi kesulitan belajar siswa di MTs. Wali Songo dengan bimbingan dan penyuluhan yang bersifat kuratif juga dapat dikatakan cukup, hal ini dapat dilihat pada layanan bimbingan yang diberikan pada siswa untuk mengatasi masalah.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> <br />
B. Saran</div><div style="text-align: justify;"> <br />
Bertitik tolak dari keseluruhan pembahasan di atas dan berpijak pada hal-hal yang pernah dianalisa di MTs. Wali Songo, maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut :</div><ol style="text-align: justify;"><li>Bagi petugas bimbingan dan penyuluhan hendaknya meningkatkan mekanisme kerjanya dan mempertahankan dengan baik sebagaimana yang telah dilaksanakan selama ini, hal ini akan berakibat positif terhadap siswa khususnya nama baik sekolah.</li>
<li>Kepada Kepala MTs. Wali Songo agar senantiasa memberikan perhatian dan motivasi yang besar kepada petugas bimbingan dan penyuluhan terutama dalam hal fasilitas dan prasarana agar kegiatan bimbingan dan penyuluhan dapat berjalan secara optimal.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: center;"> DAFTAR PUSTAKA</div><div style="text-align: center;"> <b>Skripsi Psikologi</b></div><div style="text-align: justify;"> <br />
Ahmad, Abu 1978. Psikologi Pendidikan. Semarang : Rineka Cipta<br />
Ahdjad, Nadjih 1995. Terjemahan al-Jami’ush Shaghir Jilid III, Surabaya : PT Bina Ilmu <br />
Ahmadi, Abu dan Achmad Rohani. 1991. Bimbingan dan Konseling di Sekolah, Jakarta : Rineka Ilmu<br />
AM, Sadirman . 1987. Interakasi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : CV. Rajawali<br />
Anshari, Hafi. 1983. Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional <br />
Arifin, M. 1994. Teori Konseling Umum dan Agama, Jakarta : Golden Terayon Press.<br />
Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian suatu PendekatanPraktek, Jakarta : PT. Rineka Cipta <br />
Depdikbud, 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia, PN. Balai Pustaka<br />
Departemen Agama RI, 1984. al-qur-an dan Terjemahannya, Jakarta : Proyek Penaggndaan Kitab Suci al-qur-an<br />
Faisal, Sanafiyah. 1990. Penelitian Kualitatif Dasar dan Aplikasi, Malang<br />
Hadi, Sutrisno. 1989. Meteodologi Reseach.1, Yogyakarta : Andi Affset<br />
Hadi, Sutrisno. 1990. Meteodologi Reseach.2, Yogyakarta : Andi Affset<br />
Hamalik, Oemar, 1990, Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung : Tarsito<br />
Hamalik, Oemar. 1992, Psikologi Belajar Mengajar, Sinar Baru Algesindo<br />
Moleong, Lexy J. 1998. Meteodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : Remaja Rosdakarya</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> Oh ya<b> skripsi psikologi </b>ini tidak secara lengkap saya posting dengan berbagai alasan seperti banyaknya data yang akan menyulitkan anda untuk membacanya, (TABEL, GAMBAR, DIAGRAM) dll. maka dari itu saya berinisiatif memberikan kenyamanan pada teman teman semua ntuk mendownloadnya. silahkan download dimbawah ini</div><br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" height="50" alt="download[4]" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-74101280398951251632011-11-29T12:59:00.002+07:002011-11-29T13:09:05.107+07:00skripsi ekonomi<div style="text-align: center;"><span style="font-size: large;">RESPON KONSUMEN TERHADAP MIE INSTAN PRODUK INDOFOOD</span></div><div style="text-align: center;">(Studi Kasus di Pasar Atas Cimahi)</div><div style="text-align: center;">BAB I</div><div style="text-align: center;">PENDAHULUAN</div><div style="text-align: justify;"><br />
1.1. Latar Belakang</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kesadaran masyarakat untuk mengkonsumsi makanan yang bergizi dan bervariasi saat ini sudah semakin meningkat. Hal ini terlihat dari semakin banyaknya produk-produk makanan yang dijual di pusat-pusat penjualan produk makanan. Kesadaran ini dipengaruhi oleh semakin majunya teknologi informasi di bidang pangan, sehingga masyarakat atau konsumen lebih aware terhadap segala perubahan yang ada. Perubahan-perubahan ini ternyata secara tidak langsung mengubah selera dan kebiasaan masyarakat akan produk pangan yang dikonsumsinya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kebiasaan masyarakat dalam mengkongsumsi produk pangan ini juga dipengaruhi oleh gaya hidup masyarakat yang sudah semakin dinamis dikarenakan tuntutan pekerjaan atau customer yang semakin tinggi. Kebutuhan hidup yang semakin tinggi menyebabkan masyarakat melakukan upaya-upaya yang lebih keras untuk menutupi kebutuhannya tersebut. Hal ini terlihat dari semakin banyaknya seorang ibu rumah tangga yang ikut bekerja untuk membantu suami dalam mencari nafkah.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Seorang ibu rumah tangga yang ikut bekerja untuk membantu suami akan mengakibatkan berkurangnya waktu yang tersedia untuk menyiapkan kebutuhan keluarga. Hal ini bukan dianggap suatu kendala bagi suatu rumah tangga karena dengan semakin banyaknya anggota yang bekerja di luar, maka tingkat pendapatan keluarga pun akan turut meningkat. Kebutuhan-kebutuhan yang muncul, seperti kebutuhan konsumsi yang semakin tinggi dikarenakan keterbatasan waktu untuk keluarga tersebut tetap dapat dipenuhi oleh keluarga tersebut. Hal ini secara tidak langsung mempengaruhi gaya atau cara konsumsi dari suatu keluarga khususnya dan masyarakat luas pada umumnya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Tingginya aktivitas masyarakat yang didorong oleh semakin tingginya kebutuhan masyarakat ini menyebabkan pola konsumsi pangan masyarakat berubah. Perubahan pola atau gaya hidup, juga menjadi faktor pemicu terjadinya perubahan pola konsumsi. Misalnya, orang zaman sekarang semakin sibuk dengan jam kerja lebih panjang, mendorong mereka untuk memilih makanan yang penyajiannya lebih praktis tapi tetap beragam. Perkembangan konsumsi makanan instan yang berbasis gandum ini dari tahun ke tahun memperlihatkan tren yang positif dan semakin berkembang. Hal ini diperlihatkan pada tabel 1 berikut ini :</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">Tabel 1. Perkembangan Tingkat konsumsi produk gandum/kapita/tahun </div><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: medium none;"><tbody>
<tr style="height: 26pt;"> <td style="border: 1pt solid windowtext; height: 26pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">Daerah/makanan</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">Kota</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 26pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">1993</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 26pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">1996</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 26pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">1999</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; height: 26pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: 11pt;">2002</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Terigu (kg) </span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">1,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">1,0</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,9</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">1,4</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Mie instan (kg) </span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,16</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">2,61</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">2,05</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">2,82</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Mie basah (kg) </span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">-</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,3</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,3</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Mie bakso/rebus/ goreng (porsi)</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">-</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">28,5</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">26,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">26,7</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Desa</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Terigu (kg) </span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,8</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">1,0</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Mie instan (kg) </span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,07</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">1,18</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">1,49</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">1,5</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Mie basah (kg) </span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">-</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,2</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,1</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">0,2</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 111.75pt;" valign="top" width="149"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">Mie bakso/rebus/ goreng (porsi)</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">-</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.6pt;" valign="top" width="66"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">13,6</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">12,7</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.55pt;" valign="top" width="57"><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 11pt;">13,2</span></div></td> </tr>
</tbody></table><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">Sumber: Data Susenas, 1993, 1996, 1999, 2002 (diolah) <b>Skripsi Ekonomi</b></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Pergeseran pola konsumsi masyarakat ini ternyata berdampak positif terhadap industri makanan instan, terutama industri mie instan. Salah satu produsen mie instan terbesar di Indonesia saat ini adalah Indofood. Perusahaan ini menguasai hampir 80 % dari produksi mie instan di Indonesia. Tidak dapat dipungkiri, mie memang sudah menjadi bagian penting dalam pola makan rumah tangga, tidak hanya di perkotaan tetapi juga di pedesaan. Peran mie memang luwes, tidak hanya sebagai pangan pokok, tetapi dapat pula berperan sebagai lauk-pauk sehingga sering dijumpai masyarakat yang makan nasi dengan lauk mie goreng atau mie kuah. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Hal ini dimungkinkan karena mie dapat diproses dengan mudah, disajikan dengan praktis dan dapat memenuhi selera sebagian besar masyarakat, baik orang dewasa maupun anak-anak. Selain itu, variasi jenis makanan dari gandum ini sangat banyak, ada mie goreng, mie rebus, mie bakso, mie kering, dan mie instan. Jenis makanan asal gandum selain mie seperti roti dan kue juga tersedia dalam berbagai jenis dan bentuk. Promosi mie dengan berbagai jenis produk, ukuran dan harga sangat intensif di berbagai tempat sehingga produk mie baru cepat dikenal oleh masyarakat.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berkembangnya bisnis di bidang makanan instan, merupakan keadaan yang mendukung kondisi permientaan mie instan di pasar domestik dalam beberapa tahun terakhir. Kondisi permientaan mie domestik yang tinggi dan adanya orientasi ekspor ke pasar luar negeri telah menciptakan lahan investasi yang lebih terbuka lebar untuk industri pengolahan mie instan, termasuk perluasan modernisasi industri yang sudah ada. Diversifikasi produk dilakukan para produsen dalam rangka menyesuaikan dengan keinginan pasar sehingga tidak mengherankan jika pasar domestik mudah ditemukan berbagai produk mie instan dengan berbagai ukuran dan cita rasa.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Semakin banyaknya jenis maupun merek mie instan yang beredar di pasar, maka keberhasilan suatu perusahaan tidak hanya ditentukan oleh kualitas produk saja, tetapi sangat ditentukan oleh kemampuan perusahaan untuk mengidentifikasi mengenai kebutuhan dan keinginan konsumen yang heterogen, sehingga dapat diketahui dengan jelas kebutuhan dan keinginan konsumen tersebut sesuai dengan karakteristik dari masing-masing segmen. </div><div style="text-align: justify;"><br />
PT. Indofood Sukses Makmur bergerak di bidang usaha industri pengolahan makanan yang hampir seluruh produknya menguasai pasar di Indonesia. Produk yang dihasilkan termasuk miee instant (Indomie, Sarimi, Supermi, Cup Noodles, Pop Mie, Intermie, Sakura). Indofood merupakan produsen mie instant terbesar dengan kapasitas produksi 13 milyar bungkus per tahun. Selain itu Indofood juga mempunyai jaringan distribusi terbesar di Indonesia.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan data PT. Indofood Sukses Makmur Tbk. (2004-2006), perkembangan produksi mie instan di Indonesia memperlihatkan suatu peningkatan yang positif, walaupun pada tahun 2006 sempat mengalami suatu penurunan produksi. Secara kuantitas, produksi mie instant dari tahun ke tahun mengalami kenaikan dengan tren yang positif. Hal ini menunjukkan suatu prospek yang cukup baik bagi industri mie instan ini pada masa yang akan datang.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">Tabel 2 Perkembangan Produksi Mie Instan, Tahun 2004-2006</div><div style="text-align: center;"><br />
<div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; margin-left: 5.4pt;"><tbody>
<tr> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.65pt;" valign="top" width="66"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Tahun</div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Produksi (Ton)</div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" valign="top" width="104"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Bungkus (Juta)</div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" valign="top" width="104"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Perubahan (%)</div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 49.65pt;" valign="top" width="66"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2004</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2005</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2006</div><div class="MsoNormal"></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 3cm;" valign="top" width="113"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">650.109,00</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">738.320,00</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">817.149,70</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" valign="top" width="104"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">9.287,30</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">10.547,4</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">11.673,60</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 77.95pt;" valign="top" width="104"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">-</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">13,60</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">10,6</div></td> </tr>
</tbody></table></div></div><div style="text-align: center;">Sumber : PT. Indofood Sukses Makmur Tbk.</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: justify;">Mie instant merupakan salah satu makanan yang sudah tidak asing bagi masyarakat Indonesia. Mie instant sering dikonsumsi sebagai makanan alternatif pengganti makanan pokok. Sejalan dengan perkembangan produksi mie instan produksi tepung terigu juga mengalami peningkatan. Hal ini karena bahan baku dasar mie instan adalah tepung terigu. Peningkatan produksi tepung terigu rata-rata tiap tahunnya meningkat dengan laju 2,4 %, seperti yang diperlihatkan pada tabel 3 berikut ini</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">Tabel 3 Perkembangan Produksi Tepung Terigu, Tahun 2004-2006</div><div style="text-align: center;"><br />
<div align="center"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; margin-left: 5.4pt;"><tbody>
<tr> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 2cm;" valign="top" width="76"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Tahun </div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.35pt;" valign="top" width="142"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Produksi (Ton)</div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.3pt;" valign="top" width="142"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Perubahan (%)</div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 2cm;" valign="top" width="76"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2004</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2005</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2006</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.35pt;" valign="top" width="142"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2.914.513</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2.399.331</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2.585.486</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.3pt;" valign="top" width="142"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">-</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">7,7</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">10,5</div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 2cm;" valign="top" width="76"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">Rata-rata</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.35pt;" valign="top" width="142"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">-</div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 106.3pt;" valign="top" width="142"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">2,8</div></td> </tr>
</tbody></table></div></div><div style="text-align: center;">Sumber : PT. Indofood Sukses Makmur Tbk.</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: justify;">PT. Indofood Sukses Makmur menjadikan mutu dan kepuasan pelanggan sebagai basis bagi perencanaan yang dilakukan oleh perusahaan. Oleh karena itu keinginan dan kebutuhan konsumen harus diperhatikan oleh produsen karena kebutuhan ini akan senantiasa berubah. Perkembangan produk mie instan yang sudah dianggap sebagai makanan cepat saji dan bahkan sebagai makanan pokok, menyebabkan tingkat persaingan pada industri mie instan ini semakin tinggi. <b>Skripsi Ekonomi</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Tingkat persaingan yang tinggi ini dapat menyebabkan pergeseran loyalitas konsumen miee instan produk indofood kepada mie instan produk yang lain. Kondisi ini mendorong perusahaan untuk senantiasa melakukan riset pemasaran yang dilakukan terhadap konsumen, sehingga dapat diketahui kebutuhan dan keinginan konsumen akan suatu produk mie. Tingginya pangsa pasar mie instant mengharuskan perusahaan-perusahaan yang ada untuk berhati-hati, sehingga perusahaan dituntut harus selalu mengevaluasi dan mematangkan strategi pemasaran yang dijalankannya. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Perusahaan ingin mengetahui bagaimana proses keputusan pembelian mie instan, agar menghasilkan analisis pemasaran yang cermat sehingga perusahaan tidak dirugikan karena terjadinya kekeliruan dalam melakukan kegiatan pemasaran. Oleh karena itu, perlu diketahui respon konsumen terhadap produk miee instan tersebut. Untuk dapat menentukan respon konsumen, terlebih dahulu perlu diidentifikasi faktor-faktor dalam proses keputusan. Mengetahui faktor-faktor tersebut akan memudahkan perusahaan dalam mengambil langkah dalam kegiatan pemasaran yang akan dilakukan sehingga dapat diketahui tingkat kepuasan dari konsumen mie instan terhadap kegiatan pemasaran yang telah dilakukan perusahaan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Oleh karena itu saya merasa tertarik untuk mengetahui respon konsumen saat ini terhadap mie instan produk indofood. Konsumen yang dipilih adalah konsumen yang membeli mie instan di Pasar atas Cimahi. Lokasi ini dipilih karena lokasinya yang berdekatan dengan perusahaan Indofood. Kedekatan jarak ini membuat indofood tidak pernah melakukan analisis terhadap respon konsumen di lokasi ini, karena menganggap masyarakat atau konsumen di sekitar pabrik Indofood telah memiliki respon yang baik terhadap produk mie instan mereka. Pasar Atas ini merupakan salah satu pasar besar yang ada di kota Cimahi selain Pasar Antri. Perbedaan dari kedua pasar ini adalah komoditi yang dijualnya. Pasar Antri lebih fokus pada penjualan komoditi sandang, sedangkan Pasar Atas lebih fokus menjual komoditi Pangan. Hal inilah yang mendorong saya untuk melakukan penelitian mengenai respon konsumen terhadap mie instan produk Indofood di Pasar Atas Cimahi.<br />
<br />
1.2 Identifikasi Masalah<br />
Berdasarkan uraian diatas, permasalahan yang timbul akan dianalisis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :</div><ul><li>Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi respon konsumen terhadap produk mie instan</li>
<li> Bagaimana respon konsumen terhadap produk mie instan Indofood di Pasar Atas Cimahi.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian <br />
Berdasarkan latar belakang dan permasalahan yang telah dirumuskan sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk :</div><ul><li>Mengetahui faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi respon konsumen terhadap produk mie instan</li>
<li>Mengetahui respon konsumen terhadap produk mie instan Indofood di Pasar Atas Cimahi.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
1.4 Kegunaan Penelitian<br />
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk :</div><ul><li>Bagi perusahaan sebagai bahan informasi dan pertimbangan dalam merancang strategi bauran pemasaran dan untuk pengembangan produk.</li>
<li>Bagi penulis merupakan sarana pengembangan wawasan serta pengalaman dalam menganalisis permasalahan khususnya di bidang pemasaran.</li>
<li>Bagi kalangan akademies dapat dijadikan bahan penyusunan penelitian yang serupa dan lebih mendalam. </li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS<br />
<a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/10/contoh-skripsi-ekonomi.html"><i><b></b></i></a> </div><div style="text-align: justify;"><br />
2.1 Kajian Pustaka</div><div style="text-align: justify;"><br />
2.1.1 Pengertian Respon</div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Sarlito (1987), setiap tingkah laku pada hakekatnya merupakan tanggapan/balasan (respon) terhadap stimulus. Pendapat selaras diungkap oleh Mar’at (1984) yang menyatakan bahwa respon merupakan reaksi akibat penerimaan stimulus, dimana stimulus adalah berita, pengetahuan, informasi, sebelum diproses atau diterima oleh indranya. Individu manusia berperan sebagai unsur pengendali antara stimulus dan respon, sehingga yang menentukan bentuk respon individu terhadap stimulus adalah stimulus dan faktor Individu itu sendiri (Miftah Toha, 1988).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Berlo1960 (dalam Reza Yogaswara), Merumuskan respon sebagai sesuatu yang dikerjakan oleh seseorang sebagai hasil atau akibat menerima stimulus. Stimulus tersebut merupakan sesuatu yang dapat diterima oleh seseorang melalui salah satu penginderanya. Respon digolongkan menjadi dua jenis yaitu respon yang tidak nampak (covert response) dan respon yang nampak (covert response). Respon yang tidak nampak diwujudkan oleh seseorang kedalam aspek kognisi (pengetahuan) dan afeksi (sikap). Respon yang nampak diwujudkan kedalam aspek psikomotorik (tingkah laku). Antara respon yang nampak dan respon yang tidak nampak terdapat suatu keterkaitan, namun hubungan tersebut ada yang selaras dan ada yang tidak selaras.Selaras artinya sistem kognitif dan komponen efektif mempunyai sifat yang sama di semua seginya maka timbullah keadaan yang selaras dengan psikomotorik dan tidak ada dorongan untuk berubah, sedangkan tidak selaras artinya sistem kognitif dan komponen efektif itu mempunyai segi-segi yang tidak bisa berjalan bersama-sama, maka terjadilah ketidakselarasan dan timbulah tekanan yang mendorong untuk mengubah sistem kognitif sedemikian rupa sehingga tercapainya keadaan selaras (Sarlito,1987).<br />
<br />
2.1.2 Pengertian Respon Konsumen<br />
Setiap konsumen melakukan pembelian terhadap produk-produk tertentu dengan harapan tertentu mengenai apa yang akan dilakukan oleh produk atau jasa bersangkutan ketika digunakan dan kepuasan merupakan hasil yang diharapkan. Respon atau tanggapan dari konsumen setelah mengkonsumsi produk barang atau jasa, banyak dipengaruhi oleh karakteristik dari tiap konsumen yang bersangkutan. konsumen yang memiliki karakteristik berpendapatan tinggi, usia muda, dan berpendidikan tinggi akan mempunyai respon yang berbeda dengan konsumen yang karakteristiknya berpendapatan rendah, usia tua, dan berpendidikan rendah, walaupun menilai suatu benda yang sama.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Setiap perusahaan menginginkan produk yang dihasilkan dapat diterima oleh konsumen. Bahkan jika ada pesaing, produknya ingin lebih unggul dari pada produk yang diterima oleh konsumennya. Perusahaan perlu mengetahui respon konsumen terhadap produk yang dia pasarkan. Banyak perusahaan yang melakukan riset pemasaran berkala untuk melihat kondisi pasar dan kinerjanya termasuk melihat respon yang diberikan oleh konsumen, apakah konsumen telah puas dengan segala strategi pemasaran yang perusahaan tawarkan atau masih banyak kekurangan yang harus diperbaiki. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Konsumen yang tidak puas akan suatu produk akan memberikan responnya dalam tiga kategori:</div><ol><li>Respon suara, misalnya minta ganti rugi dari penjual</li>
<li>Respon pribadi, misalnya komunikasi lisan yang negatif kepada orang lain mengenai kekurangan produk tersebut.</li>
<li>Respon pihak ke tiga, misalnya mengambil tindakan hukum.</li>
</ol><div style="text-align: justify;">Kepuasan dan tindakan konsumen harus mendapat tanggapan dari produsen untuk tetap menjalankan kelangsungan hidup perusahaan. Loyalitas dari seorang konsumen yang puas akan hasil dari suatu produk berupa barang atau jasa merupakan salah satu aset terbesar yang mungkin didapat oleh perusahaan, oleh karena itu, puas tidaknya konsumen terhadap suatu produk harus terus dipantau dan diukur oleh perusahaan. Cara-cara berikut ini banyak digunakan untuk mengukur kepuasan pelanggan:</div><div style="text-align: justify;">1. Sistem Keluhan dan Saran<br />
Organisasi yang berwawasan pelanggan akan membuat mudah pelanggannya memberikan saran atau keluhan.</div><div style="text-align: justify;">2. Survey kepuasan pelanggan </div><div style="text-align: justify;">Perusahaan tidak dapat beranggapan bahwa sistem keluhan dan saran dapat menggambarkan secara lengkap kepuasan dan kekecewaan pelanggan. Perusahaan yang responsif mengukur kepuasan pelanggan dengan mengadakan survey berkala. Perusahaan mengirimkan daftar pertanyaan atau menelpon suatu kelompok dari pembeli mereka untuk mengetahui tanggapan dan perasaan mereka terhadap berbagai aspek kinerja perusahaan. Perusahaan juga menanyakan pendapat pembeli terhadap kinerja pesaingnya. Konsep kepuasan pelanggan merupakan konsep mendasar dalam pemasaran sejak strategi pemasaran diarahkan untuk memuaskan kebutuhan dan keinginan pelanggan.<br />
<br />
2.1.3 Kepuasan Konsumen <br />
Kepuasan konsumen adalah tingkat perasaan konsumen setelah membandingkan dengan harapannya. Seorang pelanggan jika merasa puas dengan nilai yang diberikan oleh produk atau jasa maka sangat besar kemungkinannya untuk menjadi pelanggan dalam waku yang lama (Engel 1994).<br />
Menurut Engel, Blackweel dan Miniard (1994) perilaku konsumen didefinisikan sebagai tindakan yang langsung terlibat dalam mendapatkan, mengkonsumsi, menghabiskan barang dan jasa, termasuk proses pengambilan keputusan yang mendahului dan menyusuli tindakan tersebut. <br />
<br />
2.1.4 Deskripsi Mie Instan<br />
Mie secara umum adalah sejenis produk makanan yang bahan baku utamanya berasal dari tepung terigu, tepung beras dan lainnya yang diolah dengan merebus air panas untuk kemudian disajikan sesuai selera. Dalam perkembangannya mie dapat dibedakan menjadi mie kering, mie basah dan mie kering yang berbumbu atau mie instan. <b>Skripsi Ekonomi</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Mie instan adalah produk makanan kering terbuat dari adonan terigu atau tepung beras atau tepung lainnya sebagai bahan utama dengan atau tanpa penambah bahan lainnya. Mie instan sendiri dicirikan dengan adanya penambahan bumbu dan memerlukan proses pengeringan untuk siap dikonsumsi. Mie insatan dikemas dalam wadah tertutup rapat, aman selama penyimpanan dan pengangkutan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
2.1.5 Pengambilan Keputusan Konsumen</div><div style="text-align: justify;">Dalam pengambilan keputusan konsumen sangat erat kaitannya dengan prilaku konsumen, perlu diperhatikan determinan yang menjadi dasar prilaku konsumen itu sendiri. Determinan ini dapat dikelompokan menjadi tiga kategori, yaitu pengaruh lingkungan, perbedaan dan pengaruh individual, dan proses psikologis.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
METODE PENELITIAN<br />
<i><b>Skripsi Ekonomi</b></i> </div><div style="text-align: justify;"><br />
3.1 Objek dan Tempat Penelitian</div><div style="text-align: justify;"><br />
Penelitian ini mengambil tempat di kota Cimahi. Pemilihan lokasi dilakukan secara sengaja/purposif dengan mempertimbangkan lokasi tersebut sebagai daerah pemukiman dan industri yang menjadi pusat mobilisasi penduduk perkotaan. Lokasi tersebut mempunyai tingkat penduduk yang padat, sehingga dapat mewakili perilaku konsumen untuk produk mie instan dan penduduk tersebut diasumsikan dapat mewakili preferensi beberapa budaya yang berbeda. Pasar atas Cimahi ini juga merupakan salah satu pasar besar di kota Cimahi dan letaknya yang berdekatan dengan PT Indofood.<br />
<br />
3.2 Desain dan Teknik Penelitian</div><div style="text-align: justify;"><br />
Desain penelitian yang digunakan untuk mengetahui respon konsumen mie instan produk Indofood di dalam penelitian ini adalah desain kualitatif. Desain penelitian kualitatif ini adalah untuk memperoleh suatu informasi secara mendalam tetapi tidak meluas, dan pada akhirnya untuk memperoleh pengetahuan ilmiah yang bersifat spesifik, konkrit dan fokus.(Rusidi, 2006).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Penelitian kualitatif itu berakar pada latar alamiah sebagai keutuhan, mengandalkan manusia sebagai alat penelitian, memanfaatkan metode kualitatif, mengadakan analisis data secara indukif, mengarahkan sasaran penelitiannya pada usaha menemukan teori-teori dasar, bersifat deskriptif, lebih mementingkan proses dari pada hasil, membatasi studi dengan fokus, memiliki seperangkat kriteria untuk memeriksa keabsahaan data, rancangan penelitiannya bersifat sementara, dan hasil penelitiannya disepakati oleh kedua belah pihak: penelitian dan subjek penelitian.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Teknik penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Menurut Rusidi (1993) penelitian studi kasus ini merupakan salah satu penelitian yang bertujuan untuk mempelajari latar belakang, keadaan sekarang, dan interaksi lingkungan dari suatu unit sosial secara lebih mendalam.</div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
3.3. Definisi dan Operasionalisasi Variabel</div><div style="text-align: justify;"><br />
3.3.1 Variabel Faktor-faktor yang Mempengaruhi Respon Konsumen</div><div style="text-align: justify;"><br />
Variabel faktor-faktor yang mempengaruhi respon konsumen ini dijelaskan secara deskriptif. Faktior-faktor ini terdiri dari Rasa, harga, promosi, ketersediaan produk, proses psikologis, pengaruh lingkungan dan perbedaan individu. Pada tahap awal dari penelitian ini adalah menanyakan kepada konsumen seberapa jauh faktor-faktor tersebut dianggap penting oleh konsumen dalam mempengaruhi respon mereka terhadap produk mie instan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Faktor-faktor yang telah dianggap penting ini kemudian dianalisis secara deskriptif, untuk menjelaskan mengapa faktor-faktor ini mempengaruhi respon konsumen. Langkah berikutnya adalah menghitung bobot dari masing-masing faktor/indikator-indikator yang dianggap penting ini untuk mengetahui respon konsumen terhadap mie instan produk Indofood.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
3.3.2 Definisi Operasionalisasi Variabel</div><ol style="text-align: justify;"><li>Rasa merupakan cita rasa yang dapat diterima oleh konsumen. Rasa ini terdiri dari kekenyalan mie, aroma dan cita rasa kuahnya.. Ketiga indikator ini mempengaruhi respon konsumen terhadap rasa mie. Tingkat kekenyalan mie ini dibatasi oleh ukuran kenyal mie menurut konsumen. Ukuran kenyal yang dinilai oleh konsumen adalah, tidak kenyal, biasa saja, kenyal dan sangat kenyal. Aroma mie ini adalah bau-bauan yang dapat dicium dan menggugah selera konsumen. Ukuran aroma ini adalah menjadi tidak menggugah selera, biasa saja, menggugah selera, sangat menggugah selera. Cita rasa kuah dalam hal ini adalah tingkat kesedapan kuah dalam mempengaruhi respon konsumen. Ukuran cita rasa ini adalah tidak sedap, biasa saja, sedap, sangat sedap.</li>
<li>Harga, adalah korbanan yang dikeluarkan oleh konsumen dan tidak memberatkan konsumen untuk mendapatkan mie instan. Harga ini terdiri dari indikator murah/tidaknya harga mie dibandingkan kualitas yang ditawarkan, volume/isi dan kandungan gizi. Indikator murah atau tidaknya dibatasi oleh tingkat harga yang harus dikeluarkan oleh konsumen, yaitu tidak murah(mahal), biasa saja, murah dan sangat murah. Indikator volume/isi ini diindikasikan dengan volume mie yang ada, yaitu sedikit, standar, banyak, terlalu banyak. Volume/isi ditanyakan pada konsumen disesuaikan dengan mie yang dibeli oleh konsumen pada saat responden ditanya. Kandungan gizi diindikasikan oleh ketersediaan keterangan gizi yang ada di kemasan mie instan. Indikasi ini ditunjukkan oleh tidak ada keterangan, keterangan tidak lengkap, keterangan standar, keterangan sangat cukup. <b>Skripsi Ekonomi</b></li>
<li>Promosi adalah kegiatan yang dilakukan oleh produsen untuk menanamkan image produknya di pikiran konsumen. Promosi dalam penelitian ini dibatasi oleh indikator-indikator menarik/tidaknya kemasan, frekuensi iklan yang dapat menarik konsumen dan merk. Kemasan menjadi suatu hal yang penting dalam menarik respon konsumen untuk membeli mie instan. Pada penelitian ini, kemasan ini diindikasikan oleh tidak menarik, biasa saja, menarik dan sangat menarik. Frekuensi iklan pun ternyata mempengaruhi respon konsumen terhadap suatu produk (Rhenald Kasali, 2000). Iklan yang sering ditampilkan di media masa dan menarik ternyata dapat mengubah pandangan konsumen terhadap suatu produk. Pada penelitian ini, iklan ini diindikasikan oleh jarang, biasa saja, sering, sangat sering. Merk adalah nama produk mie instan produk. Indofood memiliki diferensiasi produk dengan merk yang berbeda-beda, contohnya seperti supermi, sarimi dan lain-lain . Brand image produk ternyata dipengaruhi oleh nama merk yang menarik sehingga mudah diingat dan familier di ingatan konsumen. Merk ini diindikasikan oleh susah diingat, biasa saja, mudah diingat, sangat familier.</li>
<li>Ketersediaan produk, yaitu penyebaran produk dari tangan produsen hingga ke tangan konsumen. Konsumen akan merespon dengan baik produk yang mudah diperoleh di pasaran walaupun produk tersebut adalah produk yang biasa-biasa saja. Indikator ketersediaan produk dalam penelitian ini terdiri dari jarak toko dari rumah, letak toko di dalam pasar dan letak toko di pinggir jalan. Jarak toko dari rumah diindikasikan oleh jauh, normal, dekat, sangat dekat. Ukuran jarak ini ditentukan oleh responden sendiri karena ukuran dekat atau tidaknya jarak ini sangat relatif bagi setiap responden, oleh karena itu peneliti tidak memberikan batasan secara kuantitatif. Letak toko di dalam pasar diindikasikan oleh posisinya di dalam pasar, yaitu, mudah dijangkau, norma, sulit untuk dijangkau dan tidak tahu tempatnya. Letak toko di pinggir jalan ini diindikasikan oleh mudah dijangkau, norma, sulit untuk dijangkau dan tidak tahu tempatnya. Letak toko ini pun sifatnya relatif, tergantung dari penelitian dari konsumen sendiri sehingga dalam hal ini penulis tidak membatasi ukuran keterjangkauan toko secara kuantitatif.</li>
<li>Proses psikologis adalah proses perubahan dalam diri konsumen mulai dari tahap tidak tahu sampai tahap mengetahui dan akhirnya membeli produk mie instan. Indikator dari sub variabel ini adalah proses pengolahan informasi, pembelajaran dan perubahan perilaku. Proses informasi ini adalah proses dimana konsumen mencari atau menerima informasi mengenai produk-produk mie instan. Pada proses ini konsumen memasuki tahap mengetahui. Analisis proses informasi ini dianalisis secara deskriptif dan ditanyakan kepada responden dengan menggunakan kuisioner terbuka. Proses pembelajaran adalah proses dimana konsumen mulai mengolah informasi yang masuk ke dalam pikirannya dan mulai mengintrepetasikannya dan kemudian dilanjutkan kepada proses perubahan perilaku, dimana konsumen mulai merespon informasi yang datang kepadanya dan mulai melakukan tindakan, seperti mencoba atau membeli secara teratur mie instan produk indofood.</li>
<li>Pengaruh lingkungan adalah keadaan eksternal konsumen yang berpengaruh dalam proses pengambilan keputusan mereka untuk membeli produk mie instan. Indikator dari pengaruh lingkungan ini hanya dibatasi pada dua sub variabel, yaitu terdiri dari pengaruh keluarga dan pengaruh gaya hidup. Pengaruh keluarga ini diindikasikan oleh kebiasaan atau pola konsumsi dari keluarga dan juga pendapatan keluarga. Tingkat pendapatan ini menjadi salah satu acuan konsumen untuk membeli mie instan. Apakah mie instan itu dibeli sebagai makanan pokok atau makanan pelengkap dipengaruhi dari tingkat pendapatan keluarga. Pengaruh gaya hidup ini adalah aktivitas dari individu atau konsumen yang bersangkutan dengan cara hidup (way of life) yang terkait dengan pola konsumsi konsumen. Individu yang memiliki aktivitas yang padat memiliki kecenderungan untuk mengkonsumsi makanan cepat saji, namun hal ini bersifat relatif terhadap setiap individu konsumen (Rhenald kasali, 2000). Pengaruh lingkungan ini dianalisis secara deskriptif dan ditanyakan kepada konsumen dengan menggunakan kuisioner terbuka, sehingga dapat diperoleh informasi yang lebih lengkap dan dapat mendukung analisis respon konsumen terhadap mie instan produk Indofood.</li>
</ol><br />
<div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">DAFTAR PUSTAKA<br />
<u>Skripsi Ekonomi</u> </div><div style="text-align: justify;"><br />
Engel, J. Blackweel and R. Miniard W P.1992. Perilaku Konsumen. Binarupa Aksara. Jakarta.<br />
<br />
Jauch and Glueck. 1995. Manajemen Strategi dan Kebijakan Perusahaan. Erlangga. Jakarta.<br />
<br />
Kasali, Rhenald. 2000. Marketing Plus 2000. Jakarta.<br />
<br />
Kotler, Philip. 2000. Manajemen Pemasaran. Edisi Millenium. Prenhallindo. Jakarta.<br />
<br />
Miftah Toha, 1988. Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya. CV. Rajawali. Jakarta.<br />
<br />
Mustafa, Husen. 2000. Teknik Sampling. Ghalia. Jakarta.<br />
<br />
Moleong, Lexy. J. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.<br />
<br />
Nasir, Muhammad. 1999. Metodologi Penelitian. Ghalia. Jakarta.<br />
Santosa, Singgih., Tjiptono, Fandy.2001. Riset Pemasaran Konsep dan Aplikasi Dengan SPSS. Elex Media Kompotindo, Jakarta.<br />
<br />
Sarlito, W. 1987. Teori-teori Psikologi Sosial. CV. Rajawali. Jakarta.<br />
<br />
Sevilla G, Consuelo, 1993. Pengantar Metode Penelitian. Universitas Indonesia Jakarta.<br />
<br />
Swastha, Basu., Sukotjo, Ibnu. 1993. Pengantar Bisnis Modern. Liberty. Jogjakarta.<br />
<br />
Umar, Husein. 2000. Riset Pemasaran dan Perilaku Konsumen. PT Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.<br />
<br />
Yogaswara, Reza. 2004.Respon Peternak Sapi Perah Terhadap Teknologi Insemia Buatan. Universitas Padjajaran.<br />
<br />
Suparmoko, M. 1999. Metode Penelitian Praktis. Penerbit BPFE-Yogyakarta. Yogyakarta<br />
<br />
Oh iya, saya hampir lupa memberithukan teman teman semua bahwa skripsi yang saya posting ini tidak lengkap dikaenakan banyaknya lampiran, atau pembahasan yang mengandung tabel, image, diagram pada <b>skripsi ekonomi</b> ini, jadi untuk mendapatkan skripsi ekonomi lengkap silahkan download di bawah ini. </div><div style="text-align: justify;"></div><br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-54916927894309915812011-11-29T12:56:00.001+07:002011-11-29T13:10:10.810+07:00skripsi akutansi<div style="text-align: center;"><span style="font-size: large;">PEMERIKSAAN PENGENDALIAN INTERN PERSEDIAAN PADA PT. VEDEM PUTRA SAKTI</span></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;">BAB I</div><div style="text-align: center;">PENDAHULUAN</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><br />
A. Alasan Pemilihan Judul</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Persediaan merupakan barang-barang yang dimiliki perusahaan untuk dijual kembali atau diproses lebih lanjut menjadi barang untuk dijual. Perusahaan dagang maupun perusahaan industri pada umumnya mempunyai persediaan yang jumlah, jenis serta masalahnya tidaklah selalu sama antara perusahaan yang satu dengan perusahaan yang lainnya. Pada umumnya dapatlah dikatakan bahwa hampir pada semua perusahaan, persediaan merupakan harta milik perusahaan yang cukup besar atau bahkan terbesar jika dibandingkan dengan harta lancar lainnya. dan persediaan juga merupakan elemen yang paling banyak menggunakan sumber keuangan perusahaan yang perlu disediakan agar perusahaan dapat beroperasi secara layak sebagaimana mestinya.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Begitu pentingnya peranan persediaan dalam operasi perusahaan sehingga perlu diadakan metode penilaian persediaan yang tepat untuk memperoleh hasil usaha yang sesuai dengan periode pembukuannya. Selain itu manajemen perusahaan juga perlu mempunyai sistem pengendalian intern yang baik yang dapat menjalin keamanan persediaan milik perusahaan itu sendiri. Dengan adanya pengendalian intern maka akan segera diketahui pada ketidakberesan dalam perusahaan. Disamping itu, persediaan juga mempunyai aspek ganda yaitu disajikan dalam bentuk neraca atau merupakan persediaan neraca sebagai aktiva perusahaan juga disajikan dalam perhitungan rugi laba sebagai elemen harga pokok. Oleh karena itu kesalahan dalam menentukan nilai persediaan, bukan saja akan mengakibatkan kesalahan dalam pos neraca, akan tetapi juga dalam pos rugi laba perusahaan baik untuk periode sekarang maupun untuk periode selanjutnya. Dan pada akhirnya, pembaca laporan keuangan tersebut akan keliru atau salah dalam menafsirkan keadaan posisi keuangan perusahaan tersebut.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Demikian pula halnya pada PT. Vedem Putra Sakti dimana fungsi persediaan sangat mempengaruhi terhadap operasi-operasinya. Kegagalan atas pencatatan persediaan akan berakibat kerugian pula terhadap perusahaan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan uraian-uraian diatas, telah mendorong penulis untuk memilih masalah pengendalian intern sebagai obyek penulisan skripsi, khususnya pada PT. Vedem Putra Sakti dengan judul “PEMERIKSAAN PENGENDALIAN INTERN PERSEDIAAN PADA PT. VEDEM PUTRA SAKTI”. <b>Skripsi Akutansi</b> <br />
<br />
B. Perumusan Dan Pembatasan Masalah <b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;">Oleh karena siklus akuntansi persediaan cukup luas jangkauannya maka penulis hanya akan membahas mengenai persediaan barang dagang saja, yaitu teknik pemeriksaan persediaan yang dilakukan oleh PT. Vedem Putra Sakti dari hasil produksi sampai dengan penjualan ke konsumen.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Masalah-masalah yang sering kali dihadapi dalam persediaan, dan yang perlu untuk kita bahas, diantarannya yaitu :</div><ol><li>Terhentinya proses produksi, karena kurangnya persediaan bahan baku pada waktu dibutuhkan.</li>
<li>Kerusakan terhadap persediaan.</li>
<li>Penyelewengan dan pencurian yang kemungkinan besar akan terjadi.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Masalah-masalah itu menarik untuk dibahas lebih lanjut dan membutuhkan suatu penelitian khusus untuk hal tersebut di atas.</div><div style="text-align: justify;">C. Metode Penelitian</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Dalam rangka mempersiapkan penyusunan skripsi, metode penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data, fakta dan keterangan bahan-bahan yang ada hubungannya dengan masalah yang akan dibahas, maka penulis melakukan penelitian dengan cara :</div><ul><li>Penelitian Perpustakaan (Library Research)</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Didalam penelitian ini penulis mempelajari masalah berdasarkan atau bersumberkan pada literatur, teori-teori dan buku-buku yang berada dalam perpustakaan. Penelitian yang dilakukan ini, dimaksudkan untuk memperoleh bahan-bahan maupun data secara teoritis untuk penyusunan skripsi ini.</div><ul><li>Penelitian Lapangan (Field Research)</li>
</ul> Pada metode ini dilakukan riset pada PT. Vedem Putra Sakti dan data-data diperoleh melalui :<br />
<div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">a. Wawancara (Interview)</div><div style="text-align: justify;">Yaitu mengadakan wawancara langsung kepada para pimpinan perusahaan serta staf yang berkompeten dalam perusahaan untuk memperoleh data yang diperlukan oleh penulis.<br />
</div><div style="text-align: justify;">b. Observasi</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Yaitu mengadakan pengamatan secara langsung terhadap kegiatan pengembangan dan pengelolaan perusahaan, sehingga dengan demikian data yang diperoleh akan lebih obyektif. Selanjutnya dengan data yang diperoleh dari hasil library research dan field research tersebut akan dipakai penulis sebagai bahan materi penulisan. </div><div style="text-align: justify;">D. Sistematika Penulisan </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Sebagaimana gambaran umum dalam penyusunan skripsi ini sesuai dengan judul, penulis menyusun pembabakannya dari ringkasan setiap isi, dan bab per bab yang dibagi dalam lima bab yang diawali dari :</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">BAB I : PENDAHULUAN <b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;">Pada bab ini penulis menguraikan alasan pemilihan judul, perumusan dan pembatasan masalah, metode penelitian data guna penyusunan skripsi ini dan sistematika penulisan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">BAB II : LANDASAN TEORI</div><div style="text-align: justify;">Dalam bab ini penulis menguraikan mengenai pengertian pengendalian intern, pengertian dan penggolongan persediaan, evaluasi pengendalian intern dan pencatatan persediaan kertas kerja pemeriksaan dan laporan pemeriksaan persediaan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">BAB III : TINJAUAN UMUM PADA PT. VEDEM PUTRA SAKTI</div><div style="text-align: justify;">Dalam bab ini penulis mencoba untuk menguraikan tentang sejarah berdirinya PT. Vedem Putra Sakti, struktur organisasi dan uraian tugas dan bidang usaha perusahaan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">BAB IV : PEMERIKSAAN PENGENDALIAN INTERN</div><div style="text-align: justify;">Dalam bab ini penulis membahas tentang prosedur penerimaan dan pengeluaran persediaan, evaluasi pengendalian intern persediaan, kertas kerja pemeriksaan serta laporan persediaan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN-SARAN</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Pada bagian ini merupakan bab terakhir yang berisi kesimpulan dari pembahasan yang diuraikan diatas serta saran-saran yang dianggap perlu dalam usaha menuju perbaikan dan kesempurnaan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
LANDASAN TEORI DAN TINJAUAN PUSTAKA<br />
<b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">1. Sistem Pengendalian Manajemen</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">1.1. Pengertian Sistem Pengendalian Manajemen</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Peranan manajemen dalam pengendalian disebut “Pengendalian Manajemen” dan sistem yang digunakan seperti mengumpulkan dan menganalisis informasi, mengevaluasi dan memanfaatkannya serta tindakan-tindakan lain untuk melakukan pengendalian disebut sistem pengendalian manajemen.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Sistem pengendalian (control system) dalam organisasi berfungsi seperti otak pada pengemudi mobil yang mengarahkan dan menuntun organisasi ke tujuan yang diinginkan. Pengendalian manajemen mencakup sistem pengendalian manajemen yang terdiri dari struktur penataan organisasi, wewenang, tanggungjawab dan konsepsi informasi untuk memudahkan pelaksanaan pengendalian dan suatu proses atau seperangkat tindakan yang dilakukan untuk memastikan bahwa organisasi bekerja untuk mencapai tujuannya.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">1.2. Tahap-Tahap Sistem Pengendalian Manajemen</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Proses pengendalian manajemen melibatkan komunikasi informal dan interaksi antara manajer dengan karyawan, untuk melengkapi pengendalian informal. Perusahaan juga mempunyai sistem pengendalian formal yang meliputi tahap-tahap yang saling berkaitan sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;">a. Pemrograman</div><div style="text-align: justify;"> Pemograman adalah proses memilih program tertentu untuk kegiatan-kegiatan organisasi program menggambarkan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan organisasi dalam rangka pelaksanaan strategi. Pada perusahaan yang berorientasi pada laba, setiap produk atau lini produk (product line) merupakan program.</div><div style="text-align: justify;">b. Penganggaran (budgeting)</div><div style="text-align: justify;">Anggaran operasi sebenarnya adalah rencana tindakan yang dinyatakan dalam satuan uang, pada proses penganggaran, penyusunan dilakukan dengan mengumpulkan anggaran bagian dan divisi yang merupakan tanggungjawab para managernya.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Proses penyusunan anggaran pada dasarnya merupakan negosiasi antara manajer pusat pertanggungjawaban dengan atasannya untuk menerapkan apa yang harus dilakukan manajer dan bagaimana caranya.</div><div style="text-align: justify;">c. Operasi dan pengukuran</div><div style="text-align: justify;">Selama periode operasi aktual, pencatatan dilakukan terhadap sumber daya yang digunakan, dinyatakan sebagai biaya dan pendapatan yang diperoleh. Catatan ini dilakukan sedemikian hingga setiap data biaya dan pendapatan diklasifikasikan menurut program dan pusat pertanggungjawaban data yang diklasifikasikan digunakan sebagai dasar pemrograman yang akan datang. Untuk tujuan terakhir data aktual dari hasil dilaporkan dengan cara yang memungkinkan perbandingan dengan anggaran.</div><div style="text-align: justify;">d. Pelaporan dan analisis</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Sistem pengendalian manajemen berfungsi sebagai alat komunikasi. Informasi yang dikomunikasikan terdiri dari data akuntansi maupun non-akuntansi. <b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Pelaporan juga digunakan sebagai alat pengendalian beberapa diturunkan dari analisis yang mengembangkan rencana dan membandingkan hasil aktual dengan hasil yang direncanakan. Berdasarkan laporan formal ini dan juga berdasarkan informasi yang diterima lewat saluran non-formal, manajer memutuskan apa yang harus dilakukan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">B. Akuntansi Pertanggungjawaban</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">1. Pengertian Akuntansi Pertanggungjawaban</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Organisasi dibentuk oleh para pemimpin tertinggi yang membagi kegiatan dan menetapkan suatu hirarki para manajer yang mengatur lingkup kegiatan yang ditetapkan lebih dahulu dan yang memiliki kebebasan untuk mengambil keputusan. Akuntansi pertanggungjawaban dipergunakan untuk mengartikan setiap unit kerja dalam organisasi yang dipimpin oleh seorang manajer yang bertanggung jawab. Dalam kaitan ini satu organisasi diumpamakan sebagai kumpulan beberapa pusat pertanggungjawaban.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Keseluruhan pusat pertanggungjawaban ini membentuk hirarki dalam organisasi tersebut. Pada tingkat paling rendah bentuk pertanggungjawaban ini kita dapatkan sebagai seksi, regulernya bergilir, serta unit-unit kerja lain. Sedangkan pada tingkat yang lebih tinggi kita dapatkan dalam bentuk departemen-departemen ataupun divisi-divisi yang biasanya merupakan kumpulan beberapa unit yang lebih kecil dari organisasi tersebut ditambah dengan staff serta tenaga manajemen lainnya. Akuntansi pertanggungjawaban memiliki daya tarik bagi kebanyakan pimpinan karena dapat memudahkan pelimpahan (delegasi) pengambilan keputusan, sebagai setiap manajer menengah diberi kekuasaan atas suatu bagian yang lebih kecil (sub unit) bersama-sama dengan suatu wewenang dan hal lain akuntansi pertanggungjawaban memberikan sarana-sarana dasar untuk mengadakan evaluasi atas kemampuan setiap manajer sebagai pimpinan tertinggi akan mendapatkan informasi yang kuat. Akuntansi pertanggungjawaban menekankan pertanggungjawaban sampai ke pihak yang memiliki keterangan yang paling lengkap.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Pengertian akuntansi pertanggungjawaban telah banyak dibahas dalam literatur khususnya akuntansi manajemen. Beberapa pakar akuntansi lebih banyak menulis dibidang akuntansi pertanggungjawaban sebagai berikut di bawah ini menurut Charles T. Hongren : <b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">“Akuntansi pertanggungjawaban adalah suatu sistem akuntansi yang mengakui berbagai pusat pertanggungjawaban pada keseluruhan organisasi dan mencerminkan rencana dan tindakan setiap pusat itu dengan menetapkan penghasilan dan biaya tertentu bagi pusat yang memiliki tanggungjawab yang bersangkutan disebut juga akuntansi keuntungan atau akuntansi kegiatan”. (1993, hlm. 307)</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Menurut H.S. Hadibroto, memberikan definisi sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">“Akuntansi pertanggungjawaban adalah sistem akuntansi yang disesuaikan agar manajemen dapat melakukan pengawasan efisiensi untuk sesuatu bagian tertentu ataupun untuk petugas-petugas yang bertanggung jawab terhadap efisiensi biaya yang menjadi tanggungjawab”. (1991, hlm. 6)</div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan dari definisi di atas, maka penulis mencoba mengambil kesimpulan bahwa akuntansi pertanggungjawaban adalah :</div><ul><li>Suatu sistem akuntansi yang ada dalam suatu organisasi berfungsi sebagai alat pengawasan manajemen.</li>
<li>Suatu sistem akuntansi yang menyusun dan melaporkan pendapatan dan biaya untuk pusat pertanggungjawaban.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>b. Fungsi Akuntansi Pertanggungjawaban</b> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Akuntansi pertanggungjawaban menurut fungsinya adalah sebagai alat penilaian kinerja dan memberikan atau menghasilkan arus balik sehingga operasi diwaktu yang akan datang dapat ditingkatkan.</div><div style="text-align: justify;">a. Penilaian Kinerja Pusat Pendapatan</div><div style="text-align: justify;">Informasi akuntansi yang dipakai sebagai ukuran kinerja manajer pusat pendapatan adalah pendapatan. Jika pusat pendapatan hanya menjual produk atau jasanya kepada pihak luar perusahaan, pengukuran pendapatan dilaksanakan dengan mudah, yaitu dengan cara mengalikan kuantitas produk atau jasa yang dijual dengan harga jual yang dibebankan kepada pelanggan. Untuk pengukuran kinerja pusat pendapatan, seluruh pendapatan baik yang berasal dari transaksi penjualan produk atau jasa kepada pusat pertanggungjawaban lain dalam perusahaan, dipakai sebagai tolok ukur kinerja pusat pendapatan.</div><div style="text-align: justify;">b. Penilaian Kinerja Pusat Biaya</div>Informasi akuntansi yang dipakai sebagai ukuran kinerja manajer pusat biaya adalah biaya. Masalah yang timbul dalam penggunaan biaya sebagai ukuran kinerja manajer pusat biaya adalah :<br />
<ul><li>Masalah perilaku biaya</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Seringkali terdapat keracunan antara variabilitas dengan terkendalikan atau tidaknya suatu biaya. Variabilitas biaya merupakan perilaku biaya dalam hubungannya dengan perubahan volume kegiatan. Sedang terkendalikan atau tidaknya biaya bersangkutan dengan hubungan biaya dengan wewenang yang dimiliki oleh manajer tertentu. Anggapan bahwa biaya variabel sebagai biaya terkendali dan biaya tetap sebagai biaya tidak terkendalikan oleh manajer pusat laba adalah pandangan yang salah. Dalam menentukan terkendalikan atau tidaknya biaya, perlu dihubungkan antara biaya tertentu dengan wewenang yang dimiliki oleh manajer pusat biaya tersebut.</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Masalah hubungan biaya dengan pusat biaya</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Dalam hubungannya dengan pusat biaya, biaya dibagi menjadi dua : biaya langsung dan biaya tidak langsung. Biaya langsung merupakan biaya yang manfaatnya hanya dinikmati oleh pusat biaya tertentu. Biaya tidak langsung merupakan biaya yang manfaatnya dinikmati oleh lebih dari satu pusat biaya. Dalam pengukuran kinerja pusat biaya, biaya langsung maupun biaya tidak langsung yang diperhitungkan sebagai ukuran kinerja harus berapa biaya terkendalikan oleh manajer pusat biaya tersebut. Biaya terkendalikan adalah biaya langsung dan biaya tidak langsung yang dapat dipengaruhi secara signifikan oleh manajer dengan wewenang yang dimilikinya.</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Masalah jangka waktu</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Dalam jangka panjang, semua biaya pada dasarnya dapat dikembalikan oleh manajer tertentu dalam organisasi perusahaan. Biaya kebijakan merupakan biaya terkendalikan dalam jangka pendek. Namun perlu disadari bahwa ada beberapa biaya yang memiliki tingkat terkendalikan untuk jangka pendek maupun jangka panjang.</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Masalah tanggungjawab ganda</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Dalam pengukuran kinerja manajer pusat biaya, yang berada dibawah wewenang lebih dari satu manajer pusat biaya, digunakan untuk mengukur kinerja masing-masing manajer pusat biaya yang terkait. Manajer pusat biaya penghasil jasa bertanggung jawab atas dihasilkannya jasa dengan biaya yang minimum, sedangkan manajer pusat biaya pemakai bertanggung jawab dalam meminimumkan penggunaan jasa pusat penghasil jasa. <b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">c. Penilaian Kinerja Pusat Laba</div><div style="text-align: justify;">Pusat laba adalah pertanggungjawaban yang manajernya diberi wewenang untuk mengendalikan perusahaan dan biaya pusat pertanggungjawaban tersebut. Karena laba, yang merupakan selisih antara pendapatan dan biaya, tidak dapat berdiri sendiri sebagai ukuran kinerja pusat laba, maka laba perlu dihubungkan dengan investasi yang digunakan untuk menghasilkan laba tersebut.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">d. Penilaian Kinerja Pusat Investasi</div><div style="text-align: justify;">Pusat investasi adalah pusat pertanggungjawaban dalam suatu organisasi yang manajernya dinilai prestasinya atas dasar laba yang diperoleh dihubungkan dengan investasinya. Sumber dana yang dimiliki oleh suatu perusahaan biasanya terbatas, oleh karena itu manajemen harus menilai apakah laba yang dihasilkan oleh suatu divisi dan suatu perusahaan secara keseluruhan sepadan dengan investasinya. Pengukuran prestasi pusat investasi mempunyai tujuan sebagai berikut :</div><ul><li>Menyediakan alat evaluasi proyek investasi masa lalu dan masa yang akan datang, baik secara individual maupun secara keseluruhan.</li>
<li>Menyediakan informasi yang bermanfaat bagi manajer divisi dan manajer kantor pusat untuk membuat keputusan investasi yang tepat bagi divisi dan perusahaan secara keseluruhan.</li>
<li>Memotivasi manager divisi agar selalu memonitor aktiva, utang dan modal divisi yang digunakan sebagai dasar penentuan besarnya investasi.</li>
<li>Mengukur prestasi manager pusat investasi dan mengukur prestasi divisi sebagai suatu kesatuan ekonomi.</li>
<li>Sebagai dasar pemberian insentif pada setiap manajer pusat investasi sesuai dengan prestasinya masing-masing. </li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">3. Konsep Dasar Akuntansi Pertanggungjawaban</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Konsep-konsep di bawah ini adalah syarat untuk membentuk dan mempertahankan sistem akuntansi pertanggungjawaban :</div><ul><li>Akuntansi pertanggungjawaban didasarkan atas pengelompokan tanggungjawab (departemen-departemen) manajerial pada setiap tingkat dalam suatu organisasi dengan tujuan membentuk anggaran bagi masing-masing departemen. Individu yang mengepalai klasifikasi pertanggungjawaban harus bertanggung jawab dan mempertanggungjawabkan biaya-biaya menurut biaya yang dapat atau tidak dapat dikendalikan oleh kepala departemen ke departemen. Umumnya biaya-biaya yang secara langsung dapat dibebankan ke departemen, kecuali biaya tetap, merupakan biaya yang dapat dikendalikan oleh manajer departemen tersebut.</li>
<li>Titik awal dari sistem akuntansi pertanggungjawaban terletak pada bagian organisasi dimana ruang lingkup wewenang telah ditentukan. Wewenang mendasari pertanggungjawaban biaya tertentu dan dengan pertimbangan serta kerja sama antara penyelia, kepala departemen, atau manajer, biaya tersebut dituangkan dalam anggaran perusahaan.</li>
<li>Setiap anggaran harus secara jelas menunjukan biaya yang terkendali oleh personal yang bersangkutan. Bagan perkiraan harus disesuaikan supaya dilakukan pencatatan atas beban terkendali atau yang ditanggungjawabi berdasarkan dalam cakupan wewenang yang dilimpahkan. <b>Skripsi Akutansi</b> </li>
</ul><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">4. Kegunaan Akuntansi Pertanggungjawaban</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Kegunaan akuntansi pertanggungjawaban bagi manajemen adalah :</div><div style="text-align: justify;">a. Informasi akuntansi pertanggungjawaban sebagai dasar penyusunan anggaran.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Proses penyusunan anggaran pada dasarnya merupakan proses penetapan peran dalam usaha pencapaian sasaran perusahaan. Dalam proses penyusunan anggaran diterapkan siapa yang akan berperan dalam melaksanakan sebagian aktivitas pencapaian sasaran perusahaan dan ditetapkan pula sumber daya yang disediakan untuk memungkinkan manajer berperan dalam usaha pencapaian sasaran perusahaan tersebut diukur dengan satuan moneter standar yang berupa informasi akuntansi. Oleh karena itu, penyusunan anggaran hanya mungkin dilakukan jika tersedia informasi akuntansi pertanggungjawaban, yang mengukur berbagai nilai sumber daya yang disediakan bagi setiap manajer yang berperan dalam usaha pencapaian sasaran yang telah ditetapkan dalam tahun anggaran. Dengan demikian, anggaran yang berisi informasi akuntansi pertanggungjawaban yang mengukur nilai sumber daya yang disediakan selama tahun anggaran bagi manajer yang diberi peran untuk mencapai sasaran perusahaan. Dalam proses penyusunan anggaran, informasi akuntansi pertanggungjawaban berfungsi sebagai alat pengiriman peran kepada manajer yang diberi peran dalam pencapaian sasaran perusahaan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">b. Informasi akuntansi pertanggungjawaban sebagai penilaian kinerja manajer pertanggungjawaban.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Informasi akuntansi pertanggungjawaban merupakan informasi yang penting dalam proses perencanaan dan pengendalian aktivitas organisasi, karena informasi tersebut menekankan hubungan antara informasi dengan manajer yang bertanggung jawab terhadap perencanaan dan realisasinya. Pengendalian dapat dilakukan dengan cara memberikan peran bagi setiap manajer untuk merencanakan pendapatan dan atau biaya yang menjadi tanggung jawabnya, dan kemudian menyajikan informasi realisasi pendapatan dan atau biaya tersebut menurut manajer yang bertanggung jawab. Dengan demikian, informasi akuntansi pertanggungjawaban mencerminkan skor yang dibuat untuk melaksanakan peran manajer tersebut dalam mencapai sasaran perusahaan.</div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
GAMBARAN UMUM PERUSAHAAN</div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Sejarah Singkat Perusahaan<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB IV<br />
ANALISA DAN PEMBAHASAN<br />
<b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Analisa Struktur Organisasi</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Seperti telah dijelaskan sebelumnya, bahwa struktur organisasi sebuah perusahaan harus menunjukkan aliran kewenangan dan pertanggung jawaban maupun posisi yang jelas untuk setiap unit kerja, dari tingkat manajemen tertinggi sampai yang terendah, selain itu pembagian tugas untuk tiap-tiap unit kerja harus jelas.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Dengan adanya struktur organisasi, maka wewenang mengalir dari tingkat atas ketingkat bawah, sedangkan untuk tanggung jawab mengalir dari tingkat bawah ke tingkat atas. Apabila diterapkan di PT. Columbindo Perdana, menurut penulis struktur organisasi yang ada cukup jelas menunjukan aliran kewenangan dan pertanggungjawaban.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Dalam pendelegasian wewenang dan tanggung jawab, perusahaan menggunakan pola fungsionalisasi dengan membagi beberapa ABM (Assistant Branch Manager) yaitu ABM Credit & A/R, ABM HRD, Chief Accounting dan ABM Marketing.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Struktur organisasi perusahaan berbentuk fungsional, maka unsur-unsur tersebut dihubungkan satu sama lain dengan garis komando dan koordinasi. Garis komando menunjukkan hubungan atasan dengan bawahan, sedangkan garis koordinasi menunjukkan hubungan kerjasama di antara bidang atau bagian dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Pola fungsionalisasi pada struktur organisasi perusahaan ini, mempunyai dampak positif maupun negatip. Dampak positifnya adalah memungkinkan pelaksanaan kegiatan dapat berjalan secara efisien, setiap pegawai benar-benar menguasai bidang pekerjaannya. Sedangkan dampak negatifnya adalah kecenderungan untuk mendahulukan tujuan pribadi pegawai yang bersangkutan daripada tujuan perusahaan. Untuk mengatasi dampak negatif tersebut, perlu adanya koordinasi yang diwujudkan dengan adanya sistem laporan oleh masing-masing bagian. Hal ini sudah dilaksanakan oleh PT. Columbindo Perdana, begitu pula dengan pengawasan intern yang menurut pengamatan penulis telah berjalan dengan baik dan sebagaimana mestinya. Hal ini dapat terlihat dengan adanya struktur organisasi yang baik, adanya pemisahan fungsi dan wewenang, bahkan pada perusahaan ini juga terdapat suatu pengawasan intern yang bertugas untuk membantu manajemen atau pimpinan dalam mengawasi kegiatan operasional perusahaan. Dalam menjalankan tugasnya, pengawasan intern ini independen terhadap bagian-bagian yang diperiksa dan selalu menyampaikan saran-saran kepada manajemen mengenai masalah-masalah yang ditemuinya pada saat melakukan pemeriksaan.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Dilihat dari segi uraian tugas, yang merupakan salah satu unsur pengendalian manajemen, PT. Columbindo Perdana sampai saat ini telah mempunyai uraian tugas pada setiap bagiannya sehingga tanggung jawab dan wewenang dapat tergambar secara jelas dan formal, hal ini menunjukkan bahwa uraian tugas di perusahaan ini telah menunjang sistem pengendalian dengan baik.</div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
PENUTUP<br />
<b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Kesimpulan</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Setelah pembahasan yang dilakukan oleh penulis maka pada Bab V ini, berisikan kesimpulan yang diambil oleh penulis berhubungan dengan tinjauan akuntansi pertanggungjawaban sebagai pengukuran prestasi manajer pusat laba. Kesimpulan diambil setelah dilakukan perbandingan yang terdapat dalam teori dengan praktek yang ada pada PT. Columbindo Cabang DKI PUBAR. Kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut :</div><ol><li>Struktur organisasi PT. Columbindo Perdana cabang DKI Barat sudah baik, yaitu digambarkan dengan jelas dan tertulis disamping itu sudah dilakukan pembagian tugas dan tanggung jawab kepada setiap bagian, sehingga pengendalian atas kegiatan.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"> 2. Penerapan akuntansi pertanggungjawaban telah dilakukan pada perusahaan sudah dapat dilakukan pimpinan.<br />
<ul><li>Dalam struktur organisasi telah ditetapkan wewenang dan tanggung jawab setiap tingkatan yang mengharuskan setiap tingkatan bertanggung jawab pada atasannya.</li>
<li>Adanya pengukuran prestasi manajer pusat laba sebagai sarana pengukuran pelaksanaan kegiatan yang telah ada pada anggaran sebelumnya.</li>
<li>adanya penetapan hasil kegiatan kepada atasan tentang apa yang telah dicapai, sehingga laporan menunjukkan adanya pengawasan atas rencana-rencana yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan perusahaan khususnya pada pusat laba.</li>
<li>Analisa penilaian atas perbedaan perbandingan laporan aktual dan plan-nya, akan dapat menilai pengendalian yang dijalankan oleh PT. Columbindo perdana cabang DKI Barat, sehingga merupakan aplikasi atas penilaian laporan pertanggungjawaban dimana kantor pusat dapat menilai atas hasil kerja manager cabang atas pengendalian operasional cabang.</li>
<li> Penilaian kinerja atas laporan akuntansi pertanggungjawaban manajer cabang.</li>
<li>Sebagai alat pengendalian dan kontrol atas perkembangan usaha cabang yang dipertanggungjawabkan kepada kantor pusat.</li>
<li>Informasi akuntansi pertanggungjawaban sebagai alat untuk memotivasi manajer, dimana adanya prakarsa untuk melakukan tindakan yang sadar dan bertujuan.</li>
</ul>3. Pengukuran akuntansi manajer pusat laba pada PT. Columbindo Perdana Cabang DKI Pubar dibuat berdasarkan anggaran penyusunan yang telah dilakukan oleh para manajer, kemudian diajukan kepada manajer pusat laba selanjutnya untuk melaksanakan kembali setelah disetujui untuk dilaksanakan. Yang telah melibatkan berbagai tingkat manajemen, sehingga tercipta koordinasi yang baik untuk mencapai tujuan perusahaan.<br />
<br />
4. Manfaat penerapan akuntansi pertanggungjawaban pada PT. Columbindo Perdang Cabang DKI Pubar, dapat dilihat dalam hal pengendalian manajemen yang menerapkan konsep akuntansi pertanggungjawaban secara memadai, yaitu menetapkan tujuan, sasaran, kebijakan. Strategi program-program pelaksanaan kegiatan dan anggaran untuk mengetahui tentang tingkat pencapaian tujuan organisasi, perusahaan melakukan penilaian prestasi unit kerja sehingga dapat tergambar pencapaian sasaran masing-masing pusat pertanggungjawaban.<br />
<br />
5. Manfaat penerapan akuntansi pertanggungjawaban dalam perusahaan secara keseluruhan, pada umumnya dapat digambarkan sesuai dengan struktur organisasinya, maka Branch manager adalah seorang yang mempunyai tanggung jawab dalam hal melaporkan akuntansi pertanggungjawaban atas cabang tersebut. Laporan tersebut harus dipertanggungjawabkan kepada direktur utama kantor pusat tiap 1 (satu) bulan terakhir, dengan menjelaskan antara pelaporan plan dan master budget dengan pelaporan aktual yang sebenarnya terjadi dibulan berjalan, sama halnya dengan pendistribusian unit dari kantor pusat ke cabang, diakui pada setiap bulan, tata cara demikian menurut penulis sudah cukup baik, karena hasil atau pendapatan yang dihasilkan dalam laporan keuangan sudah menggambarkan keadaan sebenarnya sehingga kantor pusat bisa lebih mudah menilai prestasi tiap-tiap cabang, demi tercapainya tujuan perusahaan.</div><div style="text-align: center;"><br />
<br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<b>Skripsi Akutansi</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
Basu Swastha, Manajemen Penjualan. edisi ke-3, Yogyakarta: BPFE, 1993.<br />
<br />
Cushing, Barry E., Terj. Sistem Informasi Akuntansi dan Organisasi Perusahaan, edisi ke –3, oleh Ruchyat Kosasih, Jakarta : Penerbit Erlangga, 1991..<br />
<br />
Horngren, Charles T.,Terj. <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/05/contoh-kata-pengantar-yang-baik.html">Pengantar</a> Akuntansi Manajemen, edisi ke-6, Jilid I, Alih Bahasa Frederikson Saragih, Jakarta : Penerbit Erlangga, 1993.<br />
<br />
J. Supranto, M. A., Metode Riset dan Aplikasinya dalam Pemasaran, edisi ke-6, Penerbit PT. Rineka Cipta, Jakarta, 1997.<br />
<br />
Kotler, Philip dan Gary Armstrong. Terj. Dasar-Dasar Pemasaran, edisi ke-6, Jilid I, Alih Bahasa Willhelmus W. Bakowatun, Jakarta: Intermedia, 1997.<br />
<br />
Laporan Tahunan 1998 PT. United Tractors Tbk, Penerbit PT. United Tractors Tbk., Jakarta, 1998.<br />
<br />
Siegel, Joel G. dan Joe K. Shim., Kamus Istilah Akuntansi, edisi I, II, III, Penerbit PT. Elex Media Komputindo, Jakarta, 1994.<br />
<br />
Sofyan Syafri Harahap, Budgeting : Perencanaan Untuk Membantu Manajemen, cetakan kesatu, Raja Grafindo Persada, Jakarta, 1995.<br />
<br />
Usry, Milton F., dan Adolph Matz. Terj. Akuntansi Biaya : Perencanaan dan Pengendalian, edisi ke-10, oleh Alfonsus Sirait dan Hermawan Wibowo, Jakarta : Penerbit Erlangga, 1997. <br />
<br />
Willson, James D., dan John B. Campbell. Terj. Controllership: Tugas Akuntan Manajemen, edisi ke-3, oleh Gunawan Hutauruk, Jakarta: Penerbit Erlangga, 1995.<br />
<br />
<br />
Saya mau bertanya nih, apakah contoh <b>skripsi akutansi</b> ini sudah sesuai dengan yang anda inginka? jika sudah silahkan di download dibawah ini, karena setelah anda mendownload , maka anda akan mendapatkan skripsi ini secara lengkap mudah mudahan bermanfaat untuk semuanya, amin.</div><div style="text-align: justify;"></div><br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-90511436834917674622011-11-29T12:52:00.001+07:002011-11-29T13:11:19.580+07:00skripsi tekhnik mesin<div style="text-align: center;">ANALISA PENGARUH WAKTU TAHAN TERHADAP BAJA KARBON RENDAH DENGAN METODE PACK CARBURIZING </div><br />
<div style="text-align: left;"></div><div style="text-align: center;">BAB I <br />
PENDAHULUAN<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
1.1. Pendahuluan<br />
Semakin meningkatnya perkembangan hidup manusia maka jamanpun ikut berkembang dengan pesat. Karena perkembangan manusia bertambah maju maka bidang teknologipun ikut berkembang sangat pesat dengan harapan segala kebutuhan manusia dapat terpenuhi dengan baik.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jika diperhatikan, segala kebutuhan manusia tidak lepas dari unsur logam. Kerena hampir semua alat yang digunakan manusia terbuat dari unsur logam. Sehingga logam mempunyai peranan aktif dalam kehidupan manusia dan menunjang teknologi dijaman sekarang. Oleh karena itu timbul usaha – usaha manusia untuk memperbaiki sifat – sifat dari logam tersebut. Yaitu dengan merubah sifat mekanis dan sifat fisiknya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Adapun sifat mekanis dari logam antara lain : kekerasan, kekuatan, keuletan, kelelahan dan lain – lain. Sedangkan dari sifat fisiknya yaitu dimensi, konduktivitas listrik, struktur mikro, densitas, dan lain – lain.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Karena banyaknya permintaan yang bermacam – macam maka diadakan pemilihan bahan. Pemilihan bahan tersebut dapat dipersempit sesuai dengan kegunaannya. Seperti misalnya pada baja karbon. Baja karbon mendapat prioritas yang utama untuk dipertimbangkan. Karena baja karbon mudah diperoleh, mudah dibentuk atau sifat permesinannya baik dan harganya relatif murah. Karena baja karbon mendapat prioritas utama maka dituntut untuk memodifikasi atau memperbaiki sifatnya seperti kekerasan, kekerasan pada permukaan, tahan aus akibat gesekan. Karena hal tesebut maka perlu diadakan proses perlakuan panas guna menambah kekerasan dari bahan tersebut.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Perlakuan panas adalah suatu perlakuan (treatment) yang diterapkan pada logam agar diperoleh sifat – sifat yang diiginkan. Dengan cara pemanasan dan pendinginan dengan kecepatan tertentu yang dilakukan terhadap logam dalam keadaan fase padat sebagai upaya untuk memperoleh sifat – sifat tertentu dari logam. <b>skripsi teknik mesin</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Salah satu cara adalah dengan menggunakan proses karburasi yaitu dengan mengeraskan permukaannya saja. Karburasi adalah salah satu proses perlakuan panas untuk mendapatkan kulit yang lebih keras dari sebelumnya. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Dan berdasarkan hal – hal tersebut diatas maka penulis mencoba untuk mengadakan suatu penelitian dengan judul :</div><div style="text-align: justify;"><br />
“ ANALISA PENGARUH WAKTU TAHAN TERHADAP BAJA KARBON RENDAH DENGAN METODE PACK CARBURIZING “ </div><div style="text-align: justify;"><br />
1.2. Rumusan Masalah<br />
Adapun alasan bidang ini disesuaikan dengan kebutuhan pada bidang industri yang semakin modern, dalam hal ini adalah pengembangan sifat – sifat dari logam. Yang mana mempunyai kekerasan yang baik tapi juga ulet. Dimana aplikasinya digunakan pada alat – alat potong, alat – alat pahat, roda gigi atau kontruksi mesin yang sering mengalami kontak antara bahan satu dengan bahan lainnya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dengan proses perlakuan panas dengan metode karburasi diharapkan dapat memperpanjang umur pemakainanya tetapi masih memiliki sifat keuletan pada bagian dalamnya. <b>skripsi teknik mesin</b><br />
<br />
1.3. Batasan Masalah<br />
Karena luasnya masalah ilmu perlakuan panas khususnya masalah karburasi, maka masalah yang akan dibahas adalah mencakup pengerasan permukaan dan waktu tahan carburasi pada material baja karbon rendah. Hal – hal yang berhubungan dengan proses kimia dan perpindahan panas pada waktu pendinginan tidak dibahas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dan batasan yang diberikan agar peneliti lebih spesifik adalah sebagai berikut :</div><ul><li>Bahan spesimen uji adalah Baja Karbon Rendah.</li>
<li>Kondisi pada awal pemanasan adalah sama untuk setiap spesimen.</li>
<li>Bahan untuk proses perlakuan panas pada Pack Carburising adalah Bubuk Carbon aktif + Natrium Carbonat sebagai energizer.</li>
<li>Open pemanas yang digunakan adalah milik Balai Latihan Kerja Industri Surabaya.</li>
<li>Proses pendinginan yang dilakukan adalah dengan cara pendinginan langsung (dirrect quenching).</li>
<li> Pengujian kekerasan menggunakan uji kekerasan Vickers.</li>
<li>Temperatur pemanasan 8750 C.</li>
<li>Waktu pemanasan adalah 15 menit, 30 menit, dan 50 menit.</li>
<li>Media pendinginan yang digunakan adalah oli.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
1.4. Tujuan<br />
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan penahanan waktu pemanasan terhadap difusi karbon dan kekerasannya, media pendinginan terhadap kekerasan dan sejauhmana kekerasan permukaan dapat dicapai dengan proses karburasi pada material baja karbon rendah.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Disamping itu sebagai penerapan materi – materi yang didapat dibangku kuliah sehingga diharapkan akan menambah pengetahuan, wawasan dan keterampilan mahasiswa teknik mesin khususnya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pembuatan Tugas Akhir ini adalah salah satu persyaratan bagi mahasiswa untuk menyelesaikan program sarjana sesuai dengan kurikulum yang berlaku pada Jurusan Mesin, Fakultas Teknik Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya.<br />
<br />
1.5. Sistematika Penulisan<br />
Makalah yang disampaikan dalam penulisan tugas akhir ini disajikan dalam bentuk sistematika sebagai berikut :<br />
BAB I PENDAHULUAN<br />
Berisikan latar belakang, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, dan sistematika penulisan</div><div style="text-align: justify;">BAB II DASAR TEORI<br />
Berisikan dasar – dasar teori yang didasarkan dari hasil studi literatur dan jurnal</div><div style="text-align: justify;">BAB III METODA PENELITIAN<br />
Berisikan alur penelitian yang akan dilakukan oleh penulis.</div><div style="text-align: justify;">BAB IV ANALISA DATA<br />
Berisikan data hasil pengujuan.</div><div style="text-align: justify;">BAB V KESIMPULAN</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
DASAR TEORI<br />
<b>skripsi teknik mesin</b> </div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: left;">Sebelum membaca landasan teori pada contoh <b>skripsi teknik mesin</b> ini, saya akan memberi tahu terlebih dahulu bahwa landasan teorinya tidak saya cantumkan semuanya dikarenakan banyak nya data yang harus saya posting, yang membuat proses posting menjadi lama, memakan waktu, maka dari itu saya memberikan layanan download dibawa posting <u>skripsi teknik mesin</u> ini, harap maklum ya teman teman semua</div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
2.1. Perlakuan Panas<br />
Perlakuan panas didefinisikan sebagai kombinasi operasi pemanasan dan pendinginan terhadap logam atau paduan dalam keadaan padat dengan waktu tertentu, yang dimaksud memperoleh sifat - sifat tertentu. Langkah pertama pada setiap proses laku panas adalah memanaskan logam bersama campurannya sampai temperatur tertentu, lalu menahan beberapa saat pada temperatur itu kemudian didinginkan langsung. Selama proses ini akan terjadi beberapa perubahan struktur mikro, dimana perubahan ini akan menyebabkan terjadinya perubahan sifat dari logam tersebut.<br />
<br />
2.2. Pengerasan Permukaan<br />
Pengerasan permukaan disebut juga case hardening, dapat juga dikatakan sebagai suatu proses laku panas yang diterapkan pada suatu logam agar memperoleh sifat – sifat tertentu. Dalam hal ini hanya pengerasan permukaannya saja. Dengan demikian lapisan permukaan mempunyai kekerasan yang tinggi, sedangkan bagian yang dalam tetap seperti semula, yaitu dengan kekerasan rendah tetapi keuletan atau ketangguhannya tinggi.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam pemakaian suatu bagian mesin atau perkakas sering kali diperlukan permukaan yang keras dan tahan aus dengan bagian inti yang relatif lunak dan ulet atau tangguh. Baja yang dikeraskan dengan cara konvensional memang dapat menghasilkan permukaan yang keras dan tahan aus, tetapi kurang ulet. Pengerasan permukaan dimaksudkan untuk mengeraskan bagian permukaannya saja, sedang bagian inti tetap lunak dan ulet, sehingga secara keseluruhan benda masih cukup ulet tetapi sekarang permukaan menjadi lebih keras dan tahan aus.<u>skripsi teknik mesin</u></div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk itu pengerasan permukaan atau case hardening adalah merupakan salah satu jalan keluar yang cukup baik. Dengan pengerasan permukaan akan diperoleh permukaan yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan pengerasan pada permukaan akan menyebabkan lapisan permukaan menjadi kuat atau keras dan pada lapisan permukaan itu terjadi tegangan sisa yang berupa tegangan tekan. Karena hal tersebut maka benda kerja menjadi lebih tahan terhadap kelelahan, atau fatigue limitnya menjadi naik. Biasanya proses perlakuan panas ini dilakukan terhadap roda gigi, pahat, cetakan (dies), alat – alat potong, alat – alat pada kontruksi, dan lain - lain. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Karena banyaknya cara proses pengerasan permukaan diantaranya adalah :</div><ul><li>Carburising (karburasi mengunakan media padat, cair, atau gas)</li>
<li>Nitriding</li>
<li>Dan lain – lain.</li>
</ul><br />
<div style="text-align: justify;">Oleh karena itu penelitian ini hanya menggunakan proses karburasi (Carburising) menggunakan media padat.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
METODE PENELITIAN<br />
<b>skripsi teknik mesin</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
Pada penelitian ini penulis meneliti tentang pengaruh penahanan waktu pemanasan (holding time) terhadap kekerasan baja karbon rendah pada proses karburasi dengan menggunakan media padat. Jadi penahanan waktu pemanasan dan media pendinginan dibuat bervariasi dengan tujuan untuk mengetahui sejauhmana pengaruh terhadap kekerasan yang dihasilkan.<br />
<br />
3.1. Alur Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Dalam melakukan penelitian dibutuhkan alat–alat antara lain :<br />
a. Material Benda uji.<br />
Material atau spesimen yang digunakan adalah baja karbon rendah perupa plat strip.<br />
Komposisi kimia :<br />
<br />
b. Kawat<br />
Berfungsi sebagai pengikat benda uji agar memudahkan dalam pengambilan dari kotak sementasi pada waktu proses pendinginan. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">c. Bubuk karbon (arang kayu) dan bubuk barium karbonat.<br />
d. Kotak sementasi (kotak karbon)<br />
<br />
<br />
gambar 3 – 2 : Kotak Sementasi<br />
<br />
Kotak sementasi harus memiliki karakteristik sebagai berikut :</div><ul><li>Harus rapat sehingga tidak memungkinkan adanya kebocoran dari gas yang terbentuk.</li>
<li>Tahan suhu tinggi untuk waktu yang relatif lama.</li>
<li>Sesuai untuk bentuk dan ukuran benda kerja yang akan diproses.</li>
<li>Memiliki sifat mekanik yang memadai sehingga tidak terjadi perubahan bentuk pada sat mengalami pemanasan pada waktu yang cukup lama.</li>
<li>Relatif ringan.</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Biasanya bahan Sementasi terbuat dari :</div><ul><li>Baja Cr – Ni</li>
<li>Bahan ini harganya relatif mahal, tetapi bahan ini sangat stabil pada suhu yang tinggi serta relatif ringan.</li>
<li>Baja lunak, murah tetapi masa pakainya singkat.</li>
<li>Besi cor, relatif tebal (rata – rata diatas 10 mm) agar masa pakainya menjadi panjang.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">e. Penjepit<br />
Berfungsi untuk pengambilan kotak karbon dari tungku dan benda uji dari kotak karbon.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB IV<br />
DATA DAN PEMBAHASAN<br />
<b>skripsi teknik mesin</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
Dari pengujian yang dilakukan terhadap baja karbon rendah, dengan adanya proses perlakukan panas maka didapat hasil yaitu berupa perubahan sifat mekanis dari benda uji. <br />
<br />
4.1. Hasil Pengujian Kekerasan<br />
Dalam pengujian ini pengambilan data kekerasan dilakukan pada :</div><ul><li>Permukaan dan penampang benda uji sebelum dilakukan case hardening (perlakuan panas).</li>
<li>Pada permukaan dan penampang benda uji setelah mengalami proses perlakuan panas (cese hardening) dengan metode pack carburising.</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Pengujian kekerasan pada permukaan spesimen dilakukan secara acak pada permukaan. Sedangkan pada pengujian pada penampang dilakukan indentasi secara diagonal dengan jarak yang teratur dari permukaan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sebelum dilakukan proses perlakuan panas benda uji dilakukan pengujian kekerasan terlebih dahulu dengan :</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pengujian kekerasan : HV<br />
Beban : 30 kg<br />
Lama pembebanan : 15 detik<br />
Penetrator : Intan (diamond)</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pengujian dilakukan terhadap salah satu benda uji dan kekerasan antara benda uji satu dengan lainnya sebelum pengujian dianggap sama.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB V<br />
KESIMPULAN<br />
<b>skripsi teknik mesin</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
5.1. Kesimpulan</div><div style="text-align: justify;"><br />
Setelah memperoleh data – data hasil pengujian kekerasan pada proses pengerasan permukaan maka dapat disimbulkan bahwa :</div><ul style="text-align: justify;"><li>Semakin lama waktu penahan (Holding Time) maka semakin tebal difusi karbon pada benda uji dan dengan adanya penambahan unsur karbon pada permukaan maka kekerasan permukaan benda uji bertambah keras. Hal tersebut dapat diketahui dengan melihat hasil perhitungan kadar karbon pada benda uji. Kadar karbon yang tinggi membuat permukaan benda uji semakin keras dan getas. <i>skripsi teknik mesin</i></li>
<li>Dengan pendinginan langsung dapat mempengaruhi kekerasan permukaan benda uji, hal tersebut dapat diketahui dengan melihat hasil hasil kekerasan benda uji. Pada proses pengerasan suatu material akan diperoleh hasil yang maksimal bila dicapai struktur martensit. Dan struktur martensit ini hanya dapat dicapai dari fase austenit yang didinginkan dengan cepat. Dengan pendinginan yang cepat dari temperatur austenit nk diperoleh bentuk kristal BCC yang tergeser menjadi BCT akibat perbedaan temperatur yang tinggi pada materil.</li>
</ul><br />
5.2. Saran<br />
Karena keterbatasn penelitian ini maka diharapkan pada penelitian – penelitian selanjutnya tentang proses perlakuan panas lainnya secara khusus dan secara umum, karena dalam hal ini sangat berguna untuk menambah dan memperjelas pengetahuan dibidang Metallurgy.<br />
<br />
Nah akhirnya selesai juga posting <i><b>skripsi teknik mesin</b></i>, mudah mudahan dengan adanya skripsi teknik mesin ini teman teman bisa terbantu dalam menyusun skripsinya, Oh ya posting diatas tidak lengkap loh dikarenakan banyaknya data (image, symbol) yang terdapat pada <b>skripsi teknik mesin</b> ini yang menjadikan kesulitan dalam mempostinnya, jika temanteman ingin menjadikan skripsi ini sebagai referensi dalam menyusun skripsi silahkan di download<br />
<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="50" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="110" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-72239809951822682742011-11-29T12:47:00.001+07:002011-11-29T13:12:11.447+07:00skripsi tekhnik sipil<div style="text-align: justify;"><b></b><br />
Bagi mahasiswa jurusan teknik sipil nih lumayan dijadikan referensi dalam menyusun <i>skripsi teknik sipil</i> nya , mudah mudah mudahan dengan adanya contoh skripsi teknik sipil ini teman teman semua dapat mengambil manfaatnya.<br />
<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;"><span style="font-size: large;">Tinjauan Pemisah Arah Permanen Terhadap Arus Lalu Lintas di Jalan</span><br />
</div></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">B A B I<br />
P E N D A H U L U A N<br />
<b>Skripsi Teknik Sipil</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
UMUM<br />
Dengan semakin majunya perkembangan pembangunan saat ini, kebutuhan akan penggunaan jalan amatlah penting. Baik untuk masyarakat yang berada di perkotaan maupun di pedesaan, terlebih dalam pemenuhan perekonomian masyarakat itu sendiri yang nantinya diharapkan dapat menciptakan keselarasan dan kesejahteraan masyarakat sehingga negara kita dapat maju dan dapat tercapainya tujuan pembangunan itu sendiri.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Seperti diketahui bahwa sekarang ini banyak sekali alat transportasi yang dapat digunakan, namun alat transportasi daratlah yang banyak dan sering digunakan oleh pemakainya. Sekarang ini pengaturan lalu lintas tidak hanya terbatas pada arus lalu lintas saja, tetapi juga dirasakan perlu diketahui hubungan dan akibat dari adanya fasilitas-fasilitas transportasi pada keadaan lingkungan sekitarmya, sehingga akan sesuai dengan apa yang diingini. Menajemen lalu lintas harus dilihat sebagai bagian yang tak terpisahkan dari teknik transportasi dimana jaringan jalan raya merupakan suatu bagian dari system transportasi secara keseluruhan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk memenuhi hal-hal tersebut, setiap pihak- pihak yang berkaitan sangatlah dituntut kerjasamanya yang baik. Pemerintah telah merencanakan dan meningkatkan prasarana jalan yang sudah ada sedangkan pemakai jalan dituntut untuk menjaga dan memelihara jalan tersebut agar tingkat pelayanan dapat terpenuhi. Selain hal diatas perlu juga fasilitas penunjang, antara lain rambu-rambu lalu lintas, pemisah arah dsb.Pemisah arah (Median) merupakan salah satu fasilitas yang juga berpengaruh pada karakteristik arus lalu lintas. Penempatan median bertujuan untuk memisahkan arus dalam lalu lintas yang berlawanan, sehingga efektifitas jalan dapat ditingkatkan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
1.1 LATAR BELAKANG</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jalan merupakan suatu sarana transportasi yang sangat penting karena dengan jalanlah maka daerah yang satu dapat berhubungan dengan daerah yang lainnya. Untuk menjamin agar jalan dapat memberikan pelayanan sebagaimana yang diharapkan maka selalu diusahakan peningkatan-penigkatan jalan itu. Dengan bertambahnya jumlah kendaraan bermotor, hal ini menyebabkan meningkatnya jumlah arus lalu lintas dengan kemampuan jalan yang terbatas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Keadaan jalan yang macet bukanlah hal yang baru dialami di Kota-kota besar khususnya di Indonesia. Hal ini diutamakan karena bertambahnya keinginan masyarakat untuk menggunakan kendaraan-kendaraan bermotor pribadi untuk memenuhi aktivitas kehidupannya tanpa melihat jauh dampak yang ditimbulkan. Dengan selalu bertambahnya pengguna jalan, terutama pada jam-jam tertentu sehigga menuntut adanya peningkatan kualitas dan kuantitas suatu jalan, untuk itulah perlu adanya penelitian mengenai kapasitas jalan yang ada sehingga dapat dievaluasi dan dianalisa untuk mengantisipasi perkembangan jumlah kendaraan dan perkembangan penduduk khususnya di kota Banjarmasin. <b>Skripsi Teknik Sipil</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Jalan S.Parman yang ada dikota Banjarmasin merupakan jalan yang cukup vital dengan tipe jalan 4 lajur 2 arah, dimana ada sebagian jalan yang menggunakan pemisah jalan permanen dan ada pula yang tidak menggunakan pemisah jalan. Dengan kondisi jalan yang termasuk kawasan pemukiman, pertokoan, sekolahan, rumah sakit, tempat ibadah, dan sebagainya menyebabkan lalu lintas jalan tersebut mengalami perkembangan sesuai dengan keadaan sekitar jalan tersebut.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk itulah perlu adanya diadakan tinjauan terhadap system lalu lintas yang ada dengan dibuatnya pemisah arah jalan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
1.2 TUJUAN DAN MANFAAT</div><div style="text-align: justify;"><br />
Adapun penelitian yang kami lakukan mempunyai maksud untuk meninjau kapasitas pada jalan S.Parman, Mulai dari depan jalan Rumah Sakit Islam hingga Sekolah Madrasyah (Arah luar Kota) sepanjang ± 300 meter setelah adanya pemisah arah permanen. Disamping itu dapat diketahui rasio lalu lintas dan derajat kejenuhan terhadap kapasitas jalan yang ada. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Melalui ini pula hasil dari penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca. Berupa informasi tentang kapasitas jalan. Dari hasil penelitian tersebut akan dapat diketahui permasalahan yang ada dan mencari alternatif pemecahan masalah yang dihadapi.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari hasil penelitian ini juga diharapkan nantinya dapat memberikan informasi dalam perencanaan transportasi kota pada umumnya dan khususnya perencanaan jalan dalam pusat kota, sehingga dapat diterapkan dalam usaha memaksimalkan jalan yang ada. <a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/11/skripsi-teknik-sipil.html"><b>Skripsi Teknik Sipil</b></a> </div><div style="text-align: justify;"><br />
Selain itu hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan yang bermanfaat bagi pihak yang terkait dalam merencanakan transportasi kota.<br />
<br />
1.3 PEMBATASAN MASALAH<br />
Daerah atau lokasi yang dijadikan objek penelitian yaitu pada jalan S. Parman Banjarmasin. Untuk mengetahui apakah pemisah arah yang ada dijalan itu sangat berpengaruh terhadap kinerja jalan atau tidak maka perlu adanya peninjauan terhadap median jalan yang sudah ada. Adapun penelitian ini berdasarkan pada ketentuan Manual Kapasitas Jalan Indonesia (MKJI) tahun 1997, dimana diperlukan data-data pendukung yang didapat melalui survey seperti volume lalu lintas, hambatan samping, geometrik jalan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pada pelaksanaan survey yang berhubungan dengan pengumpulan data-data digunakan beberapa asumsi yaitu :</div><div style="text-align: justify;"></div><ol><li>Daerah Pengamatan dalam menghitung jumlah volume lalu lintas dan hambatan samping yaitu ± 300 meter.</li>
<li>Untuk survey lalu lintas dan hambatan samping diambil pada jam-jam yang mewakili,dimana dianggap pada jam tersebut kuantitas arus lalu lintas dari jalan tersebut meningkat (jam puncak), yaitu :</li>
</ol><ul><li>Pagi, antara pukul 07.00 – 09.00 WITA, saat orang memulai aktivitas pekerjaan</li>
<li>Siang, antara pukul 12.00 – 14.00 WITA, Saat orang istirahat makan siang</li>
<li>Sore, antara pukul 16.00 – 18.00 WITA, saat orang selesai dari aktivitas pekerjaan dan pulang kerumah.</li>
<li>Volume lalu lintas rata-rata hasil survey selama satu minggu dimana nanti diharapkan dapat diketahui asumsi hari tersibuk dan jam tersibuk.</li>
<li>Untuk volume lalu lintas di sepanjang segmen jalan yang diamati adalah sama.</li>
<li>Untuk survey pengukuran lebar jalur efektif dan lebar jalan efektif dianggap sama rata</li>
<li>Kinerja yang dihitung hanya pada sampai derajat kejenuhan</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">1.4 SISTEMATIKA PENULISAN <i><b>Skripsi Teknik Sipil</b></i></div><div style="text-align: justify;"><br />
Adapun dalam penulisan tugas akhir ini kami dasarkan pada aturan yang telah ditetapkan oleh panitia tugas akhir tahun 2004 Politeknik Negeri Banjarmasin, dimana isi kami dapat dari hasil pengamatan kami di lapangan dan pula dari literatur-literatur yang ada.</div><div style="text-align: justify;">Isi dari penulisan Tugas Akhir ini dimulai dari :</div><div style="text-align: justify;">Bab I, bagian-bagiannya yaitu terdiri dari, Latar Belakang, Tujuan dan Manfaat, Pembatasan Masalah, Sistematika Penulisan.</div><div style="text-align: justify;">Pada Bab II diuraikan tentang landasan teori, maksudnya yatu hal-hal teori yang ada hubungannya dengan apa yang akan dibahas dalam tugas akhir ini.</div><div style="text-align: justify;">Pada Bab III berisikan tentang Metodologi penelitian atau perencanaan. Pada bab ini dijelaskan tentang langkah-langkah dalam melakukan penelitian/perencanaan dan proses penjelasan dalam melakukan penelitian/perencanaan.</div><div style="text-align: justify;">Bab IV merupakan Pembahasan dari tugas akhir ini, dimana teori dan rumusan yang ada pada bab sebelumnya digunakan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.</div><div style="text-align: justify;">Bab V berisikan kesimpulan dan saran, artinya setelah penulis melakukan penelitian terhadap ruas jalan yang diamati maka dapat ditarik suatu kesimpulan dan dapat memberikan suatu solusi. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
LANDASAN TEORI<br />
<b>Skripsi Teknik Sipil</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
Perilaku dari arus lalu lintas merupakan hasil dari pengaruh gabungan antara manusia, kendaraan dan jalan dalam suatu keadaan lingkungan tertentu. Dalam hal lalu lintas, manusia berupa pejalan kaki atau pengemudi dan dalam keadaan itu juga merupakan factor yang paling tidak tetap dan tak bisa diramalkan secara tepat.<br />
Sedangkan jalan mempunyai fungsi yang sangat penting terutama yang menyangkut perwujudan perkembangan antara daerah yang seimbang dan pemerataan hasil pembangunan serta pemantapan pertahanan dan keamanan nasional dalam rangka mewujudkan pembangunan nasional. Peranan ini akan dapat dioptimalkan jika jaringan jalan yang ada tetap terpelihara serta adanya pengaturan yang tepat dan system arus lalu lintas pada arus jalan tersebut.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Meningkatnya kemacetan pada jalan perkotaan maupun jalan luar kota yang diakibatkan bertambahnya kepemilikan kendaraan, terbatasnya sumber daya untuk pembangunan raya dan belum optimalnya pengoperasian fasilitas arus lalu lintas yang ada merupan persoalan utama dibanyak negara. Telah diakui bahwa usaha besar diperlukan bagi penambahan kapasitas dimana akan diperlukan metode selektif untuk perancangan dan perencana agar didapat nilai terbaik bagi suatu pembiayaan perencanaan jalan raya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Manual Kapasitas Jalan Indonesia (MKJI) karakteristik utama jalan yang mempengaruhi kapasitas pada lalu lintas jalan dipengaruhi oleh beberapa factor yaitu : <b>Skripsi Teknik Sipil</b> </div><ul><li>Geometrik</li>
<li>Komposisi dan arus pemisah arah</li>
<li>Pengaturan lalu lintas</li>
<li>Aktivitas samping jalan / hambatan samping</li>
<li>Prilaku pengemudi dan populasi kendaraan</li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
2.1 Geometrik</div><div style="text-align: justify;"><br />
Karakteristik geometrik untuk jalan berbagai tipe akan mempunyai kinerja berbeda pada pembebanan lalu lintas tertentu misalnya jalan terbagi dan jalan tidak terbagi, sedangkan untuk lebar jalur lalu lintas, kecepatan arus bebas dan kapasitas meningkat dengan pertambahan lebar jalur lalu lintas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Karakteristik geometrik tipe jalan yang digunakan untuk masing-masing tipe jalan menggunakan analisa operasional, perencanaan dan perancangan jalan perkotaan. Untuk setiap tipe jalan ditentukan prosedur perhitungan yang dapat digunakan pada kondisi : </div><ul><li>Alinyemen datar atau hampir datar</li>
<li>Alinyemen horizontal lurus atau hampir lurus </li>
<li>Pada sigmen jalan yang tidak dipengaruhi antrian akibat hambatan samping atau arus iringan kendaraan yang tinggi dari samping.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Tipe Jalan</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Tipe jalan akan mempunyai kinerja berbeda pada pembebanan lalu lintas tertentu, misalnya jalan terbagi dan tak terbagi, jalan satu arah.</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Lebar Jalur Lalu Lintas</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Kecepatan arus bebas dan kapasitas meningkat dengan pertambahan lebar jalur lalu lintas.</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Kerb</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Kereb sebagai batas antara jalur lalu lintas dan trotoar berpengaruh terhadap dampak hambatan samping pada kapasitas dan kecepatan kapasitas jalan dengan kereb lebih kecil dari jalan dengan bahu. Selanjutnya kapasitas berkurang jika terdapat penghalang tetap dekat tepi jalur lalu lintas, tergantung apakah jalan mempunyai kereb atau bahu. <u>Skripsi Teknik Sipil</u></div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li>Median</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Median yang baik direncanakan untuk menurunkan kapasitas.<br />
<br />
2.2 Komposisi Arus dan Pemisah Arah</div><div style="text-align: justify;"><br />
- Pemisah arah lalu lintas<br />
Kapasitas jalan dua arah paling tinggi pada pemisah arah 50-50, yaitu bilamana arus pada kedua arah adalah sama pada peride waktu dianalisa.</div><div style="text-align: justify;"><br />
- Komposisi lalu lintas<br />
Komposisi lalu lintas mempengaruhi hubungan kecepatan arus, jika arus dan kapasitas dinyatakan dalam kendaraan per jam yaitu tergantung pada rasio sepeda motor per kendaraan berat dalam arus lalu lintas. Jika arus dan kapasitas dinyatakan dalam satuan mobil penumpang (smp/jam) tidak dipengaruhi oleh komposisi lalu lintas.<br />
<br />
2.3 Pengaturan lalu lintas</div><div style="text-align: justify;"><br />
Melalui diterapkannya pemberlakuan batas kecepatan didaerah perkotaan di Indonesia yaitu dengan pembatasan akses dari lahan samping jalan dan sebagainya</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">2.4 Perilaku pengemudi dan populasi kendaraan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Keaneka ragaman perilaku dari pengemudi dan pengguna jalan yang ada di Indonesia khususnya didaerah perkotaan dimasukan dalam prosedur perhitungan secara tidak langsung melalui ukuran kita.</div><div style="text-align: justify;">2.5 Median Jalan</div><div style="text-align: justify;"><br />
Median jalan merupakan salah satu fasilitas penunjang jalan yang turut berpengaruh terhadap karakteristik arus lalu lintas. Penempatan median ini biasanya berfungsi untuk memisahkan arus lalu lintas yang berlawanan arah. Fungsi median jika digunakan sebagai pemisah arah lalu lintas antara lain;</div><ol><li>Untuk menyediakan jarak yang diperlukan untuk membatasi atau mengurangi terhadap lampu besar pada kendaraan yang berlawanan arah terutama saat malam hari</li>
<li>Untuk menyediakan daerah netral yang cukup lebar, dimana pengemudi dapat mengontrol kendaraan pada saat darurat</li>
<li>Untuk menambah kelegaan, kenyamanan dan keindahan bagi pengguna jalan</li>
<li>Untuk menydiakan ruang yang diperlukan untuk kanalisasi pertemuan-pertemuan pada jalan </li>
<li>Dengan lebar jalan yang cukup, median jalan memberikan pengamanan bagi pengguna jalan pada saat belok atau balik arah</li>
<li>Sebagai sarana pengamanan bagi pejalan kaki untuk menyeberang jalan.</li>
</ol><br />
<div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
METODOLOGI PENELITIAN<br />
<b>Skripsi Teknik Sipil</b> </div><br />
<br />
3.1 Metode Pengumpulan Data<br />
<br />
Adapun metode penulisan yang digunakan dalam penulisan Tugas Akhir ini yaitu dengan menggunakan metode observasi dan metode deskriptif<br />
<br />
3.1.1 Metode Observasi<br />
Dengan meggunakan metode ini penulis secara langsung melakukan pengamatan di lapangan guna pengumpulan dataa-data. Adapuin yang diobservasi yaitu jumlah kendaraan yang lewat, arah lalu lintas dan hambatan samping yang ada di kanan dan kiri ruas jalan yang diamati.<br />
Pengambilan dan Pengumpulan data-data di lapangan yang diperlukan meliputi :<br />
<ol><li>Data volume lalu lintas</li>
<li>Data hambatan samping</li>
<li>Data geometrik jalan</li>
</ol><br />
<br />
o Pengambilan data Volume lalu lintas<br />
Pengambilan data volume lalu lintas dilaksanakan selama 7 (tujuh) hari atau satu minggu, hal ini dimaksudkan agar nantinya didapat bukan hanya jam tersibuk saja melainkan juga kemungkinan hari tersibuk pada ruas jalan tersebut. Adapun pengambilan data ini dimulai pada tanggal 9 Mei 2004 - 15 Mei 2004.<br />
Alat yang digunakan dalam pengambilan data volume lalu lintas ini menggunakan alat pencacah (hand tally counter), dimana data tersebut kemudian dimasukan pada kertas formulir pengisian data yang telah disediakan.<br />
<br />
Data volume yang diamati dan dilakukan pada jam-jam puncak/sibuk, yaitu : <b>Skripsi Teknik Sipil</b><br />
- Pagi hari, jam 07.00 – 09.00 WITA<br />
- Siang hari, jam 12.00 – 14.00 WITA<br />
- Sore hari, jam 16.00 – 18.00 WITA<br />
Semua data yang didapat dicatat dalam jangka 60 menit, berdasarkan pada Manual Kapasitas Jalan Indonesia (MKJI).<br />
Untuk pencatatan masing-masing jenis kendaraan dikelompokan pada :<br />
- Kendaraan ringan (LV); misalnya mobil penumpang, sedan, minibus, pickup, jeep.<br />
- Kendaraan berat (HV); misalnya dump truck, trailler, bus.<br />
- Sepeda motor (MC); misalnya kendaraan roda dua dan tiga.<br />
Dari data ini diharapkan diperoleh data volume lalu lintas pada jam sibuk/puncak.<br />
o Pengambilan data hambatan samping<br />
Pencatatan frakuensi kejadian hambatan samping dilakukan selama 7 hari bersamaan dengan pengambilan data volume lalu lintas, dimana survey ini juga menggunakan alat pencacah dan disarkan pada aturan Manual Kapasitas Jalan Indonesia (MKJI).<br />
<br />
o Pengambilan data geometrik<br />
Pada pengambilan data ini digunakan meteran sebagai alat utama yang dipakai, Adapun data yang diambil sebagai berikut :<br />
<br />
1. Panjang segmen jalan yang diamati pada jalan S. Parman adalah 300 meter<br />
2. Lebar jalur jalan untuk masing masing sisi adalah :<br />
<ul><li>Sisi A = 6,50 Meter , (arah menuju dalam kota), dimana dibagi menjadi dua lajur.</li>
<li>Sisi B = 6,50 Meter , (arah menuju keluar kota), dimana dibagi menjadi dua lajur.</li>
</ul>3. Lebar pemisah arah/median = 0,5 Meter<br />
4. Lebar trotoar efektif yaitu :<br />
<ul><li>Sisi A = 1,50 Meter</li>
<li>Sisi B = 1,50 Meter</li>
</ul><br />
3.1.2 Metode Deskriptif<br />
Dengan adanya metode ini diharapkan dapat memberikan informsi kepada pembaca berkaitan tentang pengaruh pemisah jalan pada ruas jalan S. Parman tentunya sesuai dengan peraturan MKJI, baik jalan tersebut maupun kapasitas idealnya. <br />
<br />
<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB IV<br />
PENGOLAHAN DATA DAN PEMBAHASAN<br />
<b>Skripsi Teknik Sipil</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
4.1 Volume Lalu lintas</div><div style="text-align: justify;"><br />
Perhitungan untuk menentukan volume lalu lintas dalam Satuan Mobil Penumpang (SMP) digunakan ekivalensi Mobil Penumpang (EMP) untuk jenis kendaraan yang berbeda</div><br />
Hasil data survey volume lalu lintas pada ruas jalan S. Parman selama Satu minggu tertuang pada tabel<br />
Perhitungan Volume Lalu lintas (kendaraan/jam) diambil hari yang tersibuk yaitu berdasarkan survey diketahui hari SELASA.<br />
<br />
Oh ya, contoh skripsi diatas tidak saya posting secara lengkap dikarenakan banyak data yang data (image, symbol) yang terdapat pada <b>skripsi teknik sipil</b> ini yang membuat saya susah dalam mempostinnya, jika teman teman ingin menjadikan skripsi ini sebagai referensi dalam menyusun skripsi silahkan di download <br />
<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="70" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="150" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-84808414388547399782011-11-29T02:30:00.002+07:002011-11-29T13:13:09.824+07:00skripsi tekhnik electro<div style="text-align: center;"><span style="font-size: large;">Alat Pengontrol Peralatan Menggunakan Remote TV </span><br />
</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB I</div><div style="text-align: center;">PENDAHULUAN<a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/11/contoh-skripsi-teknik-elektro.html"><b></b></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
1.1. Latar belakang</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kemajuan teknologi dibidang elektronika dewasa ini berkembang cepat sekali dan berpengaruh dalam pembuatan alat-alat canggih, yaitu alat yang dapat bekerja secara otomatis dan memiliki ketelitian tinggi dengan bantuan mikrokontroler. Ada beberapa macam kontroler yang dapat digunakan, namun yang saat ini yang paling banyak digunakan adalah kontroler yang merupakan dari mikroprosesor. <b>skripsi teknik elektro</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Sistem mikroprosesor tidak dapat bekerja sendiri tanpa didukung oleh internal system (software) dan eksternal system (hardware). Apabila sebuah mikroprosesor dikombinasikan dengan memori (ROM/RAM) dan unit-unit I/O maka akan dihasilkan sebuah mikrokomputer. Kombinasi ini dapat dibuat dalam satu level chip yaitu chip mikrokomputer atau sering disebut juga mikrokontroller.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Penggunaan sebagai unit-unit kendali sudahlah sangat luas. Hal ini dikarenakan peralatan-peralatan yang dikontrol secara elektronik lebih banyak memberi kemudahan-kemudahan dalam penggunaanya. Seperti dapat melakukan pengontrolan secara otomatis.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Misalnya dibidang rumah tangga yang mana dari remote control TV, dengan kemajuan elektronik yang ada saat ini remote control yang ada dirumah dapat digunakan untuk mengontrol peralatan rumah tangga yang lain. Seperti pada ruang utama rumah, yang didalamnya terdapat lampu utama, korden, tape, dan lain-lain.<br />
Untuk lebih mengoptimalkan fungsi dari remote control TV tersebut, maka dalam skripsi ini dibuat sistem pengontrol yang menggunakan remote control TV sebagai pengendalinya. <i><b>skripsi teknik elektro</b></i><br />
<br />
1.2. Rumusan Masalah<br />
Berdasarkan hal tersebut diatas maka timbul permasalahan yaitu:</div><ul><li style="text-align: left;">Bagaimana merencanakan dan membuat suatu alat yang dapat membaca kode-kode dari remote kontrol TV?</li>
<li style="text-align: left;">Bagaimana merencanakan dan membuat suatu alat dengan kode-kode dari remote kontrol yang dapat menghidupkan ataupun mematikan peralatan rumah tangga pada ruang utama rumah. <b>skripsi teknik elektro</b></li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
1.3. Tujuan<br />
Tujuan yang ingin dicapai adalah untuk membuat suatu sistem yang dapat dikontrol dengan menggunakan remote kontrol TV pada peralatan listrik di ruang utama rumah. Dengan menggunakan sistem pengontrolan ini diharapkan dapat lebih mengoptimalkan fungsi dari remote kontrol TV.<br />
<br />
1.4. Batasan Masalah<br />
Agar permasalahan tidak terlalu luas, maka penulis membatasi hanya pada hal-hal berikut:</div><ul><li>Alat yang dibuat berbasis mikrokontroler.</li>
<li>Remote kontrol yang digunakan adalah remote kontrol TV buatan China yang umum dijual dipasaran.</li>
<li>Ruangan yang digunakan dalam bentuk miniatur.</li>
<li>Catu daya tidak dibahas.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
1.5. Metodologi Penulisan<br />
Adapun metode penulisan yang digunakan dalam menyusun dan menganalisa tugas akhir ini adalah:</div><ul style="text-align: justify;"><li>Studi literatur yang berhubungan dengan perancanangan dan pembuatan alat ini.</li>
<li>Perencanaan dan pembuatan alat</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Merencanakan peralatan yang telah dirancang baik software maupun hardware.</div><ul><li style="text-align: justify;">Pengujian alat</li>
</ul><div style="text-align: justify;">Peralatan yang telah dibuat kemudian diuji apakah telah sesuai yang telah direncanakan.<br />
<br />
1.6. Sistematika Penulisan<br />
Sistematika penulisan dalam tugas akhir ini terdiri dari 5 bab, yaitu: <b>skripsi teknik elektro</b></div><div style="text-align: justify;">BAB I : PENDAHULUAN<br />
Berisi latar belakang permasalahan, batasan masalah, tujuan pembahasan, metodologi pembahasan, sistematika penulisan dan relevansi dari penulisan tugas akhir ini.</div><div style="text-align: justify;">BAB II : TEORI PENDUKUNG<br />
Membahas tentang teori dasar remote, mikrokontroller, hardware dan teori dasar alat-alat pendukung lainnya.</div><div style="text-align: justify;">BAB III : PERENCANAAN DAN PEMBUATAN ALAT<br />
Membahas tentang perencanaan dan pembuatan sistem secara keseluruhan.</div><div style="text-align: justify;">BAB IV : PENGUJIAN ALAT<br />
Berisi tentang uji coba alat yang telah dibuat, pengoperasian dan spesifikasi alat.</div><div style="text-align: justify;">BAB V : PENUTUP<br />
Merupakan kesimpulan dari pembahasan pada bab-bab sebelumnya dan kemungkinan pengembangan alat.<br />
<br />
1.7. Relevansi<br />
Diharap laporan tugas akhir ini dapat dihasilkan suatu metode perancangan dan prototype yang dapat digunakan sebagai acuan dan masukan dalam perancangan untuk dikembangkan lebih lanjut.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
DASAR TEORI<br />
<b>skripsi teknik elektro</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
Landasan teori sangat membantu untuk dapat memahami suatu sistem. Selain dari pada itu dapat juga dijadikan sebagai bahan acuan didalam merencanakan suatu system. Dengan pertimbangan hal-hal tersebut, maka landasan teori merupakan bagian yang harus dipahami untuk pembahasan selanjutnya. Pengetahuan yang mendukung perencanaan dan realisasi alat meliputi pemancar inframerah, detektor inframerah, driver relay, dan mikrokontroler<br />
<br />
2.1. Inframerah<br />
Sinar inframerah adalah termasuk cahaya monokromatis yang tidak tampak oleh mata manusia. Spektrum frekuensi cahaya secara umum dibagi menjadi tiga bagian yaitu [Wilson & Hawkes,1989:2]:</div><ul><li style="text-align: left;">Inframerah, mempunyai panjang gelombang 0,3 mm–0,7 <span lang="EN-US" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;">um</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span><span lang="EN-US" style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"></span></li>
<li style="text-align: left;">Cahaya tampak, mempunyai panjang gelombang 0,7 um – 0,4 um.</li>
<li style="text-align: left;">Ultra Violet, mempunyai panjang gelombang 0,4 um – 0,03 um.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Gelombang elektromagnetik merupakan penyusun dari cahaya yang berada dalam spektrum elektromagnetik yang mempunyai jangkauan sangat lebar. Pada jarak yang sama, seluruh spektrum elektromagnetik tersebut mempunyai kecepatan yang sama tetapi frekuensinya berbeda sesuai dengan panjang gelombangnya [Sears and Zemansky, 1994:704].</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
PERENCANAAN DAN PEMBUATAN ALAT<br />
<b>Skripsi Teknik Elektro</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
Bab ini membahas pembuatan alat pengontrol peralatan Rumah Tangga dengan Remote TV berbasis Mikrokontroller AT89c51. Pembuatan alat disini dibagi dalam beberapa blok perangkat yang mempunyai fungsi sendiri-sendiri. Pembuatan sistem meliputi pembuatan perangkat keras dan perangkat lunak.<br />
<br />
3.1. Perencanaan Perangkat Keras</div><div style="text-align: justify;"><br />
Diagram blok sistem pengontrol peralatan Rumah Tangga dengan Remote TV berbasis Mikrokontroller AT89c51 dapat dilihat dalam Gambar 3.1 di bawah ini.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB IV<br />
PENGUJIAN DAN ANALISIS<br />
<b>skripsi teknik elektro</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
Pengujian alat meliputi pengujian perangkat keras dan perangkat lunak sistem. Pengujian dilakukan per-bagian agar mudah dalam analisis hasil perancangan dan pengujian.<br />
Bagian – bagian yang diuji adalah :</div><ol><li style="text-align: left;">Detektor infra merah.</li>
<li style="text-align: left;">Rangkaian sistem mikrokontroller.</li>
<li style="text-align: left;"> Pendekodean remote kontrol.</li>
<li>Rangkaian Driver Relay Pemutus & Penghubung Supply Peralatan Rumah Tangga</li>
</ol><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Setelah semua bagian diuji, langkah berikutnya adalah pengujian sistem secara keseluruhan.<br />
<br />
Pengujian detektor infra merah</div><ul><li style="text-align: left;">Tujuan</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Untuk mengetahui apakah detektor infra merah tersebut dapat mendeteksi sinyal remote kontrol televisi.</div><ul><li style="text-align: left;">Peralatan yang digunakan</li>
</ul><ol><li style="text-align: left;">Remote kontrol merek Goldstar type 105-230A.</li>
<li style="text-align: left;">Detektor infra merah GP1U5 dari Sharp.</li>
<li style="text-align: left;"> Logic Probe.</li>
<li style="text-align: left;">Catu daya 5 volt.</li>
</ol><br />
<div style="text-align: center;">BAB V<br />
KESIMPULAN DAN SARAN</div><br />
<div style="text-align: left;">5.1 Kesimpulan</div><div style="text-align: left;">Setelah dilakukan pengujian hasil perancangan alat pemanfaatan remote kontrol televisi sebagai pengontrol peralatan rumah tangga, dapat diambil beberapa kesimpulan:</div><ul><li style="text-align: left;">Detektor infra merah dapat mendeteksi sinyal remote kontrol televisi pada jarak lebih kurang 4 meter dengan sudut lebih kurang 60o dari detektor infra merah.</li>
<li style="text-align: left;">Panjang data remote kontrol sebesar 32 bit atau 4 byte merek Goldstar type 105-230A.</li>
<li style="text-align: left;">Protokol pengiriman kode remote kontrol menggunakan tipe space.</li>
<li style="text-align: left;">Ada sebelas tombol remote kontrol yang digunakan sebagai fungsi mematikan dan menghidupkan peralatan, yaitu tombol “power”, “1”, “2”, “3”, “4”, “5”, “6”, “7”, “8”, “9”, dan “0” yang masing-masing fungsinya untuk mematikan dan menghidupkan peralatan rumah tangga.</li>
</ul><br />
<div style="text-align: left;">5.2 Saran</div><div style="text-align: left;">Beberapa tambahan yang diperlukan dalam meningkatkan kemampuan alat in adalah:</div><ul><li style="text-align: left;">Agar seluruh fungsi tombol dapat dimaksimalkan, maka beban yang akan dikontrol oleh remote dapat ditambahkan.</li>
</ul><br />
<br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="74" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-68532734896706685972011-11-29T02:12:00.001+07:002011-11-29T13:13:42.830+07:00skripsi hukum<div style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><b>Tinjauan Yuridis Terhadap Tindak Pidana Phedofilia</b></span></div><br />
<br />
<div style="text-align: center;">BAB I<br />
PENDAHULUAN<br />
<b>Skripsi Hukum</b> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">A. Latar Belakang Masalah</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Permasalahan yang sangat penting kiranya untuk membahas tentang Hak Asasi manusia (HAM) pada segala aspek kehidupan, khususnya adalah perlindungan terhadap anak di Indonesia. Masalahnya perlindungan anak baru menjadi perhatian masyarakat Indonesia pada kurun waktu tahun 1990an, setelah secara intensif berbagai bentuk kekerasan terhadap anak di Indonesia diangkat kepermukaan oleh berbagai kalangan. Fenomena serupa muncul pula diberbagai kawasan Asia lainnya, seperti di Thailand, Vietnam dan Philipina, sehingga dengan cepat isu ini menjadi regional bahkan global yang memberikan inspirasi kepada masyarakat dunia tentang pentingnya permasalahan ini.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Masalah ekonomi dan sosial yang melanda Indonesia berdampak pada peningkatan skala dan kompleksitas yang di hadapi anak Indonesia yang ditandai dengan makin banyaknya anak yang mengalami perlakuan salah, eksploitasi, tindak kekerasan, anak yang didagangkan, penelantaran, disamping anak-anak yang tinggal di daerah rawan konflik, rawan bencana serta anak yang berhadapan dengan hukum dan lain-lainnya. Dampak nyata yang berkaitan dengan memburuknya kondisi perekonomian dan krisis moneter adalah meningkatnya jumlah anak di Panti Sosial Asuhan Anak (PSAA) milik masyarakat lebih diperberat lagi dengan menurunnya pendapatan masyarakat yang merupakan salah satu sumber dana. <b>Skripsi Hukum</b></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Dampak negatife dari kemajuan revolusi media elektronik mengakibatkan melemahnya jaringan kekerabatan keluarga besar dan masyarakat yang dimanisfestasikan dalam bentuk-bentuk fenomena baru seperti timbulnya kelompok-kelompok rawan atau marjinal. Misalnya eksploitasi anak di bawah umur 18 tahun sebagai pekerja seks di Indonesia, dimana menurut data DUSPATIN 2002 jumlah anak yang bekerja sebagai pekerja seks komersil di bawah umur 18 tahun adalah 70.000 anak di seluruh Indonesia. Anak-anak yang terjerat pada oknum yang memanfaatkan eksploitasi anak sebagai pekerja seks komersil terus meningkat. Keadaan ini membuat anak beresiko tinggi tertular penyakit yang disebabkan hubungan seksual khususnya HIV/AIDS. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Laporan dari UNICEF mengenai upaya perlindungan khusus kepada anak-anak, tercatat bahwa dewasa ini banyak anak-anak di Indonesia mendapat perlakuan yang sangat tidak layak, mulai dari masalah anak jalanan yang berjumlah lebih dari 50.000 orang, pekerja anak yang dieksploitasikan mencapai sekitar 1,8 juta anak, sehingga kepada permasalahan perkawinan dini, serta anak-anak yang terjerat penyalahgunaan seksual (eksploitasi seksual komersil) yang menempatkan anak-anak itu beresiko tinggi terkena penyakit AIDS. Dalam analisis situasi yang telah disiapkan untuk UNICEF, diperkirakan bahwa setidaknya ada sekitar 30% dari total eksploitasi anak sebagai pekerja seks di Indonesia dilacurkan ke luar negeri. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berbagai informasi yang valid atau akurat menyangkut perdagangan anak untuk tujuan seksual komersil, dimana selain diperdagangkan dari daerah satu ke daerah lain dalam wilayah hukum Negara Indonesia. Begitu pula terdapat berbagai macam indikator mengenai penggunaan anak untuk produksi bahan-bahan pornografi, dan para korban dari eksploitasi seksual komersil itu pada umumnya rata-rata berusia 16 tahun dimana bukan hanya anak-anak perempuan yang menjadi korban eksploitasi tetapi juga anak laki-laki yang menjadi korban eksploitasi seksual tersebut. <b>Skripsi Hukum</b></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Masih berkaitan dengan persoalan ini adalah bahwa anak-anak yang obyek eksploitasi seksual komersil menjadi seperti muara atau sebab dari segala persoalan yang ada. Pekerjaan dan anak-anak jalanan dengan amat mudah sekali terjebak ke dalam jaringan perdagangan seks komersil ini. Diperkirakan 30% dari seluruh pekerja seks komersil saat ini adalah anak-anak di bawah umur. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Di Batam setelah terjadi krisis ekonomi jumlah pekerja seks meningkat hampir empat kali lipat menjadi 10.000 anak yang bekerja sebagai pekerja seks komersil. Bisnis pelacuran anak ini sangat menggiurkan bagi para pelaku yang memanfaatkan anak sebagai pekerja seks, di perkirakan jumlah uang yang berputar dalam industri seks ini berkisar antara Rp 1,8 Milyar sampai Rp 3,3 Milyar pertahun, sebuah angka yang fantastis. Di DKI Jakarta anak-anak yang dilacurkan terdapat di Bongkaran tanah abang, Rawa Bebek, Sepanjang bantaran kali dari manggarai- Dukuh Atas, Kali jodoh dan Jatinegara. Dan mulai lima-enam tahun lalu Indonesia sudah masuk ke dalam peta tujuan kaum pedofil dunia. Anak-anak di bawah umur berada dalam posisi yang sangat tidak menguntungkan, bahkan boleh dikatakan mereka berada pada garis bahaya yang akan menggangu tumbuh kembang mereka sebagai seorang anak.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kasus yang pernah terjadi dan terungkap di Indonesia adalah kasus mantan diplomat Australia William Stuart Brown, atas kasus kejahatan seksual yang dilakukan terhadap dua anak di Karangasem, dipandang beberapa pihak sebagai langkah maju bagi penegakan hukum perlindungan anak di Indonesia. Terlepas dari penyesalan dan simpati atas kasus bunuh diri Brown di Lembaga Pemasyarakatan Amlapura, sehari setelah keputusan vonis itu, ada beberapa pelajaran penting yang bisa diambil dari kasusnya. Kasus itu menggambarkan bagaimana pedofilia dan kejahatan seksual terhadap anak dipahami masyarakat kita serta bagaimana perangkat hukum kita meresponsnya. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Beberapa polemik yang muncul selama persidangan kasus Brown, seperti klaim tidak terjadi kasus pelanggaran Undang-Undang Perlindungan Anak (UUPA) dalam kasus ini dengan klaim tidak terjadi kekerasan dan paksaan terhadap korban, menunjukkan betapa pedofilia masih sering dikacaukan pengertiannya. Ada tidaknya unsur kekerasan fisik masih sering dijadikan kriteria untuk mengategorikan tindak pelecehan seksual terhadap anak sebagai bentuk kejahatan atau tidak. Pelecehan seksual terhadap anak sendiri masih cenderung disempitkan artinya, terbatas pada bentuk kontak seksual dengan menafikan bentuk pelecehan nonkontak seksual, seperti exhibitionism dan pornografi. Ada tidaknya unsur paksaan sebenarnya tidak signifikan dalam kasus kejahatan seksual terhadap anak karena adanya kesenjangan pemahaman tentang seks antara orang dewasa dan anak-anak. Sebagaimana contoh yang dikemukakan Gunter Schmidt (2002) dalam artikel The Dilemma of the Male Pedophile, bentuk manipulasi genital yang dilakukan anak-anak, meski mengakibatkan orgasme, tidak bisa serta-merta disamakan dengan bentuk masturbasi yang dilakukan orang dewasa. Keluguan dan rasa ingin tahu yang kuat terhadap kehidupan seksualitas yang menjadi ciri khas anak-anak inilah yang dimanfaatkan pelaku pedofilia (pedophile) untuk menjerat korbannya. Karena itu, dalam kasus pedofilia, penekanannya lebih pada bentuk eksploitasi dan manipulasi yang muncul sebagai akibat ketidakseimbangan power (imbalance of power) antara pelaku dan anak-anak yang menjadi korbannya. <b>Skripsi Hukum</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Anak akan menjadi lost generation dikarenakan orang tua yang tidak cakap dalam mendidik. Hal tersebut membuat mereka menjadi sumber daya yang tidak komptitif hingga sangat kecil kemungkinan untuk mampu bekerja disektor formal dan hal yang demikian pada akhirnya membuat atau menyeret mereka menyerbu sektor informal atau illegal. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Ternyata hak asasi hak tidak pernah diberi melainkan harus direbut dengan suatu gerakan perlindungan hukum terhadap anak-anak, anti kekerasan terhadap anak dan mengambil kembali hak asasi anak-anak yang hilang. Gerakan perlindungan hukum terhadap anak harus digencarkan di tengah-tengan masyarakat. Pencanangan gerakan nasional perlindungan anak adalah dengan tujuan untuk meningkatkan kesadaran bangsa secara nasional guna menghargai hak-hak anak dalam rangka menumbuhkan, mengembangkan kepedulian masyarakat agar berperan aktif melindungi anak dari segala macam bentuk gangguan terhadap kelangsungan hidup dan tumbuh kembangnya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sebagai suatu gerakan nasioanal di dalam upaya memeberikan perlindungan hukum terhadap anak perlu melibatkan seluruh segmen yang ada. Seperti badan pemerintah, Lembaga Sosial Masyarakat (LSM), organisasi sosial, aparat hukum, tokoh agama, dari kalangan pers serta lembaga-lembaga akademik dan para pakar-pakar untuk bersama-sama, bahu-membahu dalam mewujudkan anak Indonesia yang teguh imannya, berpendidikan, sehat dan tangguh di dalam bersaing serta dapat menentukan masa depannya sendiri. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Dewasa ini di perkirakan jumlah anak yang membutuhkan perlindungan khusus makin besar terutama pasca krisi. Kasus-kasus yang berkaitan dengan pelanggaran hak-hak anak makin marak. Suatu permasalahan anak yang membutuhkan perlindungan khusus yang cukup luas. Negara kita sebenarnya telah banyak pula memberikan perhatian terhadap hak-hak anak. Hal ini dibuktikan dengan adanya berbagai peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang usaha kesejahteraan anak dan ikut serta Indonesia dal;am menandatangai konvensi tentang anak hak-hak anak (Convention On The Right of The Child) sebagai hasil Sidang Umum PBB pada tanggal 26 Januari 1990 dan diratifikasi dengan Keputusan Presiden RI No 36 Tahun 1990. Namun dalam pelaksanaannya masih menghadapi berbagai kendala yang disebabkan oleh berbagai faktor, antara lain peraturan pemerintah belum semuanya diwujudkan secara efektif, kesigapan aparat dalam penegakan hukum, dan kurangnya perhatian dan peran serta masyarakat dalam permasalahan anak.</div><div style="text-align: justify;">Dengan latar belakangan permasalahan yang sangat menarik bagi penulis untuk meneliti masalah ini dan mengangkat permasalahan tersebut dalam skripsi dengan judul: “ Tinjauan Yuridis Terhadap Tindak Pidana Phedofilia”.</div><div style="text-align: justify;">B. Rumusan Masalah <b>Skripsi Hukum</b></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka permasalahan yang akan dibahas oleh penulis dapat dirumuskan sebagai berikut:</div><ul><li>Bagaimana Pengaturan tentang tindak pidana phedofilia dalam peraturan hukum di Indonesia?</li>
<li>Apa sanksi bagi pelaku tindak pidana phedofilia sesuai dengan peraturan hukum di Indonesia? </li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian<br />
Tujuan penelitian ini adalah:</div><ul><li>Untuk mengetahui pengaturan tindak pidana phedofilia dalam peraturan hukum di Indonesia.</li>
<li>Untuk mengetahui saksi apa yang dapat diberikan kepada pelaku tindak pidana phedofilia. </li>
</ul><div style="text-align: justify;">Kegunaan penelitian ini adalah:</div><ul><li>Memberikan pengetahuan atau wawasan baru bagi para mahasiswa/mahasiswa yang berminat dalam permasalahan hak anak.</li>
<li>Sebagai tambahan bacaan bagi kalangan yang berminat membahas permasalahan kekerasan seksual atau phedofilia.</li>
<li>Sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata-1 pada Fakultas Hukum Universitas Jayabaya. </li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
D. Metode Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Metode penelitian yang digunakan dalam penulisan ini terdiri dari berbagai cara dan kegiatan yang dilakukan dal;am rangka mengumpulkan data-data dan bahan-bahan yang diperlukan untuk melengkapi penyusunan skripsi ini. Penulis menggunakan metode penelitian kepustakaan (Library Research) yaitu penelitian hukum yang dilakukan dengan cara meneliti dan mengadakan penelusuran literature hukum serta menganalisa data sekunder, tujuan untuk memperoleh data-data atau kebenaran yang akurat sesuai dengan peraturan yang berlaku guna mendapatkan kepastian hukum tetap.<br />
Bahan pustaka yang digunakan terdiri dari:</div><div style="text-align: justify;">1. Bahan Hukum Primer<br />
Adalah bahan hukum yang mempunyai kekuatan hukum yang mengikat terdiri dari Kitab Undang-undang Hukum Pidana (KUHP), Undang-undang No. 4 Tahun 1979 Tentang Kesejahteraan Anak, Undang-undang No. 3 Tahun 1997 Tentang Pengadilan Anak, Undang-undang No. 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak, dan peraturan lainnya.</div><div style="text-align: justify;">2. Bahan Hukum Sekunder<br />
Adalah bahan hukum yang berupa tulisan-tulisan ilmiah di bidang hukumnya dapat memberikan penjelasan terhadap bahan hukum primer seperti buku-buku mengenai perlindungan hak-hak anak serta buku-buku hukum mengenai kejahatan seksual terhadap anak dibawah umur di Indonesia.</div><div style="text-align: justify;">3. Bahan Hukum Tersier<br />
Adalah bahan-bahan atau tulisan-tulisan yang dapat menambah penjelasan terhadap bahan hukum primer dan tersier, terdiri dari artikel, kliping, seminar, internet, kamus hukum dan lainnya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
E. Sistematika Penulisan<br />
Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari 5 (lima) bab. Pada masing-masing bab terbagi dalam beberapa sub bab, sehingga mempermuda pembaca untuk mengetahui gambaran secara ringkas mengenai uraian yang dikemukakan dalam tiap bab.</div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB I : PENDAHULUAN<br />
Bab ini menguraikan mengenai latar belakang masalah, perumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, metode penelitian serta sistematika penulisan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB II : TINJAUAN UMUM TENTANG TINDAK PIDANA PHEDOFILIA<br />
Dalam bab ini berisikan tentang pengertian tindak pidana, unsur-unsur tindak pidana, jenis-jenis tindak pidana, pengertian phedofilia, ciri-ciri dan faktor-faktor penyebab terjadi di Indonesia. </div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB III : SANKSI PIDANA PELAKU TINDAK PIDANA PHEDOFILIA<br />
Bab ini berisi tentang pengertian anak, hak-hak anak menurut UU No.23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak sanksi pidana bagi pelaku tindak pidana phedofilia baik itu KUHP Maupun UU No 23 Tahun 2002.</div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB IV : ANALISA KASUS<br />
Bab ini berisi tentang analisa kasus dan juga tuntutan jaksa serta putusan hakim terhadap kasus phedofila </div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN</div><div style="text-align: justify;">Bab ini merupakan bab terakhir dari penulisan skripsi ini yang berisi kesimpulan yang diambil dari penyusunan dari pokok bahasan yang diangkat untuk dapat menjawab identifikasi masalah dan membuat saran-saran terhadap masalah perlindungan terhadap anak dari kekerasan seksual.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><br />
<div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;">BAB II</div><div style="text-align: center;">TINJAUAN UMUM TENTANG </div><div style="text-align: center;"><b>TINDAK PIDANA PEDOFILIA</b><br />
<b>Skripsi Hukum</b><b> </b></div><br />
A. Tindak Pidana Umum<br />
<ul><li>Pengertian Tindak Pidana</li>
<li>Unsur-unsur Tindak Pidana</li>
<li>Jenis-jenis Tindak Pidana</li>
</ul><br />
B. Tindak Pidana Phedofilia<br />
<ul><li>Pengertian Phedofilia</li>
<li>Ciri-ciri Pedofila</li>
<li>Faktor-faktor Penyebab Pedofilia di Indonesia</li>
</ul>Untuk Bab II memang sengaja saya tidak mencantumkannya dikarenakan banyak data yang tidak dapat saya posting (karena memakan waktu pengeditan pada saat posting) anda akan medapatnya <i>skripsi hukum </i>ini dengan cara mendownloadnya.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">BAB III</div><div style="text-align: center;">SANKSI PIDANA PELAKU TINDAK PIDANA PHEDOFILIA</div><br />
A. Hukum Perlindungan Anak<br />
<ul><li>Pengertian Anak</li>
<li>Hak-hak Anak Menurut UU No. 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak</li>
</ul><br />
B. Sanksi Pidana Pelaku Tindak Pidana Pedofilia<br />
<ul><li>Menurut KUHP</li>
<li>Menurut UU No.23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak</li>
</ul><br />
<div style="text-align: center;">BAB IV</div><div style="text-align: center;">ANALISA KASUS PHEDOFILIA<br />
<b>Skripsi Hukum</b> </div><br />
A. Kasus Posisi<br />
Pengadilan Negeri Amlapura yang memeriksa dan mengadili perkara-perkara pidana dengan acara pemeriksaan biasa pada Pengadilan Tingkat Pertama telah menjatuhkan putusan sebagai berikut dalam perkara terdakwa saudara Brown William Stuart Alias Tony, dengan tempat dan tanggal lahir Canberra Australia 16 April 1952 dan berkebangsaan Australia dengan No Passpor E. 7568313. Saudara Brown William Stuart bertempat tinggal di Indonesia Dusun kuum, Desa Ababi, Kecamatan Abang, Kabupaten Karangasem, Bali. Sedangkan diAustralia dengan alamat 17 A Founce Cres O’Connor AOB Canberra. Beragama Kristen Protestan, beliau berprofesi sebagai Guru Bahasa Inggris SMAP Jasri. Dalam perkara ini Terdakwa didampingi oleh Penasehat Hukum/ Advokat yang bernama : Ketutu Suwiga Arya Dauh, SH, I Nengah Maharsa, SH, Ni Ketut Suriasih, SH yang berkantor di Kantor Advokat & Konsultas Hukum Amarti Justisia Jalan Pulau tarakan No. 18 Lt II Denpasar-Bali Berdasarkan Surat Kuasa Khusus tertanggal 7 Januari 2004. Terdakwa ditahan dengan jenis tahanan RUTAN, dan prosesnya sebagai berikut :<br />
<ul><li>Penyidik Polri sejak tanggal 7 Januari 2004 S/d tanggal 26 Januari 2004;</li>
<li> Perpanjangan Oleh Penuntut Umum sejak tanggal 27 Januari 2004 s/d tanggal 6 Maret 2004;</li>
<li>Penuntut Umum sejak tanggal 11 Februari 2004 s/d tanggal 1 Maret 2004;</li>
<li>Majelis Hakim Pengadilan Negeri Amplapura sejak tanggal 24 Februari s/d 24 Maret 2004;</li>
<li>Ketua Pengadilan Negeri Amlapura sejak tanggal 25 Maret 2004 s/d 23 Mei 2004;</li>
</ul><br />
B. Tuntutan Jaksa<br />
Dalam kasus Terdakwa Brown William Stuart alias Tony Jaksa Penuntut Umum Pengadilan Amlapura mengajukan dakwaan sebagai berikut :<br />
<ul><li>Bahwa Terdakwa Brown William Stuart Alias Tony, secara berturut-turut yang harus dipandang sebagai perbuatan berlanjut yaitu pada hari kamis tanggal 1 Januari 2004 sekitar jam 14.00 Wita dan pada hari jumat tanggal 2 Januari 2004 sekitar jam 14.30 Wita atau setidak-tidaknya pada waktu-waktu lain dalam bulan Januari tahun 2004, bertempat di pantai jasri Lingkungan Jasri lingkungan Jasri Kelod, Desa Subagan, Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem atau setidak-tidaknya disuatu tempat yang masih dalam daerah hukum Pengadilan Negeri Amlapura dengan sengaja melakukan kekerasan atau ancaman kekerasan, memaksa, melakukan tipu muslihat, serangkaian kebohongan, atau membujuk anak yaitu saksi Ida Bagus Putu Ariana umur 16 (enam belas) tahun, dan saksi I Made Suardika umur 14 (empat belas) tahun untuk melakukan atau membiarkan dilakukan perbuatan cabul </li>
</ul></div><div style="text-align: justify;">Perbuatan mana oleh Terdakwa dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut: <b>Skripsi Hukum</b></div><ul><li>Pada hari kamis tanggal 1 Januari 2004 sekitar jam 14.00 Wita Terdakwa mengajak saksi Ida Bagus Putu Ariana mandi di Pantai Jasri di Desa Subagan, Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem dengan mengendarai mobil merk Daihatsu Espass jenis Pick Up warna putih dengan Nomor Polisi DK 9610 SB yang dikemudikan oleh Terdakwa;</li>
<li>Sesampainya di Pantai Jasri Terdakwa dan saksi Ida Bagus Putu Ariana kemudian mandi bersama-sama dilaut dalam keadaan telanjang, sesaat kemudian Terdakwa menuju kepemandian air tawar yang letaknya kurang lebih 5 (lima) meter dari pantai, sedangkan saksi Ida Bagus Putu Ariana masih mandi dilaut;</li>
<li>Tidak berapa lama kemudian Terdakwa memanggil saksi Ida Bagus Putu Ariana yang masih dalam keadaan telanjang menuju kepemandian air tawar tempat Terdakwa berada lalu saksi Ida Bagus Putu Ariana masuk kepemandian air tawar tersebut bergabung dengan Terdakwa yang saat itu masih dalam keadaan telanjang dan saling berhadapan;</li>
<li>Kemudian Terdakwa membelai kepala saksi Ida Bagus Putu Ariana sambil mencium muka saksi Ida Bagus Putu Ariana, selanjutnya Terdakwa mengisap kemaluan saksi sehingga mengeluarkan sperma atau setidak-tidaknya sampai mengeluarkan cairan. Setelah itu Terdakwa menyuruh saksi Ida Bagus Putu Ariana untuk mengisap kemaluan Terdakwa tetapi saksi tolak, karena saksi Ida Bagus Putu Ariana menolak lalu Terdakwa menyuruh saksi meng-onani kemaluan Terdakwa sampai Terdakwa mengeluarkan sperma, kemudian setelah mencuci kemaluannnya Terdakwa memeluk saksi dari belakang dan menggesek-gesek kemaluannya ke lubang dubur saksi sehingga saksi berontak akhirnya Terdakwa menghentikan aksinya;</li>
<li>Setelah melakukan perbuatan tersebut, Terdakwa mengajak saksi Ida Bagus Putu Ariana pulang dan dalam perjalanan Terdakwa memberi uang kepada`saksi sebanyak Rp. 5.000,-(lima ribu rupiah) sambil berpesan agar tidak bercerita kepada orang lain mengenai pristiwa tersebut;</li>
<li>Selanjutnya Terdakwa pada Hari Jum’at tanggal 2 Januari 2004 kembali mengajak saksi Ida Bagus Putu Ariana, dan saksi I Made Suardika dengan mengendarai mobil merk Daihatsu Espass warna Putih jenis Pick Up Nomor Polisi DK 9610 SB yang dikemudikan Terdakwa oleh Terdakwa untuk jalan-jalan ke koya Amlapura namun ternayata tidak menuju kota Amlapura tetapi menuju pantai Jasri untuk mandi, setiba di pantai Jasri, saksi Ida Bagus Putu Ariana, dan saksi I Made Suardika mandi di laut dalam keadaan telanjang sedangkan Terdakwa menunggu dipemandian air tawar; setelah berselang beberapa saat, Terdakwa memanggil saksi Ida Bagus Putu Ariana, dan saksi I Made Suardika untuk mandi dipermandian air tawar, dimana Terdakwa sudah menunggu di tempat itu dalam keadaan telanjang, setelah bergabung dengan Terdakwa dipermandian air tawar tersebut dalam posisi berdiri dan saling berhadapan lalu Terdakwa menyuruh kedua saksi memegang kemaluan Terdakwa secara bersamaan;</li>
<li>Setelah itu Terdakwa menyuruh saksi Ida Bagus Putu Ariana untuk mengonani samapai sperma terdakwa keluar seperti pada waktu sebelumnya dan juga menggesek-gesekan kemaluannya ke dubur saksi Ida Bagus Putu Ariana sehingga saksi berontak kesakitan kemudian menghentikannya dan hal ini juga dilakukan terhadap saksi I Made Suardika dan saksi juga melakukan hal yang dilakukan oleh saksi Ida Bagus Putu Ariana, setelah melakukan perbuatan tersebut Terdakwa mengajak saksi Ida Bagus Putu Ariana, dan saksi I Made Suardika pulang dan dalam perjalanan pulang tersebut Terdakwa memberi uang sebesar Rp 20.000,-(dua puluh ribu rupiah kepada masing-masing saksi sambil berpesan agar tidak bercerita kepada orang lain mengenai peristiwa terse but.</li>
<li>Bahwa akibat perbuatan terdakwa saksi Ida Bagus Putu ariana menderita luka lecet didaerah dubur pada jam 6 panjang 0.5Cm sebagaimana Visum Et Repertum Nomor: 370/67/Ver/RSUD/2004 tanggal 19 Januari 2004 yang dibuat dan ditandatangani oleh dr.Anom Ratmaya pada Rumah Sakit Umum Karangasem dan saksi I Made Suardika menderita lecet didaerah dubur pada jam 6 panjang 0,5cm sebagaimana Visum Et Repertun Nomor 370/66/Ver/RSUD/2004 oleh dr. Anom Ratmaya pada Rumah Sakit Umum Karangasem.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Perbuatan terdakwa diatur dan diancam pidana dalam pasal 82`Undang-undang-Undang No 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak jo Pasal 64 KUHP; </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB V<br />
PENUTUP<br />
<b>Skripsi Hukum</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
A. Kesimpulan</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan uraian di atas dan rumusan masalah maka penulis meberikan kesimpulan sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;"></div><ol style="text-align: justify;"><li>Bahwa tindak pidana Phedofilia secara eksplisit tidak di atur dalam hukum Indonesia tetapi hal ini harus di paham tentang arti phedofilia sendiri yang dimana melakukan tindak pidana pelecehan seksual terhadap anak di bawah umur, dan anak sendiri itu di lindungi dari tindakan eksploitasi seksual yang terdapat dalam Pasal 13 Undang-undang No 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak yaitu: “Setiap anak berhak mendapatkan perlindungan dari perlakuan diskriminasi, eksploitasi baik ekonomi maupun seksual, penelantaran, kekejaman, kekerasan, penganiayaan, ketidakadilan, dan perlakuan salah lainnya”.</li>
<li>Bahwa bagi pelaku tindak Pidana Phedofilia dapat dikenai Undang-undang No 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak pasal 82 Yaitu: “ Setiap orang yang dengan sengaja melakukan kekerasan atau ancaman kekerasan, memaksa, melakukan tipu muslihat, serangkaian kebohongan, atau membujuk anak untuk melakukan atau membiarkan dilakukan perbuatan cabul, dipidana dengan pidana penjara paling lama 15 (lima belas) tahun dan paling singkat 3 (tiga) tahun dan denda paling banyak Rp 300.000.000,00 (tiga ratus juta rupiah) dan paling sedikit Rp 60.000.000,00 )enam puluh juta rupiah)”. Seperti yang telah diuraikan dalam kasus Brown William Stuart beliau di dakwa dengan Pasal 82 Undang-undang No 23 Tahun 2002.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
B. Saran</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Setelah memberikan kesimpulan disini penulis ingin mengajukan saran-saran sebagai berikut: <b>Skripsi Hukum</b></div><ol style="text-align: justify;"><li>Bahwa seharusnya hukuman bagi para pelaku Phedofilia ini seharusnya hukuman maksimumnya adalah hukuman mati seperti di Filipina karena efek dari para pelaku phedofilia sangat berpengaruh terhadap perkembangan mental anak, dan juga para pelaku ini mempunyai jaringan internasional sehingga bisa menyebarkan informasi daerah-daer5ah mana saja yang bisa menjadi sasaran kaum pehdofilia sehingga bisa menambah korban-korban baru.</li>
<li>Pemerintah dan seluruh masyarakat harus berpartisipasi untuk mencegah kaum phedofilia berkeliaran di Indonesia. Dan orang Tua harus lebih mengawasi anak-anak dengan siapa mereka berhubungan sehingga dapat di cegah terjadi korban-korban phedofilia baru.</li>
</ol>Seperti yang saya katakan di BAB II bahwa postingan ini tidak saya posting secara lengkap dikarenakan banyak data, atau artikel yang menghabiskan waktu untuk memposting secara lengkap di postingan <b>skripsi hukum</b> ini dibawah sudah saya sediakan tombol download tinggal di klik aja yaaa dan ikuti langkah selanjutnya, selamata menyusun <b>skripsi hukum</b> teman teman.<br />
<br />
<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="74" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-45796469272522694682011-11-29T02:04:00.000+07:002011-11-29T02:04:43.865+07:00skripsi administrasi Niaga, Negara, PublikBaiklah di bawah ini saya sudah memposting skripsi administrasi Niaga, Negara, Publik. Satu lagi teman teman yang harus saya kasih tahu dalam postingan ini, bahwa dalam postingan ini saya tidak memposting secara lengkap dikarenakan banyaknya data, simbol maupun image yang mendukung tulisan yang ada dipostingan ini, maka dari itu saya akan menyediakan dibawah posting link download agar teman teman mendapatkan contoh skripsi secara lengkap<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">BAB I<br />
PENDAHULUAN</div><div style="text-align: center;"><b>Skripsi Administrasi</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
<br />
A. Latar Belakang <br />
<br />
Transportasi merupakan subsistem dari ekosistem kota, berkembang sebagai bagian kota karena naluri dan kebutuhan penduduk untuk bergerak atau memindahkan orang dan/atau barang dari suatu tempat ke tempat lainnya. Naluri dan keinginan penduduk untuk mengadakan perjalanan atau memindahkan barang sifatnya umum tersebut selalu menimbulkan masalah dan juga bersifat umum dalam transportasi kota.<br />
<br />
<br />
Pada kota yang berpenduduk dalam jumlah besar dan mempunyai kegiatan perkotaan yang sangat luas dan intensif, maka diperlukan pelayanan transportasi berkapasitas tinggi dan ditata secara terpadu atau dinamis. Oleh karena itu pada dasarnya transportasi merupakan derived demand artinya permintaan akan jasa transportasi timbul dari permintaan sektor-sektor lain.<br />
<br />
<br />
Keberhasilan pembangunan yang telah dicapai di segala bidang, sektor transportasi sangat menentukan peranan transportasi bukan hanya untuk melancarkan arus barang dan mobilitas sumber-sumber ekonomi secara baik. Melalui pembangunan jangka panjang peranan transportasi dapat memberi pelayanan yang baik untuk kegiatan manusia.<br />
<br />
<br />
Transportasi itu berfungsi ganda, di satu sisi harus mampu menunjang dan di sisi lain juga mampu merangsang pertumbuhan sektor-sektor lainnya. Oleh karena itu pembangunan sektor transportasi harus dilaksanakan secara multidimensional, dalam arti harus memperhatikan tidak hanya situasi dan kondisi transportasi itu sendiri tetapi juga harus memperhatikan lingkungan yang dipengaruhinya dan mempengaruhinya termasuk sarana dan prasarana. <br />
<br />
<br />
Seiring perkembangan kota maka kebutuhan transportasi diperkotaan meningkat pula, menyebabkan permasalahan transportasi menjadi sangat kompleks sehingga diperlukan tindakan penanganan sesegera mungkin. Permasalahan transportasi perkotaan tersebut antara lain berupa penentuan jenis moda angkutan umum, pola jaringan, izin trayek angkutan, kebijakan perparkiran dan perambuan lalu lintas.<br />
<br />
<br />
Dalam Undang-Undang No. 14 Tahun 1992, tentang Lalu Lintas dan Angkutan Jalan, dijelaskan bahwa untuk keselamatan, keamanan, ketertiban, dan kelancaran lalu lintas serta memudahkan bagi pemakai jalan, maka jalan wajib dilengkapi dengan rambu-rambu lalu lintas. Di samping itu dalam tata laksana lalu lintas upaya-upaya dalam menuntun, mengarahkan, memperingatkan, melarang dan sebagainya atau lalu lintas yang ada dengan sedemikian rupa agar lalu lintas dapat bergerak dengan aman, lancar dan nyaman di sepanjang jalur lalu lintas maka dibutuhkan penggunaan rambu-rambu lalu lintas. <b>Skripsi Administrasi</b><br />
<br />
<br />
Upaya mengantisipasi/mengurangi permasalahan transportasi di kawasan Kota Palopo diperlukan pendekatan sistem transportasi makro yaitu dengan membagi sistem tersebut menjadi sistem transportasi mikro yang masing-masing mempunyai keterkaitan dan saling mempengaruhi. sistem transportasi mikro yaitu sistem pergerakan diatur dengan sistem rekayasa dan manajemen lalu lintas. Sistem pergerakan memegang peranan penting dalam menampung pergerakan yang lancar sehingga mempengaruhi kembali sistem kegiatan dan sistem jaringan yang ada dalam bentuk aksesibilitas dan mobilitas. <br />
<br />
<br />
Perubahan fungsi guna lahan di Kota Palopo sebagai tuntunan pembangunan dengan meningkatnya penduduk perkotaan. Kenyataan ini akan mempengaruhi sistem transportasi khususnya zona bangkitan dan sebaran pergerakan khususnya pada beberapa ruas jalan dengan fungsi guna lahan adalah fungsi perdagangan dan jasa, perkantoran, pendidikan dan perumahan. <br />
<br />
<br />
Secara empiris fenomena permasalahan transportasi di Kota Palopo utamanya pada ruas jalan utama diakibatkan lalu lintas yang bercampur, perilaku dan kedisiplinan pengendara. Terjadinya gangguan sirkulasi lalu lintas khususnya di pusat kota akibat tidak teraturnya pergerakan pejalan kaki dan kendaraan (bermotor dan non motor). <b>Skripsi Administrasi</b><br />
<br />
Kondisi riil akibat tidak efektif dan efesiensinya sistem perambuan yang ada dikota palopo antara lain banyaknya pengguna jalan yang memarkir kendaraannya pada tempat yang tidak semestinya sehingga mengganggu arus kendaraan yang melintas, rawan kecelakaan, para pengguna jalan mengendarai kendaraannya diatas rata-rata kecepatan yang seharusnya. <br />
<br />
<br />
Pentingnya penggunaan rambu lalu lintas sebagaimana tersebut diatas, maka penempatannya harus berdasarkan kebutuhan. Rambu lalu lintas di Kota Palopo penempatannya sebagian kurang mampu memberikan informasi dan mengarahkan lalu lintas sehingga diperlukan tindak lanjut untuk peletakan rambu yang efektif dan efisien sehingga maksud penempatan rambu dapat tercapai. Di samping peletakan yang kurang tepat juga diperlukan penambahan rambu seiring dengan perkembangan Kota Palopo. <br />
<br />
<br />
Penelitian yang lebih lanjut tentang perambuan lalu lintas di Kota Palopo diharapkan dapat memberi manfaat lembaga / instansi terakait dalam pengelolaan rambu lalu lintas sebagai pengendali lalu lintas khususnya untuk meningkatkan keamanan dan kelancaran pada sistem jalan. <i><b>Skripsi Administrasi</b></i><br />
<br />
<br />
<br />
B. Rumusan Masalah <br />
<br />
<br />
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dapat dikemukakan rumusan permasalahan dalam penelitian ini berkaitan dengan Penataan Sistem Perambuan Lalu lintas di Kota Palopo, sebagai berikut : <br />
<br />
Bagaimana konsep ideal penempatan perambuan lalu lintas dalam pengaturan lalu lintas di Kota Palopo. <br />
<br />
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian<br />
<br />
<br />
1. Tujuan Penelitian <br />
<br />
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kebutuhan rambu lalu lintas dan mengetahui pengaruh penempatan perambuan lalu lintas di Kota Palopo sebagai alat pengendali lalu lintas serta memberikan alternatif penempatan rambu sehingga dapat membantu pengaturan pergerakan lalu lintas dan mengurangi Kemacetan.<br />
<br />
<br />
2. Manfaat Penelitian <br />
<br />
Dengan adanya penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu sebagai bahan masukan kepada instansi terkait dalam pengaturan sistem rekayasa lalu lintas dan manajemen lalu lintas khususnya untuk penempatan rambu lalu lintas di Kota Palopo. <br />
<br />
<br />
<br />
D. Ruang Lingkup Penelitian <br />
<br />
Ruang lingkup penelitian tentang “Penataan Sistem Perambuan Lalu Lintas di Kota Palopo” , terbagi dalam dua bagian yakni ruang lingkup wilayah dan ruang lingkup materi. <br />
<br />
<br />
1. Ruang Lingkup Wilayah <br />
<br />
Wilayah penelitian ini dilaksanakan di Kota Palopo yang secara administratif termasuk dalam wilayah Kecamatan Wara dan Wara Utara. Dipilihnya lokasi penelitian ini berdasarkan pada trend perubahan guna lahan Kota Palopo yang dapat mempengaruhi sistem transportasi<br />
<br />
<br />
Identifikasi terhadap semua jenis perambuan lalu lintas terutama pada jalur utama di Kota Palopo dengan melihat keterkaitan antara fungsi guna lahan dengan perambuan lalu lintas dan pengaruh yang ditimbulkan sehingga dapat dikeluarkan konsep perambuan di masa datang. <u>Skripsi Administrasi</u><br />
<br />
<br />
2. Ruang Lingkup Materi <br />
<br />
Dalam penelitian ini akan membahas tentang sistem perencanaan transportasi dan aspek keruangan. Perambuan lalu lintas sebagai bagian dari sistem transportasi yakni sistem rekayasa dan manajemen lalu lintas di kaji untuk melihat keterkaitan antara ketiga bahasan tersebut. Kajian ini menjadi bahan dasar peletakan perambuan menurut standarisasi dengan memperhatikan korelasi antar bahasan tersebut. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
E. Sistimatika Pembahasan<br />
<br />
<br />
Dalam penulisan ini akan diambil langkah-langkah yang dapat diuraikan dalam sistimatika pembahasan sebagai berikut:<br />
<br />
<br />
BAB I PENDAHULUAN<br />
<br />
Sebagai langkah awal dalam penelitian ini menguraikan tentang Latar belakang, Rumusan masalah, Tujuan dan manfaat penelitian, Ruang lingkup penelitian dan Sistimatika pembahasan itu sendiri.<br />
<br />
<br />
BAB II KAJIAN PUSTAKA <b>Skripsi Administrasi</b><br />
<br />
Pada bab ini mengkaji tentang Pengertian transportasi, Pendekatan perencanaan transportasi, Manajemen lalu lintas, Perambuan lalu lintas dan kebijaksanaan pemerintah.<br />
<br />
<br />
BAB III METODOLAGI PENELITIAN<br />
<br />
Pada bab ini menguraikan tentang Lokasi penelitian, Metode pendekatan, Teknik pengumpulan data dan informasi, Alisa data dan pembahasan serta Kerangka pikir penelitian.<br />
<br />
<br />
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN<br />
<br />
Pada bab ini akan dibahas tentang kondisi fisik Kota Palopo, Identifikasi kependudukan Kota Palopo, Aksesibilitas, Tinjauan umum lokasi penelitian, Analisis sistem tata guna lahan dan bangkitan perjalanan, Analisis arus kendaraan, Analisis perambuan lalu lintas dan Konsep ideal penataan sistem perambuan lalu lintas.<br />
<br />
<br />
BAB V PENUTUP<br />
<br />
Sebagai bahagian akhir dari penelitian ini, maka pada bab ini menguraikan tentang kesimpulan dan saran-saran.<br />
<br />
</div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
TINJAUAN PUSTAKA<br />
<b>Skripsi Administrasi</b> </div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
Dalam BAB II Skripsi administrasi ini memang sengaja tidak saya posting secara lengkap dikarenakan banyak nya data yang tidak dapat saya posting.<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB III</div><div style="text-align: center;">METODOLOGI PENELITIAN</div><div style="text-align: center;"><b>Skripsi Administrasi </b></div><div style="text-align: center;"></div><br />
Metodologi pada dasarnya adalah merupakan disiplin ilmu yang menjelaskan tentang metode-metode ilmiah untuk mengkaji kebenaran dan mengembangkan pengetahuan yang menyangkut bidang keilmuan. <br />
<br />
A. Waktu Dan Lokasi Penelitian <br />
<br />
Penelitian ini dilakukan di kota Palopo khususnya pada pusat kota (Kecamatan Wara dan Kecamatan Wara Utara), selama dua bulan yaitu mulai bulan Februari sampai bulan Maret tahun 2003 dengan judul “Penataan Sistem Perambuan Lalulintas di Kota Palopo”. Pertimbangan pemilihan judul ini yaitu dengan melihat perkembangan kota Palopo yang begitu pesat sehingga perlu pembenahan di berbagai sektor, termasuk didalamnya adalah sektor transportasi khususnya masalah sistem perambuan lalulintas. <br />
<br />
<br />
B. Metode Pendekatan<br />
<br />
Untuk mencapai tujuan studi ini melalui suatu proses maka dilakukan dengan urutan pengerjaan dalam studi ini. Urutan-urutan pengerjaan tersebut adalah :<br />
<ol><li>Mengidentifikasi setiap jenis perambuan lalu lintas dan pengaruhnya terhadap sirkulasi lalu lintas dan keselamatan serta kelancaran berlalu lintas.</li>
<li>Mengenali konflik-konflik pergerakan lalu lintas di Kota Palopo khususnya terhadap ruas-ruas jalan utama. </li>
<li>Menemukenali dampak aktivitas guna lahan terhadap pengaruh sirkulasi lalu lintas </li>
<li>Mencermati arah perkembangan kota yang ditandai dengan perubahan tata guna lahan yang implikasinya terhadap sistem transportasi yang akan terjadi. <b>Skripsi Administrasi</b></li>
</ol><br />
C. Teknik Pengumpulan Data <br />
<br />
Teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan dalam penelitian ini dengan 2 (dua) cara, yaitu :<br />
<ol><li>Data Primer, diperoleh melalui pengamatan langsung terhadap obyek penelitian mengenai perambuan lalu lintas dan aspek-aspek yang berpengaruh terhadap peletakan rambu di Kota Palopo.</li>
</ol><br />
Data-data yang diperoleh melalui survey dan pengamatan langsung yang berhubungan dengan penataan perambuan lalu lintas adalah :<br />
<ul><li>Jenis penggunaan lahan</li>
<li>Volume lalu lintas </li>
<li>Kecepatan asal dan tujuan pergerakan </li>
<li>Kondisi jaringan jalan</li>
<li>Jenis, jumlah, kondisi dan penempatan rambu lalu lintas</li>
</ul>2. Data Sekunder, diperoleh melalui pengambilan data dan informasi pada instansi-instansi terkait dan studi kepustakaan yang berkaitan dengan materi penelitian. <br />
<br />
Jenis dan sumber data sekunder yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :<br />
<ul><li>Kondisi eksisting penggunaan lahan Kota Palopo, data ini bersumber dari Bappeda dan Dinas Tata Ruang Kota Palopo</li>
<li>Jenis dan letak rambu lalu lintas, jumlah armada angkutan mikrolet per rute dan jalur angkutan umum. Data tersebut bersumber dari Dinas LLAJ Kota Palopo </li>
<li>Perkembangan jumlah penduduk Kota Palopo, data ini diperoleh dari Kantor BPS.</li>
</ul><br />
<br />
D. Analisa Data <b>Skripsi Administrasi</b><br />
<br />
Untuk dapat mengidentifikasi masalah yang menyangkut peramalan kebutuhan dan lokasi penempatan perambuan lalu lintas di Kota Palopo, maka dipergunakan teknik analisis yakni analisis deskriptif dan analisis kuantitatif. Untuk analisis deskriptif diperoleh dari telaah studi literatur yang menyangkut data yang berupa nilai dan angka, adapun analisis berikut ini bertujuan untuk mengetahui arus kendaraan pada suatu ruas jalan dengan analisis sebagai berikut, (Morlok, 1985 ; 190 – 192) :<br />
<br />
<ol><li>Untuk menghitung seberapa besar pengaruh lalu lintas terhadap volume kendaraan yang melintas pada suatu jalan digunakan rumus :</li>
</ol><br />
Volume lalu lintas : <br />
Y = N / T<br />
<br />
Dimana :<br />
<br />
V = Volume lalu lintas yang melalui suatu titik (SMP / Jam)<br />
N = Jumlah kendaraan yang melewati pada suatu jalan (SMP)<br />
T = Waktu pengamatan (Jam)<br />
<br />
<br />
2. Untuk menghitung seberapa besar pengaruh kecepatan lalu lintas yang melintasi suatu jalan menggunakan rumus : <b>Skripsi Administrasi</b><br />
<br />
Kecepatan rata- rata :<br />
U = S / T<br />
<br />
Dimana :<br />
<br />
U = Kecepatan rata- rata (km / jam)<br />
S = Jarak tempuh (km)<br />
T = Waktu tempuh (jam)<br />
<br />
3. Untuk menghitung seberapa besar kepadatan lalu lintas yang melintasi pada suatu jalan digunakan rumus:<br />
<br />
Kepadatan kendaraan : <br />
D = V / U<br />
<br />
Dimana :<br />
D = Kecepatan rata-rata kendaraan (SMP / Jam)<br />
V = Volume lalu lintas rata-rata (SMP / Jam)<br />
U = Kecepatan rata-rata kendaraan (Km / Jam)<br />
E Variabel Penelitian<br />
<br />
Berdasarkan rumusan masalah serta tujuan yang ingin dicapai,maka variabel yang akan diamati dalam penelitian ini berkaitan dengan penataansistem perambuan lalulintas adalah:<br />
<br />
<br />
1. Karakteristik Arus Lalulintas<br />
<br />
Arus lalulintas merupakan interaksi antar pengendara,kendaraan dan elemen dari jalan serta lingkungan. <br />
<ul><li>Sirkulasi Lalulintas</li>
<li>Volume lalulintas </li>
<li>Kecepatan Kendaraan</li>
<li>Kepadatan Lalulintas</li>
</ul><br />
2. Karakteristik Komponen Lalulintas<br />
a. Karakteristik Sarana<br />
<br />
Sarana adalah kendaraan atau moda angkutan yaitu suatu alat yang dapat bergerak di jalan terdiri dari kendaraan bermotor dan tidak bermotor. <b>Skripsi Administrasi</b><br />
<ul><li>Kendaraan ringan/kecil</li>
<li>Keeendaraan sedang</li>
<li>Kendaraan berat/besar</li>
<li>Sepeda motor</li>
</ul><br />
<br />
b. Karakteristik Prasarana<br />
<ul><li>Kondisi jalan</li>
<li>Rute angkutan umum</li>
<li>Kondisi rambu lalulintas</li>
</ul><br />
3. Kondisi Lingkungan<br />
<ul><li>Parkir di badan jalan</li>
<li>Akses tata guna lahan</li>
<li> Perilaku pengendara</li>
<li> Pejalan kaki</li>
</ul><br />
4. Sistem Pergerakan<br />
<ul><li>Pola pergerakan</li>
<li> Daerah pelayanan</li>
<li>Prasarana dan sistem transportasi</li>
</ul><br />
<div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB IV</div><div style="text-align: center;">HASIL DAN PEMBAHASAN<br />
<b>Skripsi Administrasi</b> </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">A. Kondisi Fisik Kota Palopo</div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Letak dan Batasan Administratif</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kota Palopo merupakan wilayah pengembangan bagian utara Sulawesi Selatan, berada pada posisi 2030’45’’ - 3037’30’’ lintang Selatan dan 119041’15’’ – 121043’11’’ bujur Timur (BPS 2003). Secara Administrastif terdiri atas 4 kecamatan dan 16 Kelurahan serta 12 Desa dengan luas wilayah 247,57 km2 dengan batasan Administratif sebagai berikut : <b>Skripsi Administrasi</b></div><ul><li>Sebelah Utara berbatasan dengan Kecamatan Walendrang</li>
<li>Sebelah Selatan berbatasan dengan Kecamatan Buah</li>
<li>Sebelah Timur berbatasan dengan Teluk Bone</li>
<li>Sebelah barat berbatasan dengan Kecamatan Sanggalangi Kabupaten Tanah Toraja.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Kota Palopo telah mengalami pemekaran, yang sebelum tahun 1999 terdiri atas dua kecamatan yaitu kecamatan Wara dan Wara Utara dengan 16 Desa/kelurahan. Pada tahun 1999 mengalami pemekaran menjadi 4 kecamatan dan 28 Desa/kelurahan secara administrasi terdiri atas :</div><ul><li>Kecamatan Wara terdiri dari 8 kelurahan dan 2 Desa yaitu : Desa/kelurahan Tompitika, Boting, Amassangan, Lagaligo, Tunarundung, Benten, Surutanga, Mukajang, Murante dan Latuppa.</li>
<li>Kecamatan Wara Utara terdiri dari 6 kelurahan yaitu kelurahan Sabbamparu, </li>
<li>Batupasi, Pontap, Bara, Salobulo dan kelurahan Rampang.</li>
<li>Kecamatan Wara Selatan terdiri dari 2 kelurahan dan 4 Desa yaitu : Desa/kelurahan Mawa, Takkalala, Songka, Peta, Perangi, dan Saboddo.</li>
<li>Kecamatan Tellu wanua terdiri dari 6 Desa yaitu : desa Jaya, Maroangin, Mancani, Battang, Salu Battang dan Sumarambu. </li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">2. Ketinggian dan Kelerengan</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Kota palopo berada pada ketinggian 0 – 500 m diatas permukaan laut dan mempunyai kemiringan berkisar antara 8% - 40%. Dari kondisi fisik tersebut, keadaan Topografi yang bervariasi diwilayah kota Palopo hanya terdapat di kelurahan Murante, Sampoddo, Mawa, dan kelurahan Salabulo (datar – bergunung). Adapun 24 kelurahan yang lain mempunyai kemiringan 0 – 8% yang berarti wilayah kota Palopo didominasi oleh Topografi datar.</div></div><div style="text-align: center;"><br />
DAFTAR PUSTAKA<br />
<b>Skripsi Administrasi</b> </div><br />
<br />
Anonim, 2000. Modul Manajemen Lalu Lintas, Bahan Mata Kuliah, Manajemen Transportasi. Universitas “45” Makassar.<br />
<br />
_______, 2000. Modul Rekayasa Lalu Lintas, Bahan Mata Kuliah, Manajemen Transportasi. Universitas “45” Makassar.<br />
<br />
_______, 1993. Keputusan Menteri Perhubungan No. Km. 81 Tahun 1993 Tentang Rambu-rambu di Jalan, Jakarta.<br />
<br />
_______, 1992. Undang-undang No. 14 Tahun 1992 Tentang Lalu Lintas dan Angkutan Jalan.<br />
<br />
Abubakar, I, dkk. 1999. Rekayasa Lalu Lintas. Direktor Jenderal Perhubungan Darat.<br />
<br />
Biro Pusat Statistik, 2002. Kota Palopo dalam Angka.<br />
<br />
Jinca, M. Y. 1997. Desain Fasilitas Transportasi, Bahan Kuliah pada Jurusan Teknik Planologi Universitas “45” Makassar.<br />
<br />
Morlok, E. K. 1995. Pengantar Teknik dan Perencanaan Transportasi, Erlangga. Jakarta.<br />
<br />
Masriady, 2001. Penataan Sistem Perambuan di Kota Maros, Tugas Akhir Jurusan Planologi Universitas “45” Makassar.<br />
<br />
Rasul, B. 2002. Pengendalian Arus Lalu Lintas Persimpangan Jalan di Kota Makassar. Tugas Akhir Tahun 2002.<br />
<br />
Suhadi, J. 1995. Pembangunan Transportasi dalam Menunjang Pembangunan Ekonomi Nasional, Warta Penelitian Badan Penelitian dan Pengembangan Perhubungan Edisi No. 5/6 Tahun 1995. Jakarta, Departemen Perhubungan.<br />
<br />
Tamin, O. Z. 1997. Perencanaan dan Pemodelan Transportasi, Institut Teknologi Bandung (ITB), Bandung<br />
<br />
Tadi diatas saya sudah memberitahu bahwa postingan ini tidak saya posting secara lengkap, dan teman teman dapat mendownload denga mengklik link download dibawah ini, so silahkan teman teman mendownload Skripsi Administrasi Niaga Negara Publik <br />
<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="74" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-56686372383023115912011-11-29T01:58:00.001+07:002011-11-29T13:14:43.650+07:00skripsi fisika<div style="text-align: center;">PRESTASI BELAJAR FISIKA POKOK BAHASAN GETARAN DAN GELOMBANG MELALUI PENDEKATAN PROBLEM POSING BERBASIS AKTIVITAS DI SMUN BAB I</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">PENDAHULUAN </div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
<div style="text-align: center;">BAB I</div><div style="text-align: center;">PENDAHULUAN<br />
<b>Skripsi Fisika</b> </div>A. Latar Belakang</div><div style="text-align: justify;"><br />
Belajar merupakan hal yang sangat mendasar yang tidak bisa lepas dari kehidupan semua orang. Seiring dengan perkembangan masyarakat dan kebutuhan yang meningkat, pemerintah berupaya untuk meningkatkan dunia pendidikan. Hal yang harus dilakukan oleh dunia pendidikan tentunya harus mempersiapkan sumber daya manusia yang kreatif, mampu memecahkan persoalan-persoalan yang aktual dalam kehidupan dan mampu menghasilkan teknologi baru yang merupakan perbaikan dari sebelumnya.</div><div style="text-align: justify;">Untuk dapat menciptakan teknologi baru dan agar tidak terbelakang dari dunia ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) serta mempersiapkan sumber daya manusia yang kreatif dalam memecahkan persoalan-persoalan aktual kehidupan, maka peranan fisika sangat penting bahkan dapat dikatakan teknologi takkan ada tanpa fisika. Oleh karena itu penguasaan suatu konsep fisika sangat penting dalam mendukung hal tersebut. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam belajar fisika hendaknya fakta konsep dan prinsip-prinsip fakta tidak diterima secara prosedural tanpa pemahaman dan penalaran. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang (guru) ke kepala orang lain (siswa). Siswa sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka. Pengetahuan atau pengertian dibentuk oleh siswa secara aktif, bukan hanya diterima secara pasif dari guru mereka.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Penelitian pendidikan sains pada tahun-tahun terakhir telah menunjukkan suatu pergeseran ke arah paradigma konstruktivis. Berkenaan dengan pembelajaran konstruktivis, tugas seorang guru adalah menyediakan atau memberikan kegiatan yang dapat merangsang keingintahuan siswa dan membantu mereka mengekspresikan gagasan-gagasan mereka serta mengkomunikasikan ide ilmiah mereka. Jadi peranan guru dalam pembelajaran adalah mediator dan fasilitator dalam pembentukan pengetahuan dan pemahaman siswa (Suparno, 1997:65).</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Untuk mendukung hal itu, para pakar pendidikan telah mengembangkan berbagai sistem pembelajaran yang lebih memperhatikan aspek siswa, salah satunya adalah pembelajaran dengan pendekatan problem posing. Problem posing (pengajuan soal) adalah salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada aliran konstruktivis, berbeda dengan pembelajaran yang bersifat konvensional yang lebih menekankan pada hapalan yang cenderung mematikan daya nalar dan kreativitas berpikir anak (Hudojo, 1998). </div><div style="text-align: justify;"><br />
Beberapa hasil penelitian telah menunjukkan manfaat dari pembelajaran problem posing, problem posing merupakan salah satu bentuk kegiatan dalam pembelajaran fisika yang dapat mengaktifkan siswa, mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah serta menimbulkan sikap positif terhadap fisika. Membiasakan siswa dalam merumuskan, menghadapi dan menyelesaikan soal merupakan salah satu cara untuk mencapai penguasaan suatu konsep akan menjadi lebih baik. Hal ini sejalan dengan pendapat aliran Behaviorisme yang menyatakan bahwa untuk mencapai pemahaman yang lebih baik dapat dilakukan dengan cara mengulang-ulang masalah yang disampaikan (Hudojo, 1988:32). <b>Skripsi Fisika</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Dikaitkan dengan pengertian fisika sebagai bagian dari IPA, model pembelajaran dengan problem posing berbasis aktivitas ini cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran fisika. Hal ini karena problem posing berbasis aktivitas lebih menekankan pada keaktifan siswa dalam belajar, siswa terlebih dahulu mengadakan kegiatan-kegiatan di laboratorium yaitu proses mengamati, mencatat hasil pengamatan, menganalisis dan menyimpulkan kegiatan praktikum yang telah dirancang oleh guru. Hal itu akan lebih membuat belajar fisika menjadi menyenangkan dan lebih berkesan, karena siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Fisika merupakan generalisasi dari gejala alam yang tidak perlu dihapal tetapi perlu dimengerti, dipahami dan diterapkan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pada tingkat SLTP dan SMU, strategi pengajuan soal selaras dengan tujuan khusus pengajaran yaitu agar siswa dapat mempunyai pandangan luas dan mempunyai sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin serta menghargai kegunaan fisika. Dalam pembelajaran, guru hendaknya memilih strategi yang melibatkan siswa baik secara mental, fisik maupun sosial.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jika dilihat dari kenyataan yang ada di lapangan, bahwa sistem pembelajaran yang diterapkan di SMUN I Banjarmasin, lebih didominasi oleh pembelajaran konvensional. Siswa cenderung pasif karena mereka hanya menerima materi dan latihan soal dari guru, hal itu tidak cukup mendukung penguasaan terhadap konsep fisika menjadi lebih baik. Masih rendahnya penguasaan terhadap konsep fisika ditandai oleh nilai prestasi fisika siswa yang masih rendah. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Dengan bertolak dari uraian di atas, maka penelitian tentang pendekatan problem posing terhadap prestasi belajar fisika perlu diungkap melalui sebuah penelitian yang dirancang dan diimplementasikan dalam suatu studi eksperimen untuk dilihat efektifitasnya. <b>Skripsi Fisika</b></div><div style="text-align: justify;">B. Rumusan Masalah</div><div style="text-align: justify;">Dengan mengacu pada latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.</div><ol><li>Manakah prestasi belajar fisika siswa yang lebih tinggi antara siswa yang diajar dengan pendekatan problem posing berbasis aktivitas dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional?</li>
<li>Bagaimana kemampuan siswa dalam merumuskan soal bagi kelas yang diajar dengan pendekatan problem posing berbasis aktivitas?</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
C. Tujuan Penelitian</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan diadakannya penelitian ini adalah sebagai berikut.</div><ol style="text-align: justify;"><li>Untuk mengetahui manakah prestasi belajar fisika yang lebih tinggi antara siswa yang diajar melalui pendekatan problem posing berbasis aktivitas dengan siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional.</li>
<li>Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam merumuskan soal pada kelas yang diajar dengan pendekatan problem posing berbasis aktivitas.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">D. Hipotesis Penelitian</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk menjawab permasalahan di atas, perlu diajukan jawaban sementara melalui hipotesis yaitu prestasi belajar fisika bagi siswa yang diajar melalui pendekatan problem posing berbasis aktivitas lebih tinggi dibandingkan dengan prestasi belajar fisika siswa yang diajar melalui pendekatan konvensional.</div><div style="text-align: justify;">E. Kegunaan Penelitian<br />
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: </div><ol style="text-align: justify;"><li>Pendidik atau calon pendidik: hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang model pembelajaran dalam pembelajaran fisika yang tepat sehingga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam proses belajar mengajar di sekolah sehingga prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan.</li>
<li>Lembaga pendidikan: guna memberikan informasi awal dan bahan referensi untuk menambah wawasan dan pengetahuan tentang kondisi objektif di lapangan bagi pihak-pihak tertentu yang bermaksud mengembangkan atau melakukan penelitian serupa di tempat lain. <b>Skripsi Fisika</b></li>
</ol><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">F. Asumsi Penelitian</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Sebagai landasan dalam penelitian ini maka asumsi yang digunakan yaitu:</div><ol style="text-align: justify;"><li>Nilai pre-test siswa menggambarkan nilai kemampuan awal siswa.</li>
<li>Kondisi fisiologis (misalnya keadaan fisik, sarana dan prasarana belajar di rumah serta latar belakang orang tua) dan kondisi psikologis siswa (misalnya motivasi, minat dan bakat) dianggap tidak berpengaruh dalam penelitian ini. </li>
<li>Responden dalam mengisi tes prestasi belajar fisika tidak dalam keadaan terpaksa, mengerjakan dengan sungguh-sungguh dan jujur, sehingga hasil tes benar-benar mencerminkan prestasi belajar yang dicapai siswa.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">G. Definisi Operasional</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Untuk menghindari kesalahpahaman dalam menginterpretasikan hasil penelitian, maka perlu adanya batasan istilah sebagai berikut.</div><ol style="text-align: justify;"><li>Prestasi belajar fisika adalah besarnya skor tes fisika yang dicapai siswa setelah mendapat perlakuan selama proses pembelajaran berlangsung.</li>
<li>Problem Posing adalah perumusan masalah (soal) yaitu siswa diarahkan untuk membuat soalnya sendiri. Problem posing ini merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada kegiatan merumuskan soal yang memungkinkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal.</li>
<li>Pendekatan konvensional adalah suatu pendekatan pembelajaran yang terpusat </li>
<li>Berbasis aktivitas yaitu tugas melaksanakan percobaan yang harus dilakukan oleh siswa baik secara pribadi maupun kelompok. </li>
</ol><br />
<br />
<div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;">BAB II<br />
KAJIAN PUSTAKA<br />
<b>Skripsi Fisika</b> </div><div style="text-align: center;"></div><br />
A. Pembelajaran menurut Filsafat Konstruktivisme</div><div style="text-align: justify;">B. Proses Pembelajaran Fisika <br />
C. Prestasi Belajar Fisika<br />
D. Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Posing</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Pengertian Problem Posing</li>
<li>Problem Posing dalam Pembelajaran Fisika</li>
<li>Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Posing</li>
<li>Problem Posing Berbasis Aktivitas</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;"><br />
E. Pembelajaran Problem Posing dalam Kaitannya dengan Prestasi Belajar</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;">BAB III<br />
METODE PENELITIAN<br />
<b>Skripsi Fisika</b> </div><div style="text-align: center;"></div><br />
A. Jenis dan Rancangan Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Penelitian tentang pendekatan problem posing berbasis aktivitas untuk pokok bahasan Getaran dan gelombang ini dilaksanakan dalam bentuk eksperimen. Menurut Sudjana (1996:56) penelitian eksperimen yaitu penelitian yang anggota sampelnya diberi perlakuan. Dalam penelitian ini tidak mencantumkan faktor-faktor kondisi fisiologis (misalnya keadaan fisik, sarana dan prasarana, belajar di rumah, di sekolah, serta latar belakang ekonomi orang tua) dan psikologis siswa (misalnya motivasi, minat dan bakat) dianggap tidak berpengaruh dalam penelitian ini.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Karena penelitian ini melibatkan dua kelas sampel, maka desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Postest Control Group Design. Sebelum diberi perlakuan, anggota sampel penelitian terlebih dahulu diberi test awal (pre-test) dengan tujuan mengetahui pengetahuan awal siswa tentang pokok bahasan Getaran dan gelombang.</div><br />
<div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;">BAB IV</div><div style="text-align: center;">HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN<br />
<b>Skripsi Fisika</b> </div><br />
A. Deskripsi Data<br />
Sebagai hasil penelitian, data yang terkumpul dalam penelitian ini antara lain:</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Kemampuan awal siswa kelompok eksperimen (X1)</li>
<li>Kemampuan awal siswa kelompok kontrol (X2)</li>
<li>Prestasi belajar fisika siswa pokok bahasan getaran dan gelombang untuk kelompok eksperimen (X3)</li>
<li>Prestasi belajar fisika siswa pokok bahasan getaran dan gelombang untuk kelompok kontrol (X4)</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;">Para responden yang terdiri dari siswa kelas 1 SMUN I Banjarmasin yang telah diuji menggunakan tes awal (pre-test) prestasi belajar fisika pada materi getaran dan gelombang diperoleh ringkasan deskripsi data yang disajikan dalam Tabel 4.1 berikut.<br />
<br />
Tabel 4.1 Deskripsi Data Hasil Perhitungan</div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;"><br />
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; margin-left: 14.4pt;"><tbody>
<tr> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt;" valign="top" width="36"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">No</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 50.15pt;" valign="top" width="67"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">Statistik</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 48.55pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">X1</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">X2</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 37.8pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">X3</span></div></td> <td style="border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: solid solid solid none; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 40.15pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">X4</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt;" valign="top" width="36"><div class="MsoNormal"><span lang="EN-US">1.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 50.15pt;" valign="top" width="67"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">N</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 48.55pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">38</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">36</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 37.8pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">38</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 40.15pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">36</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt;" valign="top" width="36"><div class="MsoNormal"><span lang="EN-US">2.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 50.15pt;" valign="top" width="67"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US"><span style="position: relative; top: 3pt;"></span></span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 48.55pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">47,65</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">46,36</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 37.8pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">84,47</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 40.15pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">68,50</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-style: none solid solid; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt;" valign="top" width="36"><div class="MsoNormal"><span lang="EN-US">3.</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 50.15pt;" valign="top" width="67"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">Sd</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 48.55pt;" valign="top" width="65"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">8,88</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 42.5pt;" valign="top" width="57"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">7,71</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 37.8pt;" valign="top" width="50"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">9,06</span></div></td> <td style="border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-style: none solid solid none; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 40.15pt;" valign="top" width="54"><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US">9,44</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="EN-US"></span></div></td> </tr>
</tbody></table></div></div><br />
<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">BAB V<br />
PENUTUP</div><br />
A. Kesimpulan<br />
<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.</div><ol style="text-align: justify;"><li>Prestasi belajar fisika untuk kelas yang diberi pendekatan problem posing berbasis aktivitas lebih tinggi jika dibandingkan dengan prestasi belajar fisika untuk kelas yang diberi pendekatan konvensional.</li>
<li>Kemampuan dalam merumuskan soal bagi siswa yang diajar dengan pendekatan problem posing tergolong sangat baik. Hal itu menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan problem posing adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang efektif. <b>Skripsi Fisika</b></li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
B. Saran</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan hasil penemuan dalam penelitian ini, maka dapat diajukan saran sebagai berikut.</div><ol style="text-align: justify;"><li>Kepada peneliti/calon peneliti yang tertarik untuk melakukan penelitian serupa, supaya melakukan penelitian lebih lanjut tentang kemampuan problem posing siswa, antara lain tentang kemampuan problem posing siswa yang berkemampuan kognitif berada pada tahap operasional formal.</li>
<li>Dilihat dari rata-rata prestasi yang dicapai oleh siswa yang diajar melalui pendekatan problem posing berbasis aktivitas jauh lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diajar melalui pendekatan konvensional menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran ini lebih efektif meningkatkan prestasi belajar daripada pendekatan konvensional, sehingga kepada para pendidik disarankan agar dapat menjadikan pembelajaran ini sebagai bahan pertimbangan agar dapat dijadikan sebagai salah satu pendekatan dalam pembelajaran fisika.</li>
</ol><br />
<div style="text-align: center;">DAFTAR RUJUKAN<br />
<b>Skripsi Fisika</b> </div><br />
<br />
Arikunto, Suharsimi. 1999. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.<br />
<br />
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.<br />
<br />
Depdikbud. 1995. Kurikulum Sekolah Menengah Umum Tingkat Atas GBPP Fisika. Jakarta: Dirjend Dikdasmen.<br />
<br />
Foster, Bob. 1997. Terpadu Fisika SMU. Jakarta: PT. Erlangga. <br />
<br />
<br />
Hakim, Lukman. 1995. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: FMIPA IKIP MALANG.<br />
<br />
Hudojo, Herman.1988. Mengajar dan Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.<br />
<br />
<br />
Isparjadi.1988. Statistik Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.<br />
<br />
Kusairi, Sentot. 2000. Pembelajaran dengan Pendekatan Konstruktivis dan Kendala-kendala Implementasinya. FMIPA UM.<br />
<br />
Najoan, Roeth Amerlin Ochressiati. 1999. Analisis Problem Posing Siswa Sekolah Dasar Negeri II Kecamatan Tomohon Kabupaten Minahasa pada Konsep Operasi Hitung Bilangan Cacah. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.<br />
<br />
Nasoetion, S. 1992. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.<br />
<br />
Ponder, Sarah Nixon. 1992. Teacher to Teacher: Using Problem Posing-<br />
Posing Dialogue In Adult Literacy Education, (online), (http://Literacy.kent. Edu/Oasis/Pubs/0300-8.htm, diakses 8 Juni 2003).<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Rahayuningsih, F. 2002. Perbandingan Penguasaan Konsep Getaran, Gelombang, Bunyi dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari Siswa yang Diajar dengan Pendekatan Problem Posing dan Pendekatan Ceramah di SMK Pekerjaan Umum Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang.<br />
<br />
Siegel, sidney.1986. Statistik Nonparametrik untuk Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: Gramedia.<br />
<br />
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Depdiknas.<br />
<br />
Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.<br />
<br />
Sudjana. 1996. Metode Statistik. Bandung.<br />
<br />
Sungkowo, Bambang Tahan . 1997. Statistik Sebagai Alat analisis Data Penelitian. Malang: Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA IKIP MALANG. <br />
<br />
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.<br />
<br />
Sutiarso, Sugeng. 1999. Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Posing Terhadap Hasil Belajar Aritmetika Siswa Kelas II SMPN 18 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.<br />
<br />
Tim Penyusun. 1999. PR Fisika Dilengkapi dengan Latihan Soal-soal Ujian Akhir Nasional dan Seleksi Penerimaan Mahsiswa Baru (SPMB). Jakarta: PT. Intan Pariwara. <br />
<br />
Winkel, W. S. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia.<br />
<br />
<br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="74" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-13978274050265030882011-11-29T01:53:00.000+07:002011-11-29T01:53:40.184+07:00Penggunaan Metode Drill Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Pendidikan Agama Islam Kelas XI Di SMU Negeri 1 Batu<div style="text-align: center;"><b> </b>Penggunaan Metode Drill Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Pendidikan Agama Islam Kelas XI Di SMU Negeri 1 Batu <br />
<br />
<b>BAB I<br />
PENDAHULUAN</b></div><br />
<br />
<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">A. Latar Belakang</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kiranya tidak asing lagi apabila mendengar guru-guru Agama yang menyatakan keluhan-keluhan tentang pengajaran materi pendidikan agama, khususnya di sekolah-sekolah umum. Hal ini disebabkan karena adanya faktor ketakutan dari siswa itu sendiri yang menganggap materi pendidikan agama adalah materi yang paling menyulitkan untuk dipelajari. Ketika seorang guru memberikan materi pendidikan agama saat itu juga siswa merasa kurang berminat, kurang termotivasi untuk mempelajari atau untuk menerimanya. Akibatnya, dapat mengurangi keefektifan proses belajar mengajar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Faktor lain adalah karena basic (dasar) dari siswa. Mayoritas siswa yang belajar di sekolah-sekolah umum memiliki dasar yang minim sekali tentang pendidikan agama. Atau mereka bisa dikatakan orientasinya kepada pendidikan agama kurang. Akibatnya, ketika siswa dihadapkan pada materi agama khususnya baca Al-Qur’an, siswa akan mengalami kesulitan pada proses belajarnya.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
Demikian juga alokasi waktu yang diberikan untuk mata pelajaran PAI di sekolah-sekolah umum (1 x pertemuan dalam seminggu / 2 x 45 menit). Bagaimana mungkin siswa dapat membaca dengan fasih, menulis dengan tepat dan benar, menghafal dengan cepat. Dengan latar belakang basic agama yang minim sekali sementara waktu yang diberikan untuk materi pendidikan agama sangat sedikit sekali. Hal inilah yang menjadi penghalang ketercapaian hasil yang memuaskan. Akan berbeda sekali dengan siswa madrasah pada umumnya yang telah memiliki latar pendidikan agama. Lebih mudah untuk membaca, mudah dalam menulis dan menghafal sehingga tidak terdapat kesulitan-kesulitan untuk mempelajari materi pendidikan agama.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan fenomena-fenomena di atas sebagai gambaran problema dalam memperoleh efektifitas dan efisien pembelajaran materi pendidikan agama, maka disini penulis tertarik untuk mengangkat permasalahan tersebut melalui pendekatan teoritis dan empirik. Maka dari itu disini penulis mencoba untuk mengambil judul “Penggunaan Metode Drill Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Pendidikan Agama Islam Kelas II-1 Di SMU Negeri 1 Batu”. Dari sini diharapkan dapat menemukan pemecahannya sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.<br />
<br />
B. Rumusan Masalah</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan yang hendak di kaji dapat dirumuskan sebagai berikut :</div><ol style="text-align: justify;"><li>Apakah penggunaan metode drill dapat mengatasi kesulitan belajar pada materi Pendidikan Agama Islam?</li>
<li>Bagaimana pelaksanaan metode drill dalam mengatasi kesulitan belajar pada materi Pendidikan Agama Islam yang diberikan pada siswa kelas II-1 di SMU Negeri 1 Batu?</li>
</ol><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">C. Tujuan Penelitian<br />
Sesuai dengan masalah yang hendak di kaji tersebut, maka peneliti ini bertujuan untuk :</div><ol style="text-align: justify;"><li>Memperoleh konfirmasi apakah metode drill dapat mengatasi kesulitan belajar materi Pendidikan Agama Islam siswa kelas II-1 di SMU Negeri 1 Batu.</li>
<li>Mengetahui bagaimana peaksanaan metode drill materi Pendidikan Agama Islam siswa kelas II-1 di SMU Negeri 1 Batu.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
D. Hipotesis<br />
Dengan menggunakan Metode Drill materi Pendidikan Agama Islam dapat mempermudah belajar siswa kelas II-1 di SMU Negeri 1 Batu.<br />
<br />
</div><div style="text-align: justify;">E. Manfaat Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Dari hasil penelitian, diharapkan dapat meberikan manfaat, antara lain :</div><div style="text-align: justify;">1. Lembaga <br />
Sebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan metode drill dalam proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam, serta sebagai bahan pertimbangan bagi lembaga dalam memberikan kebijakan kepada para guru dalam penyampaian materi Pendidikan Agama Islam.<br />
<br />
<br />
2. Guru<br />
Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu secara praktis, efektif dan efesien dalam mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, serta untuk menmbah wawasan tentang penggunaan metode pembelajaran.</div><div style="text-align: justify;">3. Siswa<br />
Siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru serta lebih mudah dalam memotivasi kegiatan belajar materi Pendidikan Agama Islam untuk direalisasikan dalam kehidupannya..<br />
<br />
F. Sistematika Pembahasan</div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB I Pendahuluan, pada bab ini memaparkan tentang latar belakang, rumusan masalah, tujuan, hipotesis penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika pembahasan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB II Kajian Pustaka, pada bab ini memaparkan tentang pengertian, unsur-unsur, tujuan, kebaikan, kelemahan, dan penggunaan metode drill dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.</div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB III Metode Penelitian, pada bab ini memaparkan tentang pendekatan dan jenis penelitian, tahapan penelitian, siklus penelitian, pembuatan instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, pengecekan keabsahan data, indikator kinerja.</div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB IV Paparan Data dan Hasil Penelitian, pada bab ini memaparkan tentang lokasi penelitian dan hasil penelitian yang meliputi penyajian data-data yang diperoleh dari lapangan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
BAB V Penutup, pada bab ini memaparkan tentang kesimpulan dari hasil penelitian serta saran yang diharapkan dapat memberikan manfaat bagi perkembangan Pendidikan Agama Islam khususnya dalam metode pengajarannya.<br />
<br />
<br />
</div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
KAJIAN PUSTAKA</div><div style="text-align: center;"><b>PTK PAI SMA</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
A. Metode Drill</div><div style="text-align: justify;"><br />
1. Definisi Metode Drill</div><div style="text-align: justify;">Sebelum mendefinisikan tentang metode drill terlebih dahulu mengetahui tentang metode mengajar itu sendiri. Metode mengajar adalah cara guru memberikan pelajaran dan cara murid menerima pelajaran pada waktu pelajaran berlangsung, baik dalam bentuk memberitahukan atau membangkitkan. Oleh karena itu peranan metode pengajaran ialah sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar yang kondusif. Dengan metode ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan dengan mengajar guru, dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif antara guru dengan siswa. Dalam interaksi ini guru berperan sebagai penggerak atau pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima atau yang dibimbing. Proses interaksi ini akan berjalan dengan baik jika siswa lebih aktif di bandingkan dengan gurunya. Oleh karenanya metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa dan sesuai dengan kondisi pembelajaran.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Salah satu usaha yang tidak boleh ditinggalkan oleh guru adalah bagaimana guru memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang mempengaruhi dalam proses belajar mengajar. Kerangka berpikir yang demikian bukanlah suatu hal yang aneh tetapi nyata dan memang betul-betul dipikirkan oleh guru.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari definisi metode mengajar, maka metode drill adalah suatu cara mengajar dimana siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan atau ketrampilan yang lebih tinggi dari apa yang dipelajari. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam buku Nana Sudjana, metode drill adalah satu kegiatan melakukan hal yang sama, berulang-ulang secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu ketrampilan agar menjadi bersifat permanen. Ciri yang khas dari metode ini adalah kegiatan berupa pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal yang sama. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Dengan demikian terbentuklah pengetahuan-siap atau ketrampilan-siap yang setiap saat siap untuk di pergunakan oleh yang bersangkutan.<br />
<br />
2. Macam-Macam Metode Drill</div><div style="text-align: justify;">Bentuk- bentuk Metode Drill dapat direalisasikan dalam berbagai bentuk teknik, yaitu sebagai berikut :</div><ul style="text-align: justify;"><li>Teknik Inquiry (kerja kelompok) Teknik ini dilakukan dengan cara mengajar sekelompok anak didik untuk bekerja sama dan memecahakan masalah dengan cara mengerjakan tugas yang diberikan.</li>
<li>Teknik Discovery (penemuan) Dilakukan dengan melibatkan anak didik dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, diskusi.</li>
<li>Teknik Micro Teaching Digunakan untuk mempersiapkan diri anak didik sebagai calon guru untuk menghadapi pekerjaan mengajar di depan kelas dengan memperoleh nilai tambah atau pengetahuan, kecakapan dan sikap sebagai guru.</li>
<li>Teknik Modul Belajar Digunakan dengan cara mengajar anak didik melalui paket belajar berdasarkan performan (kompetensi).</li>
<li>Teknik Belajar Mandiri Dilakukan dengan cara menyuruh anak didik agar belajar sendiri, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. </li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
3. Tujuan Penggunaan Metode Drill</div><div style="text-align: justify;">Metode Drill biasanya digunakan untuk tujuan agar siswa :</div><ul><li style="text-align: justify;">Memiliki kemampuan motoris/gerak, seperti menghafalakan kata-kata, menulis, mempergunakan alat.</li>
<li style="text-align: justify;">Mengembangkan kecakapan intelek, seperti mengalikan, membagi, menjumlahkan.</li>
<li style="text-align: justify;"> Memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan dengan yang lain. </li>
</ul><div style="text-align: justify;"><br />
4. Syarat-Syarat Dalam Metode Drill</div><ul style="text-align: justify;"><li>Masa latihan harus menarik dan menyenangkan.</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> a. Agar hasil latihan memuaskan, minat instrinsik diperlukan.<br />
b. Tiap-tiap langkah kemajuan yang dicapai harus jelas.<br />
c. Hasil latihan terbaik yang sedikit menggunakan emosi</div><ul style="text-align: justify;"><li>Latihan –latihan hanyalah untuk ketrampilan tindakan yang bersifat otomatik.</li>
<li>Latihan diberikan dengan memperhitungkan kemampuan/ daya tahan murid, baik segi jiwa maupun jasmani.</li>
<li>Adanya pengerahan dan koreksi dari guru yang melatih sehingga murid tidak perlu mengulang suatu respons yang salah.</li>
<li>Latihan diberikan secara sistematis.</li>
<li> Latihan lebih baik diberikan kepada perorangan karena memudahkan pengarahan dan koreksi.</li>
</ul><br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="74" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-5852846923248057482011-11-29T01:48:00.002+07:002011-11-29T01:50:18.774+07:00MENINGKATKAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DENGAN MENGGUNAKAN METODE KLOS SISWA KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI<div style="text-align: left;"><div style="text-align: center;">MENINGKATKAN KECEPATAN EFEKTIF MEMBACA (KEM) DENGAN MENGGUNAKAN METODE KLOS SISWA KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI </div></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB I<br />
PENDAHULUAN</div><div style="text-align: center;"><b>PTK Bahasa Indonesia SMA</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
1.1 Latar Belakang Masalah</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan pengalaman peneliti pembelajaran membaca baik yang dialami sendiri maupun yang diketahui selama ini, model pembelajarannya selalu mengacu pada apa yang ada pada buku paket. Teknik pengajaran membaca yang ada umumnya membaca pemahaman. Banyak teknik pengajaran yang selama ini tidak dipergunakan untuk melatih keterampilan membaca. Teknik-teknik itu antara lain teknik uji rumpang. Kenyataan yang terjadi di samping kemampuan dan keterampilan yang kurang pada siswa, pengajaran membaca selalu mengacu pada teknik yang ada pada buku tersebut. Dengan demikian para siswa beranggapan pengajaran membaca tujuannya semata-mata menjawab pertanyaan, mencari kata istilah yang sulit dan lain-lain. Hal ini dihadapi para siswa dengan proses yang amat lain. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Perihal lain yang selalu muncul pada pembelajaran membaca yaitu guru Bahasa Indonesia pada umumnya hanya mengutamakan penyelesaian target materi dalam kurikulum yang orientasinya mengacu pada usaha meningkatkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal, walaupun hal ini tidak selalu benar sebab soal-soal sering kurang mengacu pada keterampilan berbahasa baik keterampilan menyimak, berbicara,membaca, maupun menulis.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Faktor lain yang tidak kalah pentingnya adalah kurangnya guru Bahasa Indonesia memahami dan menguasai teknik pengajaran membaca. Belum lagi memilih bahan bacaan yang seharusnya dalam pengajaran membaca guru dituntut mampu memilih bahan bacaan yang sesuai dengan tujuan dan tingkat perkembangan siswa, kompetensi siswa, minat dan tingkat kecakapan baca.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Peneliti berusaha mengungkap kecepatan efektif membaca ( KEM ) siswa, karena penulis sangat prihatin dengan KEM siswa di negara kita. Kalau di negara-negara maju seperti Amerika, seorang setara SMA di negara kita (Senior High School) dalam keadaan normal sudah memiliki kecepatan membaca minimal kurang lebih 250 kata permenit, dengan pemahaman isi bacaan minimal 70 %. Jika dihitung kecepatan efektif membacanya (KEM) = 250 kpm x 70 % = 175 kpm. (Harjasujana,200:88). Kalau di Amerika siswa setingkat SMA memiliki KEM terendah ± 175 kpm, maka di Indonesia masih tidak sedikit siswa SMA KEM tertinggi ± 175 kpm. Dari pengalaman peneliti membelajarkan siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo, ternyata hal tersebut di atas juga terjadi. Dengan KEM ± 175 kpm, lalu bagaimana bisa menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang diharapkan melalui berbagai media cetak dalam waktu yang relatif singkat.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan uraian singkat di atas, peneliti mengambil tindakan, yaitu “Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca Dengan Menggunakan Metode Klos Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo”.<br />
Peneliti memilih metode klos untuk meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) karena metode klos dapat dipakai untuk mengukur tingkat keterbacaan sebuah wacana dan untuk melatih keterampilan dan kemampuan membaca<br />
<br />
<br />
<br />
1.2 Perumusan dan Pemecahan Masalah </div><div style="text-align: justify;">1.2.1 Perumusan Masalah</div><div style="text-align: justify;">Dalam penelitian ini diajukan rumusan masalah yaitu bagaimana penggunaan metode Klos bisa meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa kelas XI IPA 2 SMAN 3 Sidoarjo </div><div style="text-align: justify;">1.2.2 Pemecahan Masalah</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Dengan rendahnya Kecepatan Efektif Membaca Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006/2007 penulis mengambil tindakan yaitu meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca dengan menggunakan Metode Klos yang langkah-langkahnya sebagai berikut : Tahap awal merupakan pra tindakan yaitu identifikasi metode klos dan Kecepatan Efektif Membaca (KEM), langkah kedua pelaksanaan tindakan yang terdiri dari tiga siklus. Siklus I penerapan metode klos, siklus II sebagai implementasi pelaksanaan metode klos, dan siklus III sebagai pemantapan.<br />
<br />
1.3 Tujuan Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Tujuan penelitan tindakan kelas ini adalah :<br />
Untuk meningkatkan kecepatan efektif membaca (KEM) siswa kelas XI IPA 2 SMAN 3 Sidoarjo dengan menggunakan metode klos .<br />
<br />
1.4 Lingkup Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Lingkup yang menjadi batasan materi dalam penelitian ini adalah Kecepatan Efektif Membaca (KEM) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar membaca cepat. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas XI IPA 2, SMA Negeri 3 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006/2007.<br />
<br />
1.5 Definisi Operasional</div><div style="text-align: justify;">Kesamaan arti sangat diperlukan dalam penelitian. Sejalan dengan itu diperlukan pendefinisian istilah sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;">1.5.1 Kecepatan Efektif Membaca (KEM) <b>PTK Bahasa Indonesia SMA</b></div><div style="text-align: justify;">Kecepatan Efektif Membaca (KEM) adalah sebuah istilah untuk mencerminkan kemampuan membaca yang sesungguhnya yang dicapai oleh pembaca, karena KEM merupakan perpaduan antara kecepatan membaca dan kemampuan memahami bacaan. KEM dapat ditentukan dengan jalan memperkalikan kecepatan membaca dengan prosentase pemahaman isi bacaan (Harjasujana,2000:109).</div><div style="text-align: justify;">1.5.2 Metode Klos</div><div style="text-align: justify;">Metode Klos berasal dari kata ”Clozure” yaitu suatu istilah dari ilmu jiwa Gestalt, yang mempunyai pengertian bahwa pada dasarnya orang melihat bagian-bagian itu sebagai suatu keseluruhan. Dalam teknik klos, pembaca diminta untuk memahami wacana yang tidak lengkap, karena bagian tertentu telah dihilangkan, akan tetapi pemahaman pembaca tetap sempurna (Kamidjan,1996:66)<br />
<br />
1.6 Manfaat Hasil Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :</div><ul><li>Bagi siswa : hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbahasa dan terjadi kemajuan belajar pada mata pelajaran lain</li>
<li>Bagi peneliti (guru) : dapat meningkatkan profesionalisme dan bisa digunakan untuk pengembangan profesi dalam perolehan angka kredit untuk naik ke golongan IV b </li>
<li>Bagi guru lain : memberikan motivasi dan referensi model-model pembelajaran yang inovatif.</li>
<li>Bagi sekolah : dengan adanya guru-guru (para peneliti) melakukan penelitian tindakan kelas berarti proses pembelajaran di kelas sangat berkualitas sehingga terjadi perubahan positif mengarah pada sekolah unggul. </li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
LANDASAN TEORI</div><div style="text-align: center;"><b><br />
</b></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Keterampilan membaca sebagai salah satu aspek dari empat aspek keterampilan berbahasa biasanya tanggung jawabnya diserahkan pada guru bahasa Indonesia. Hal itu perlu diluruskan kalau ada anggapan demikian. Setiap guru dalam mata pelajaran apa pun harus turut bertanggung jawab atas kemampuan para siswanya, sebab faktor sangat dominan untuk menentukan keberhasilan belajar belajar siswa adalah kemauan dan kemampuan membaca yang dimiliki oleh siswa itu sendiri.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Setiap keterampilan yang dimiliki oleh siswa itu erat sekali hubungannya dengan keterampilan lainnya dengan beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya melalui suatu hubungan urutan yang teratur, mulai lingkungan keluarga sebelum masuk sekolah anak belajar menyimak dan berbicara, setelah sekolah baru belajar membaca dan menulis.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Dari jaman ke jaman model membaca selalu dipengaruhi perkembangan peradaban manusia dan ilmu pengetahuan. Pada antara tahun 1950 an dan tahun 1960 an model membaca dipengaruhi definisi dan penjelasan membaca, pada tahun 1970 an timbul model-model dan teori membaca yang bertitik tolak dari pandangan ahli psikologi perkembangan, psikologi kognitif, proses informasi psikolinguistik, sedangan tahun 1980 an proses membaca dipengaruhi psikologi eksperimental.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Membaca merupakan suatu keterampilan yang pemilikan keterampilannya memerlukan suatu latihan yang intensif, dan berkesinambungan (Akhmad Slamet Harjasujana,1997:103). Aktivitas dan tugas membaca merupakan hal yang sangat penting dalam dunia pendidikan karena kegiatan ini akan menentukan kualitas dan keberhasilan seorang siswa sebagai peserta didik dalam studinya. Seorang guru di sekolah hendaknya dapat memberi motivasi siswa dalam dua segi, yakni kemampuan membaca. Hal ini seorang guru bahasa Indonesia perlu memilih suatu metode yang tepat untuk mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum SMA.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Agar dapat tercapai tujuan pembelajaran tersebut guru harus dapat menentukan metode yang dianggap lebih mudah pelaksanaannya dari metode atau alat lain misalnya dengan menggunakan metode klos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Subyakto (1988:148), Membaca dengan cepat cenderung berpikir bahwa hanya seorang pembaca cepatlah seorang pembaca yang efektif dan efisien. Dengan demikian seorang pelajar yang membaca dengan lambat tidak dapat menyelesaikan tugasnya pada waktu yang ditentukan<br />
<br />
2.1 Kecepatan Efektif Membaca (KEM)</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kecepatan Efektif Membaca (KEM) sebuah istilah untuk mencerminkan kemampuan membaca yang sesungguhnya yang dicapai oleh pembaca. Dua unsur penyokong kegiatan/proses membaca, yakni unsur visual (kemampuan gerak motoris mata dalam melihat dan mengidentifikasi lambang-lambang grafis) dan unsur kognisi (kemampuan otak dalam mencerna dan memahami lambang-lambang grafis) sudah terliput dalam rumus KEM. Oleh karena itu KEM dapat ditentukan dengan jalan memperkalikan kecepatan rata-rata baca dengan prosentase pemahaman isi bacaan (Harjasujana, 2000:109).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk mencapai KEM yang tinggi diperlukan pelatihan dan pembiasaan. KEM seseorang dapat dibina dan ditingkatkan melalui proses berlatih. Ada dua faktor utama yang diduga sebagai faktor yang mempengaruhi KEM, yakni faktor dalam (internal) dengan faktor luar (eksternal). Yang dimaksud dengan faktor dalam adalah faktor yang berada di dalam diri pembaca itu sendiri, yaitu : intelegensi, minat, dan motivasi, sikap baca, kompetensi kebahasaan, tujuan baca, dll. Yang dimaksud faktor luar adalah faktor-faktor yang berada di luar pembaca. Faktor ini dapat dibedakan ke dalam dua hal, yakni faktor-faktor yang berkenaan dengan bacaan (keterbacaan dan organisasi bacaan) dan sifat-sifat lingkungan baca (guru, fasilitas, model pembelajaran, metode membaca, dll) (Harjasujana, 2000:110).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan hasil studi para ahli di Amerika, kecepatan yang memadai untuk siswa tingkat akhir Sekolah Dasar kurang lebih 200 kpm, siswa tingkat Lanjutan Pertama antara 200-250 kpm, siswa tingkat Sekolah Lanjutan Atas antara 250-325 kpm, dan tingkat mahasiswa antara 325-400 kpm. Dengan pemahaman isi bacaan minimal 70%. Dengan uraian tersebut dapat dikelompokkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) masing-masing jenjang yaitu tingkat SD = 200x 70% = 140 kpm, tingkat SMTP/SMP = 200 x 70% sampai dengan 250 x 70% = 140-175 kpm, tingkat SMTA/SMA = 250 x 70% sampai dengan 350 x 70% = 175-245 kpm, dan tingkat Perguruan Tinggi 350 x 70% sampai dengan 400 x 70% = 245-280 kpm. (Harjasujana,200:108-109).</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
METODE PENELITIAN</div><div style="text-align: center;"><b>PTK Bahasa Indonesia SMA</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian<br />
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, karena penelitian ini dilaksanakan berangkat dari permasalahan pembelajaran di kelas, kemudian ditindak lanjuti dengan penerapan suatu tindakan pembelajaran kemudian direfleksi, dianalisis dan dilakukan penerapan kembali pada siklus-siklus berikutnya, setelah dilaksanakan revisi berdasarkan temuan saat refleksi.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan, yaitu peneliti berusaha untuk menerapkan suatu tindakan sebagai upaya perbaikan untuk mengatasi masalah yang ditemukan. Karena penelitian dilaksanakan dengan setting kelas, maka disebut penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research)<br />
<br />
3.2 Model Penelitian<br />
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, model Stephen Kemmis dan Mc Taggart (dalam Suranto,200:49), model ini menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dari rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan kembali yang merupakan dasar untuk suatu rancangan pemecahan masalah.</div><div style="text-align: justify;"></div><br />
Untuk lebih lengkap <b>PTK Bahasa Indonesia SMA </b>silahkan anda download dibawah ini, mudah mudahan dengan adanya PTK bahasa indonesia ini anda dapat terbantu dalam memnyusun PTK.<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="74" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-38709678225530202252011-11-29T00:28:00.009+07:002011-11-29T01:04:12.729+07:00PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IRISAN BIDANG DENGAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS X-5 SMA<div style="text-align: center;"> PENGGUNAAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IRISAN BIDANG DENGAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS X-5 SMA</div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">BAB I<br />
PENDAHULUAN</div><div style="text-align: center;"><b>PTK Matematika SMA</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
A. Latar Belakang Masalah</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pembelajaran Matematika umumnya didominasi oleh pengenalan rumus-rumus serta konsep-konsep secara verbal, tanpa ada perhatian yang cukup terhadap pemahaman siswa. Disamping itu proses belajar mengajar hampir selalu berlangsung dengan metode “chalk and talk” guru menjadi pusat dari seluruh kegiatan di kelas (Somerset, 1997 dalam Sodikin, 2004:1).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pembelajaran matematika sering diinterpretasikan sebagai aktivitas utama yang dilakukan guru, yaitu guru mengenalkan materi, mungkin mengajukan satu atau dua pertanyaan, dan meminta siswa yang pasif untuk aktif dengan memulai melengkapi latihan dari buku teks, pelajaran diakhiri dengan pengorganisasian yang baik dan pembelajaran selanjutnya dilakukan dengan sekenario yang serupa.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Kondisi di atas tampak lebih parah pada pembelajaran geometri. Sebagian siswa tidak mengetahui mengapa dan untuk apa mereka belajar konsep-konsep geometri, karena semua yang dipelajari terasa jauh dari kehidupan mereka sehari-hari. Siswa hanya mengenal objek-objek geometri dari apa yang digambar oleh guru di depan papan tulis atau dalam buku paket matematika, dan hampir tidak pernah mendapat kesempatan untuk memanipulasi objek-objek tersebut. Akibatnya banyak siswa yang berpendapat bahwa konsep-konsep geometri sangat sukar dipelajari (Soedjadi, 1991 dalam Sodikin 2004:2).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pada umumnya, sekelompok siswa beranggapan bahwa mata pelajaran matematika sulit difahami. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain: Pertama, siswa kurang memiliki pengetahuan prasyarat serta kurang mengetahui manfaat pelajaran matematika yang ia pelajari. Kedua, daya abstraksi siswa kurang dalam memahami konsep-konsep matematika yang bersifat abstrak.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam mengajarkan matematika, sebaiknya diusahakan agar siswa mudah memahami konsep yang ia pelajari, sehingga siswa lebih berminat untuk mempelajarinya. Jika sekiranya diperlukan media atau alat peraga yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep matematika, maka seyogyanya guru menyiapkan media atau alat peraga yang diperlukan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari pengalaman peneliti dalam memberikan pembelajaran matematika kepada siswa selama ini, sebagian besar siswa sulit memahami materi dimensi tiga, khususnya tentang irisan bidang dengan bangun ruang. Meskipun peneliti sudah berupaya membimbing siswa dalam memahami konsep irisan bidang dengan bangun ruang dengan cara menunjukkan sketsa gambar, namun hasil belajar siswa belum sesuai dengan yang diharapkan, yaitu masih banyak siswa yang nilainya kurang dari standar ketuntasan belajar minimal.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Dienes (dalam Ruseffendi, 1980:134) menyatakan bahwa setiap konsep matematika dapat difahami dengan mudah apabila kendala utama yang menyebabkan anak sulit memahami dapat dikurangi atau dihilangkan. Dienes berkeyakinan bahwa anak pada umumnya melakukan abstraksi berdasasarkan intuisi dan pengalaman kongkrit, sehingga cara mengajarkan konsep-konsep matematika dapat dilakukan dengan menggunakan bantuan objek kongkrit. Dengan demikian, dalam mengajarkan matematika perlu adanya benda-benda kongkrit yang merupakan model dari ide-ide matematika, yang selanjutnya disebut sebagai alat peraga sebagai alat bantu pembelajaran. Alat bantu pembelajaran ini digunakan dengan maksud agar anak dapat mengoptimalkan panca inderanya dalam proses pembelajaran, mereka dapat melihat, meraba, mendengar, dan merasakan objek yang sedang dipelajari.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk mengatasi masalah di atas, perlu diadakan penelitian tindakan kelas tentang penggunaan media visual atau alat peraga dalam pembelajaran materi irisan suatu bidang dengan bangun ruang. Dengan serangkaian tindakan, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan evaluasi, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami materi irisan suatu bidang dengan bangun ruang.</div><div style="text-align: justify;">B. Rumusan Masalah</div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan uraian latar belakang di atas, permasalahan penelitian dapat dirumuskan bagai berikut:<br />
Bagaimana penggunaan media visual untuk meningkatkan pemahaman konsep irisan bidang dengan bangun ruang?</div><div style="text-align: justify;">C. Tujuan Penelitian</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang irisan bidang dengan bangun ruang dengan menggunakan media visual.<br />
<br />
<br />
D. Manfaat Hasil Penelitian<b> </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, maupun sekolah.</div><ol><li>Bagi siswa, penelitian ini dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep irisan bidang dengan bangun ruang dan meningkatkan motivasi belajar.</li>
<li>Bagi peneliti, penelitian ini sebagai wahana peningkatan profesionalisme guru yang akan berdampak pada kualitas pendidikan di sekolah</li>
<li>Bagi guru lain, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai rujukan untuk menambah wawasan dalam menentukan strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran.</li>
<li>Bagi sekolah, penelitian ini dapat membantu meningkatkan kualitas hasil belajar, khususnya pelajaran matematika, sehingga secara langsung dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan out put sekolah.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
E. Batasan Istilah<br />
Untuk mendapatkan kesamaan arti terhadap istilah yang digunakan dalam penelitian ini, diperlukan pendefinisian istilah sebagai berikut:</div><ol style="text-align: justify;"><li>Yang dimaksud media visual dalam penelitian ini adalah media presentasi berbasis power point hasil Workshop Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi yang diadakan oleh Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, Departemen Pendidikan Nasional pada tanggal 6 Agustus 2006 sampai dengan 12 Agustus 2006 di Cisarua Bogor.</li>
<li>Yang dimaksud irisan bidang dengan bangun ruang dalam penelitian ini adalah materi melukis irisan bidang dengan bangun ruang.</li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
<br />
<br />
</div><div style="text-align: center;">BAB II<br />
KAJIAN PUSTAKA</div><div style="text-align: center;"><b>PTK Matematika SMA</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
A. Karakteristik Matematika<br />
Menurut Soedjadi (1994:1), meskipun terdapat berbagai pendapat tentang matematika yang tampak berlainan antara satu sama lain, namun tetap dapat ditarik ciri-ciri atau karekteristik yang sama, antara lain: (a) memiliki objek kajian abstrak, (b) bertumpu pada kesepakatan, (c) berpola pikir deduktif, (d) memiliki symbol yang kosong dari arti, (e) memperhatikan semesta pembicaraan, (f) konsisten dalam sistemnya.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Matematika sebagai suatu ilmu memiliki objek dasar yang berupa fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Dari objek dasar itu berkembang menjadi objek-objek lain, misalnya: pola-pola, struktur-struktur dalam matematika yang ada dewasa ini. Pola pikir yang digunakan dalam matematika adalah pola pikir deduktif, bahkan suatu struktur yang lengkap adalah deduktif aksiomatik.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Matematika sekolah adalah bagian dari matematika yang dipilih, antara lain dengan pertimbangan atau berorientasi pada kependidikan. Dengan demikian, pembelajaran matematika perlu diusahakan sesuai dengan kemampuan kognitif siswa, mengkongkritkan objek matematika yang abstrak sehingga mudah difahami siswa. Selain itu sajian matematika sekolah tidak harus menggunakan pola pikir deduktif semata, tetapi dapat juga digunakan pola pikir induktif, artinya pembelajarannya dapat menggunakan pendekatan induktif. Ini tidak berarti bahwa kemampuan berfikir deduktif dan memahami objek abstrak boleh ditiadakan begitu saja.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">B. Pembelajaran Matematika</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik (Mulyasa, 2002:100). Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan tingkah laku.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pembelajaran matematika menurut Russeffendi (1993:109) adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang sengaja dilakukan untuk memperoleh pengetahuan dengan memanipulasi simbol-simbol dalam matematika sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam kurikulum 2004 disebutkan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu pembelajaran yang bertujuan:</div><ul style="text-align: justify;"><li>Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi dan inkonsistensi</li>
<li>Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba</li>
<li>Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah</li>
<li>Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram dalam menjelaskan gagasan</li>
</ul><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">C. Media dan Alat Peraga Pembelajaran</div><div style="text-align: justify;"><br />
Karena matematika yang bersifat abstrak, maka sedapat mungkin dalam pembelajarannya dibuat kongkrit., sehingga mudah difahami siswa. Tim action research Matematika Kabupaten Sumenep (dalam Gentengkali, 2000:137) mengatakan bahwa salah satu ahli pendidikan, Bruner, berpendapat: untuk mendapatkan daya tangkap dan daya serap bagi anak berumur 7 sampai dengan 17 tahun yang meliputi ingatan, pemahaman dan penerapan, masih memerlukan mata dan tangan. Mata berfungsi untuk mengamati dan tangan berfungsi untuk meraba.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Selanjutnya Tim action research Matematika Kabupaten Sumenep (dalam Gentengkali, 2000:137) mengatakan bahwa Worker Educational and Techniques ILO (1990) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa kemampuan mengingat seseorang rata-rata adalah: hanya dengan mendengar 20%, hanya dengan melihat 30%, dengan melihat dan mendengar 50%, dengan melihat, mendengar dan diskusi 70%, dengan melihat, mendengar, diskusi dan menggunakan 90%</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk itu media atau alat peraga diharapkan dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep dan prinsip matematika yang abstrak akan lebih mudah dimengerti jika disajikan dalam bentuk atau situasi yang kongkrit (melalui dunia nyata)</div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Nasution (1995:98), pola berfikir abstrak adalah berfikir dengan menggunakan simbol-simbol dan gagasan-gagasan tanpa dikaitkan dengan benda-benda fisik. Dalam membawa anak dari pola berfikir kongkrit ke pola berfikir abstrak perlu dibantu oleh alat bantu pembelajaran.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Hamalik (1980, 23) menyatakan bahwa media adalah alat, metode dan teknik yang dapat digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Proyek BP3G Jawa Timur (Metodologi Pengajaran 1982/1983) menyatakan bahwa alat peraga adalah media yang dapat membantu guru dalam usahanya menjelaskan suatu pengertian. Media merupakan semua bentuk alat peraga yang dapat digunakan untuk menyampaikan penjelasan atau informasi.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Robert M. Gagne dalam bukunya The Condition of Teaching (Depdikbud, 1996/1997:7) menggunakan istilah media pembelajaran untuk menunjukkan berbagai komponen lingkungan belajar yang dapat merangsang siswa sehingga terjadi proses belajar. Termasuk dalam pengertian ini guru, objek, berbagai macam alat mulai dari buku sampai televisi.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa alat peraga adalah suatu alat yang diperagakan, baik berupa alat atau benda sesungguhnya maupun berupa benda tiruannya guna memberikan gambaran yang lebih jelas kepada anak didik tentang sesuatu yang dipelajarinya. Media pembelajaran dapat berwujud perangkat keras maupun perangkat lunak.<br />
<br />
</div><div style="text-align: center;">BAB III<br />
METODE PENELITIAN</div><div style="text-align: center;"><b>PTK Matematika SMA</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian<br />
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif karena penelitian ini sesuai dengan ciri-ciri penelitian kualitatif (Sudjana, 2004:197), yaitu: (a) menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data langsung, (b) bersifat deskriptif analitik, (c) tekanan penelitian ada pada proses bukan pada hasil, (d) bersifat induktif, (e) mengutamakan makna.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Selanjutnya Sudjana (2004:200) mengatakan bahwa penelitian kualitatif tidak dimulai dari teori yang dipersiapkan sebelumnya, tetapi dimulai dari lapangan berdasarkan lingkungan alami. Data dan informasi lapangan ditarik makna dan konsepnya, melalui pemaparan deskriptif analitik, tanpa menggunakan enumerasi dan statistik, sebab lebih mengutamakan proses terjadinya suatu peristiwa dan tingkah laku dalam situasi alami. Generalisasi tak perlu dilakukan sebab deskripsi dan interpretasi terjadi dalam konteks ruang, waktu dan situasi tertentu.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk menelusuri dan mendapatkan gambaran secara jelas tentang situasi kelas dan tingkah laku siswa selama pembelajaran berlangsung.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Ebbutt (dalam Wiriaatmadja, 2005:12) yang mengatakan bahwa penelitian tindakan adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.<br />
<br />
B. Kehadiran Peneliti<br />
Karena pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif, maka kehadiran peneliti di lapangan mutlak diperlukan. Menurut Moleong (dalam Sri Harmini, 2004:22), kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif adalah sebagai perencana, pelaksana, pengumpul, penganalisis, penafsir data dan akhirnya sebagai pelapor hasil penelitian.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dalam penelitian ini, peneliti sebagai guru, disamping berperan sebagai pengumpul dan penganalisis data di lapangan, peneliti juga berperan secara langsung dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan penilaian. Selama proses pembelajaran, peneliti dibantu oleh seorang guru teman sejawat sebagai observer.<br />
<br />
C. Lokasi dan Waktu Penelitian<br />
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sidoarjo. Alasan pemilihan lokasi penelitian di sekolah ini dikarenakan peneliti sebagai guru di sekolah tersebut. Penelitian ini dilaksanakan dalam kurun waktu bulan September, Oktober dan Nopember 2006. <br />
<br />
<br />
<br />
D. Sumber Data<a href="http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/10/ptk-matematika-sma-kelas-x-penelitian.html"><b> </b></a><br />
Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas X-5 SMA Negeri 1 Sidoarjo Tahun Pelajaran 2006/2007 yang berjumlah 34 orang siswa. Alasan pemilihan kelas ini dikarenakan peneliti sebagai guru di kelas tersebut dan observer sebagai wali kelasnya.<br />
<br />
E. Prosedur Pengumpulan Data<br />
Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan tes kepada sumber data, melakukan observasi dan mencatat kejadian-kejadian di lapangan, dan memberikan angket kepada sumber data.<br />
<br />
F. Teknik Analisis Data<br />
Sesuai dengan jenis data yang dikumpulkan, ada dua teknik analisis data yang digunakan, yaitu analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Analisis kuantitatif digunakan terhadap hasil tes, sedangkan analisis kualitatif digunakan terhadap data kualitatif yang diperoleh dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa atau hal-hal lain yang tampak selama berlangsungnya penelitian.</div><br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="74" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-26705893210643840302011-11-29T00:20:00.007+07:002011-11-29T01:00:47.378+07:00MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA SISWA KELAS V DI SDN PAGAK 04 KECAMATAN PAGAK KABUPATEN MALANG TAHUN PELAJARAN 2007/2008<div style="text-align: center;">MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA SISWA KELAS V DI SDN PAGAK 04 <br />
KECAMATAN PAGAK KABUPATEN MALANG <br />
TAHUN PELAJARAN 2007/2008<br />
<br />
<br />
OLEH :<br />
IMAM BASHORI, S.Pd.<br />
NIP. 196005171981122005</div><div style="text-align: center;"></div><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">DINAS PENDIDIKAN<br />
UPTD TK/SD DAN PLS KECAMATAN PAGAK <br />
SEKOLAH DASAR NEGERI PAGAK 04 <br />
KECAMATAN PAGAK <br />
KABUPATEN MALANG </div><br />
<div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;"><br />
<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><b>PROPOSALPENELITIAN TINDAKAN KELAS( PTK )</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran Discovery Pada Siswa Kelas V di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun Pelajaran 2007/2008<br />
<br />
A. Latar Belakang Masalah</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan. Perubahan-perubahan itu terjadi karena telah dilakukan berbagai usaha pembaharuan dalam pendidikan. Akibat pengaruh itu pendidikan semakin mengalami kemajuan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sejalan dengan kemajuan tersebut, maka dewasa ini pendidikan di sekolah-sekolah telah menunjukkan perkembangan yang sangat pesat. Perl~emangan itu terjadi karena terdorong adanya pembaharuan tersebut, sehingga di dalam pengajaranpun guru selalu ingin menemukan metode dan peralatan baru yang dapat memberikan semangat belajar bagi semua siswa. Bahkan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa pembaharuan dalam sistem pendidi kan yang mencakup seluruh komponen yang ada. Pembangunan d bidang pendidikan barulah ada artinya apabila dalam pendidiakn dapat dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia yang sedang membangun.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pada hakekatnya kegiatan beiajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebeh efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan mampu mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan rnembangun dirinya sendiri serta bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antaranya adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar </div><div style="text-align: justify;"><br />
mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksirnal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran IPA. Misalnya dengan mcmbimbing siswa untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu siswa berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsepkonsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Untuk itu, guru harus memberikan suntikan dalam bentuk motivasi sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran IPA yang diharapkan oleh guru adalah 90,00. <b>Contoh Proposal PTK </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran IPA sangat rendah yaitu mencapai 50,00. Hal ini disebabkan karena guru dalam proses belajar mengajar hanya menggunakan metode ceramah, tanpa menggunakan alat peraga, dan materi pelajaran tidak disampaikan secara kronologis.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya membangkitkan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk terlibat la.ngsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPA.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001 : 3). Untuk itu sebagai seorang guru disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan dan kesiapan anak, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran penemuan (discovery) untuk mengungkapkan apakah dengan model penemuan (discovery) dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar IPA. Penulis memilih metode pembelaja.an ini mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran penemuan (discovery) siswa iebih aktif dalam memecahkan untuk menemukan sedang guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul " Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran Discovery Pada Siswa Kelas V Di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun Pelajaran 2007/2008 ".</div></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">B. Rumusan Masalah</div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan latar helakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran discovery terhadap motivasi belajar siswa mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008?</li>
<li>Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya pembelajaran discovery mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008?</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;">C. Tujuan Penelitian <b>Contoh Proposal PTK </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran discovery mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008.</li>
<li>Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran discovery mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008.</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">D. Manfaat Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Penulis mergharapkan dengan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi : </div><div style="text-align: justify;">1. Guru <br />
Memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi IPA. </div><div style="text-align: justify;">2. Siswa <br />
Meningkatkan motivasi dan prestasi pada mata pelajaran-pelajaran IPA</div><div style="text-align: justify;">3. Sekolah <br />
Memberikan masukan bagi sekolah sebagai pedoman untuk mengambil kebijakan di sekolah tersebut.</div><div style="text-align: justify;">E. HipotesisTindakan</div><div style="text-align: justify;">Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan adalah sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Penerapan pembelajaran disvovery dapat meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008.</li>
<li>Penerapan pembelajaran discovery dapat meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;">F. Ruang Lingkup Penelitian</div><div style="text-align: justify;">Ruang lingkup dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah masalah peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa.</li>
<li> Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada siswa kelas V</li>
<li>Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang.</li>
<li>Dalam penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2007/2008.</li>
<li>Penelitian tindakan kelas ini dibatasi pada kompetensi dasar menyimpulkan hasil penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap.</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;">G. Definisi Operasional </div><div style="text-align: justify;">Variabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;">1. Metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah : <br />
Suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Agar anak dapat belaiar sendiri </div><div style="text-align: justify;">2. Motivasi belajar adalah:<br />
Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah. lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. </div><div style="text-align: justify;">3. Prestasi belajar adalah:<br />
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran. </div><div style="text-align: justify;">H. Kajian Pustaka</div><div style="text-align: justify;"><br />
a. Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery) <b>Contoh Proposal PTK </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Teknik penemuan adalah terjemahan dari discovery. Menurut Sund discovery adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Yang dimaksudkan dengan proses mental tersebut antara lain ialah: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, manbuat dugaan, menjelaskan, mengukur membuat kesimpulan dan sebainya. Suatu konsep misalnya: segi tiga, pans, demokrasi dan sebagainya, sedang yang dimaksud dengan prisnsip antara lain ialah: logam apabila dipanaskan akan mengembang. Dalam teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan instruksi.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dr. J. Richard dan asistennya mencoba self-learning siswa (belajar sendiri) itu, sehingga situasi belajar mengajar berpindah dari situasi teacher learning menjadi situasi student dominated learning. Dengan menggunakan discovery learning, ialah suatu cara meng~ajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Agar anak dapat belajar sendiri.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
Penggunaan teknik discovery ini guru berusaha meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. Maka teknik ini memiliki keuntungan sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan siswa.</li>
<li>Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut. Dapat membangkitkan kegairahan belajar mengajar para siswa.</li>
<li>Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengankernampuannya masing-masing.</li>
<li>Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat. </li>
<li>Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.</li>
</ul></div><div style="text-align: justify;">Strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru hanya sebagai teman belajar saja, membantu bila diperlukan.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Walalupun demikian baiknya teknik ini toh masih ada pula kelemahan yang perlu diperhatikan ialah:</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.</li>
<li>Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.</li>
<li>Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencaan dan pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan.</li>
<li>Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa.</li>
<li>Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara kreatif.</li>
</ul></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">b Motivasi Belajar <b>Contoh Proposal PTK </b></div><div style="text-align: justify;">Pengertian Motivasi<br />
Motivasi adalah daya dalarn diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan-kesiapan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang rnengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. :Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Macam-macam Motivasi </div><div style="text-align: justify;">Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu: </div><div style="text-align: justify;">1. Motivasi Intrinsik</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29). </div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 115), motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994: ]05) ada beberapa strategi dalam mengaiar untuk membangun motivasi intrins.k. Strategi tersebut adalah sebagai berikut: </div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.</li>
<li>Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.</li>
<li>Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan surnber belajar di sekolah. </li>
<li>Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya. </li>
<li>Meminta siswa untuk menjeiaskan hasil pekerjaannya.</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;">Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang merniliki motivasi intrinsik dalam darinya maka secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">2. Motivasi Ekstrinsik</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama di kelasnya (Usman, 2000: 29).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 117), motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antata lain:</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan di antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.</li>
<li>Pace Making (membuat tujuan sementara atu dekat): Pada awal kegiatan belajar mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa TPK yang akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TPK tersebut.</li>
<li>Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin besar ni]ai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar pula motivasi dalam melakuakan sesuatu perbuatan.</li>
<li>Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa efek yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.</li>
<li>Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.</li>
<li>Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bawa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari uraian di atas diketahui bahwa motivsi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari luar individu yang berfungsinya karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.<br />
<br />
c. Prestasi Belajar IPA</div><div style="text-align: justify;"><br />
Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan ini merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991: 768), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran. <b>Contoh Proposal PTK </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan mengadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk rnengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar IPA adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">d. Hubungan Motivasi dan Prestasi Belajar Terhadap Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery)</div><div style="text-align: justify;"><br />
Motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertetntu. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik (Nur, 2001: 3). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh pctensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. </div><div style="text-align: justify;"><br />
Sedangkan metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah suatu metode pembelajaran yarg memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat secara aktif di dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan menberikan informasi singkat (Siadari, 2001: 7). Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan (discovery) akan bertahan lama, mempunyai efek transfer yang lebih baik dan meningkatkan siswa dan kemampuan berfikir secara bebas. Secara umum belajar penemuan (discovery) ini melatih keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain. Selain itu, belajar penemuan membangkitkan keingintahuan siswa, memberi motivasi untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi'udin, 2002: 19).</div><div style="text-align: justify;"><br />
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi dalam pembelajaran model penemuan (discovery) tersebut maka hasil-hasil belajar akan menjadi optimal. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Dengan motivasi yang tinggi maka intensitas usaha belajar siswa akan tinggi pula. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar siswa. Hasil ini akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">I. Metode Penelitian</div><div style="text-align: justify;"><br />
a. Jenis Penelitianti</div><div style="text-align: justify;"><br />
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas(PTK) yang bersifat reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan perbaikan –perbaikan terhadap sistim, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau situasi pembelajaran. PTK yaitu suatu kegaitan menguji cobakan suatu id eke dalam praktik atau situasi nyata dalam harapan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar ( Riyanto, 2001)</div><div style="text-align: justify;"><br />
b. Kehadiran Peneliti</div><div style="text-align: justify;"><br />
Pada penelitian ini, peneliti sebagai guru dan merencanakan kegiatan berikut :</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Menyusun angket untuk pembelajaran dan menyusun rencana program pembelajaran</li>
<li>Mengumpulkan data dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran dan wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran yangdilakukan oleh guru kelas</li>
<li>Melaksanakan rencana program pembelajaran yang telah dibuat </li>
<li>Melaporkan hasil penelitian</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;">c. Lokasi Penelitian<br />
Penelitian dilaksanakan di…….</div><div style="text-align: justify;">d. Data dan sumber</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir siswa yang diperoleh dengan mengamati munculnya pertanyaan dan jawaban yang muncul selama diskusi berlangsung dan diklasifikasikan menjadi C1 – C 6. Data untuk hasil penelian diperoleh berdasarkan nilai ulangan harian (test).</li>
<li>Sumber data penelitian adalah siswa kelas……. Sebagai obyek penelitian</li>
</ol></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">e. Prosedur pengumpulan data</div><div style="text-align: justify;">Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;">1. Wawancara<br />
Wawancara awal dilakukan pada guru dan siswa untuk menentukan tindakan. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa</div><div style="text-align: justify;">2. Angket<br />
Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan informasi terkait dengan respon atau tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif</div><div style="text-align: justify;">3. Observasi<br />
Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berpikir siswa yang terdiri dari beberapa deskriptor yang ada selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Obsevasi dilakukan oleh 3 orang observer.</div><div style="text-align: justify;">4. Test<br />
Test dilaksanakan setiap akhir siklus, hal ini dimaksudkan untuk mengukur hasil yang diperoleh siswa setelah pemberian tindakan. Test tersebut berbentuk multiple choise agar banyak materi tercakup</div><div style="text-align: justify;">5. Catatan lapangan<br />
Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian sehingga diharapkan semua data yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian ini</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">f. Analisis data</div><div style="text-align: justify;">1. Kemampuan Berfikir</div><div style="text-align: justify;">Kualitas pertanyaan dan jawaban siswa dianalisis dengan rubric. Kemudian untuk mengetahui peningkatan skor kemampuan berfikir, pertanyaan dan janwaban yang telah dinilai dengan rubric pada siklus I dibandingkan dengan pertanyaan dan jawaban yang telah dinilai dengan rubric pada siklus II.</div><div style="text-align: justify;">Rumus untuk mencari skor klasikal kemampuan bertanya siswa </div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"> <br />
<div class="MsoNormalCxSpFirst" style="margin-left: 53.6pt; text-align: justify;"><u><span lang="EN-US">Skor riil</span></u><span lang="EN-US"> <sub>X </sub>4</span></div><div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="margin-left: 53.6pt; text-align: justify;"><span lang="EN-US">Skor maks</span></div></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Keterangan:<br />
Skor riil : skor total yang diperoleh siswa<br />
Skor maksimal : Skor total yang seharusnya diperoleh siswa<br />
4 : Skor maksimal dari tiap jawaban( pedoman penskoran lihat lampiran )</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">2. Hasil Belajar</div><div style="text-align: justify;">Hasil belajar pada aspek kognetif dari hasil test dianalisis dengan teknik analisis evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan criteria ketuntasan belajar. Secam Aswirara individu, siswa dianggap telah belajar tuntas apabila daya serapnya mencapai 65 %, Secara kelompok dainggap tuntas jika telah belajar apabila mencapai 85 % dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal 65 % (Dedikbud 2000 dalam Aswirda 2007)</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">g. Tahap-tahap penelitian <b>Contoh Proposal PTK </b></div><div style="text-align: justify;"><br />
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran yang dilakukan adalah model pembelajaran kooperatif……… Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus . Setiap siklus tediri dari perencanaan, tindakan, penerapan tindakan, observasi, refleksi.<br />
Siklus I</div><div style="text-align: justify;">1. Perencanaan</div><div style="text-align: justify;">Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. Kegiatan pada tahap ini adalah :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Penyusunan RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan dalam PTK.</li>
<li>Penyusunan lembar masalah/lembar kerja siswa sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin dicapai</li>
<li>Membuat soal test yang akan diadakan untuk mengetahui hasil pemebelajaran siswa.</li>
<li>Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis, jenis kelamin,maupun etnis.</li>
<li>Memberikan penjelasan pada siswa mengenai teknik pelaksanaan model pembelajaran yang akan dilaksanakan</li>
</ul></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">2. Pelaksanaan Tindakan </div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Melaksanakan kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Dalam pelaksanaan penelitian guru menjadi fasilitator selama pembelajaran, siswa dibimbing untuk belajar IPA secara kooperatif learning dengan model……Adapun langkah – langkah yang dilakukan adalah(sesuaikan dengan scenario pembelajaran)</li>
<li>Kegiatan penutup</li>
</ul>Di akhir pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus, guru memberikan test secara tertulis untuk mengevalausi hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.</div><div style="text-align: justify;">3. Observasi<br />
Pengamatan dilakukan selama proses proses pembelajaran berlangsung dan hendaknya pengamat melakukan kolaborasi dalam pelaksanaannya.</div><div style="text-align: justify;">4. Refleksi<br />
Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah diperoleh. Hasil analisis data yang telah ada dipergunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin dicapai.</div><div style="text-align: justify;"><br />
Refleksi daimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah atau belum terjadi, apa yang dihasilkan,kenapa hal itu terjadi dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya unttuk menghasilkan perbaikan pada siklus II </div><div style="text-align: justify;">Silus II<br />
Kegiatan pada siklus dua pada dasarnya sama dengan pada siklus I hanya saja perencanaan kegiatan mendasarkan pada hasil refleksi pada siklus I sehingga lebih mengarah pada perbaikan pada pelaksanaan siklus I.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;"></div><div style="text-align: center;">DAFTAR RUJUKAN <b>Contoh Proposal PTK </b></div><div style="text-align: center;"></div>Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. <br />
Jakarta: Balai Pustaka</div><br />
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta<br />
<br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img alt="download[4]" height="74" src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-73513781965193056222011-11-28T23:50:00.001+07:002011-11-29T01:05:23.178+07:00PENELITIAN TINDAKAN KELAS<div style="color: black;"></div><div align="center" class="MsoNormal" style="color: black; text-align: center;"><b><span lang="EN-US" style="font-size: 26pt;">PENELITIAN TINDAKAN KELAS</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="color: black; text-align: center;"><b><span lang="EN-US" style="font-size: 14pt;"><br />
</span></b></div><span style="color: black;"> </span> <br />
<div style="color: black;"><b><span lang="NO-BOK" style="font-size: 16pt;">Langkah-Langkah Penelitian Tindakan </span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify;"><span lang="NO-BOK">Ada beberapa langkah yang hendaknya diikuti dalam melakukan penelitian tindakan (lihat misalnya Cohen dan Manion, 1908; Taba dan Noel, 1982; Winter, 1989). Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut: (1) mengidentifikasi dan merumuskan masalah; (2) menganalisis masalah; (3) merumuskan hipotesis tindakan; (4) membuat rencana tindakan dan pemantauannya; (5) melaksanakan tindakan dan mengamatinya; (6) mengolah dan menafsirkan data; dan (7) melaporkan.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="NO-BOK">Secara alami, langkah-langkah itu biasanya tidak terjadi dalam alur yang lurus. Apabila terjadi perubahan masalah pada waktu dilakukan analisis masalah, maka diperlukan identifikasi masalah yang baru. Data diperlukan untuk memfokuskan masalahnya dengan mengidentifikasi faktor penyebab, dalam menentukan hipotesis tindakan, dalam evaluasi dsb.<b> </b> </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><b>1. Identifikasi dan Perumusan Masalah</b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><span lang="NO-BOK">Seperti telah disinggung di muka, PTK Anda dilakukan untuk mengubah perilaku Anda sendiri, perilaku sejawat dan murid-murid Anda, atau mengubah kerangka kerja, proses pembelajaran, yang pada gilirannya menghasilkan perubahan pada perilaku Anda dan sejawat serta murid-murid Anda. Singkatnya, PTK Anda lakukan untuk meningkatkan praktik pembelajaran Anda. Contoh-contoh bidang garapan PTK:</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-indent: -18pt;"><span lang="NO-BOK">1)<i> metode mengajar, </i>mungkin mengganti metode tradisional dengan metode penemuan;</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-indent: -18pt;"><span lang="NO-BOK">2) <i>strategi belajar</i>, menggunakan pendekatan integratif pada pembelajaran daripada satu gaya belajar mengajar;</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-indent: -18pt;"><span lang="NO-BOK">3) <i>prosedur evaluasi, </i>misalnya meningkatkan metode dalam penilaian kontinyu/otentik;</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-indent: -18pt;"><span lang="NO-BOK">4) penanaman atau perubahan <i>sikap dan nilai, </i>mungkin mendorong timbulnya sikap yang lebih positif terhadap beberapa aspek kehidupan;</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-indent: -18pt;"><span lang="NO-BOK">5) <i>pengembangan profesional guru</i> misalnya meningkatkan keterampilan mengajar, mengembangkan metode mengajar yang baru, menambah kemampuan analisis, atau meningkatkan kesadaran diri;</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-indent: -18pt;"><span lang="SV">6)<i> pengelolaan dan kontrol, </i>pengenalan bertahap pada teknik modifikasi perilaku; dan</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-indent: -18pt;"><span lang="SV">7) <i>administrasi, </i>menambah efisiensi aspek tertentu dari administrasi sekolah (Cohen dan Manion, 1980: 181).</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><b>a. Identifikasi masalah</b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-indent: 36pt;"><span lang="NO-BOK">Seperti dalam jenis penelitian lain, langkah pertama dalam penelitian tindakan adalah mengidentifikasi masalah. Langkah ini merupakan langkah yang menentukan. Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan diidentifikasi oleh peneliti sendiri bersama kolaborator meskipun dapat dengan bantuan seorang fasilitator supaya mereka betul-betul terlibat dalam proses penelitiannya. Masalahnya dapat berupa kekurangan yang dirasakan dalam pengetahuan, keterampilan, sikap, etos kerja, kelancaran komunikasi, kreativitas, dsb. Pada dasarnya, masalahnya berupa kesenjangan antara kenyataan dan keadaan yang diinginkan.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-indent: 27pt;"><span lang="NO-BOK"> Masalahnya hendaknya bersifat tematik seperti telah disebutkan di atas dan dapat diidentifikasi dengan pertolongan tabel dua arah model Aristoteles. Misalnya dalam bidang pendidikan, ada empat sel lajur dan kolom, sehubungan dengan anggapan bahwa ada empat komponen pokok yang ada di dalamnya (Schab, 1969) yaitu: guru, siswa, bidang studi, dan lingkungan. Semua komponen tersebut berinteraksi dalam proses belajar-mengajar, dan oleh karena itu dalam usaha memahami komponen tertentu peneliti perlu memikirkan bubungan di antara komponen-komponen tersebut.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="NO-BOK"> Berikut adalah beberapa kriteria dalam penentuan masalah: (a) Masalah harus penting bagi orang yang mengusulkannya dan sekaligus signifikan dilihat dari segi pengembangan lembaga atau program; (b) Masalahnya hendaknya dalam jangkauan penanganan. Jangan sampai memilih masalah yang memerlukan komitmen terlalu besar dari pihak para penelitinya dan waktunya terlalu lama; (c) Pernyataan masalahnya harus mengungkapkan beberapa dimensi fundamental mengenai penyebab dan faktor, sehingga pemecahannya dapat dilakukan berdasarkan hal-hal fundamental ini daripada berdasarkan fenomena dangkal.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="SV">Berikut ini beberapa contoh masalah yang diidentifikasi sebagai fokus penelitian tindakan: (1) rendahnya kemampuan mengajukan pertanyaan kritis di kalangan mahasiswa; (2) rendahnya ketaatan staf pada perintah atasan; (3) rendahnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran bahasa Inggris; (4) rendahnya kualitas pengelolaan interaksi guru-siswa-siswa; (5) rendahnya kualitas pembelajaran bahasa Inggris ditinjau dari tujuan mengembangkan keterampilan berkomunikasi dalam bahasa tersebut; dan (6) rendahnya kemandirian belajar siswa di suatu sekolah menengah atas. </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="SV">Masalah hendaknya diidentifikasi melalui proses refleksi dan evaluasi, yang dalam model Kemmis dan Taggart disebut <i>reconnaissance,</i> terhadap data pengamatan awal. Masalah rendahnya kualitas pembelajaran bahasa Inggris ditinjau dari tujuan mengembangkan keterampilan berkomunikasi dalam bahasa tersebut (lihat nomor 5 di atas) diidentifikasi berdasarkan hasil pengamatan awal terhadap proses pembelajaran bahasa Inggris di kelas. Sebagai contoh, cuplikan proses pembelajaran bermasalah tersebut disajikan dalam Gambar 3.1 di bawah ini.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="SV" style="font-size: 10pt;"> </span></div><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; color: black;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 424.35pt;" valign="top" width="566"><div class="MsoBodyText"><span lang="SV" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">Ketika guru masuk kelas, pada jam 7 pagi, 5 Agustus 2002, murid-murid kelas IV SD itu sangat ribut. Beberapa mondar-mandir di depan kelas, beberapa berkelakar, dan yang lain bercakap-cakap satu sama lainnya. Sadar gurunya sudah datang mereka terdiam dan mencari meja masing-masing. Mereka lalu duduk manis, tangan di meja, dengan tangan kanan menumpangi tangan kiri. Guru memberi salam, “<b><i>Good morning, children</i></b>.” </span><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">Murid-murid menjawab, “<i>Good morning, Mam.” “Is anybody absent</i>?” Tidak ada yang menjawab. Lalu dia mengulangi pertanyaan dalam bahasa Indonesia, “Ada yang tidak masuk?” Mereka saling berpandangan sebentar. “Tidak ada, Bu,” kata Sutanto, ketua kelasnya. “Bagus. Hari ini kalian akan belajar nama-nama binatang. Kalian sudah siap?” “Sudah, Bu,” jawab murid-murid serentak. “<i>Good. Prepare your pens and notebooks. Copy the words from the board.</i>” Tidak ada yang menanggapi. “Kalian mengerti maksud Ibu?” “Tidak, Bu,” jawab murid-murid serentak. Guru lalu menyampaikan pesan yang sama dalam bahasa Indonesia.</span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">Sementara murid-murid menyiapkan buku dan pena mereka, guru menulis 15 nama binatang dalam bahasa Indonesia di papan tulis, berderet ke bawah. Setelah selesai, dia berkeliling kelas melihat-lihat apakah murid-muridnya menulisnya dengan benar ejaannya. Kadang dia berhenti untuk membantu murid yang mengalami kesulitan.</span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">Setelah murid-murid selesai menuliskan ke-15 nama binatang tersebut, dia meminta anak-anak melihat papan tulis. “Siapa yang tahu bahasa Inggrisnya nama binatang-binatang ini?” Sutanto tunjuk jari. “Bagaimana yang lain?” Tidak ada yang menanggapi. “Baiklah. Apa yang kamu ketahui, Susanto?” “Saya tahu dua saja, Bu. Kucing disebut /</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Lucida Sans Unicode","sans-serif"; font-size: 8pt;">ʧ</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">at/ (diucapkan seperti kalau membaca bahasa Indonesia) dan sapi /</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Lucida Sans Unicode","sans-serif"; font-size: 8pt;">ʧ</span><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">ow/.” “Coba kamu tulis dua nama itu di samping nama bahasa Indonesia di papan tulis itu,” pinta gurunya. “Bagus. Tetapi membacanya tidak begitu.” Dia memberikan contoh melafalkan kedua nama tersebut secara benar dan minta murid-murid untuk menirukan bersama-sama. Kemudian dia melengkapi nama-nama 15 binatang dalam bahasa Inggris. Kemudian dia mengambil alat penunjuk dan minta murid-murid untuk menirukan guru. Dengan menunjukkan alat itu ke nama-nama bahasa Inggris binatang di papan tulis satu per satu, dia melafalkan nama itu dan murid-muridnya menirukannya secara klasikal. Kemudian dia minta separuh kelas (sisi kanan) menirukan dan separuhnya lagi (sisi kiri) mendengarkan, dan sebaliknya. Langkah ini diikuti pengecekan secara individual dengan minta 6 orang murid satu per satu menirukan pelafalan nama-nama binatang tersebut. Kegiatan terakhir menirukan dilakukan seluruh kelas. (Lafal guru sempurna).</span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">Lalu guru berkata, ”<i>I like birds. I do not like cats. Do you like cats, Surti</i>?” Surti diam. “Saya suka burung. Saya tidak suka kucing. Apakah kamu suka kucing, Surti?” </span><span lang="FI" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">“Tidak, Bu.” “Kamu, Tanto?” “Ya, Bu.” Lalu dia menuliskan di papan tulis kalimat <i>1. </i></span><i><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">I like birds. I do not like cats; 2.Tanto likes cats; 3.Surti does not like cats. </span></i><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">Lalu dia menerjemahkan empat kalimat dalam bahasa Indonesia. Murid-murid diminta menurun empat kalimat tersebut dalam bukunya dan dia berkeliling kelas untuk memeriksa apakah mereka benar dalam ejaan. Bebrapa kali dia membantu murid yang salah ejaannya.</span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">Setelah selesai menulis, murid-murid diminta melihat papan tulis dan membuat dua kalimat sejenis dengan contoh nomor 1 dan 2 sesuai dengan binatang yang disukai dan tidak disukai. Lalu sekitar separuh kelas diminta maju satu per satu untuk membaca kalimatnya. Guru membetulkan lafal yang salah. </span></div><div class="MsoBodyText" style="text-indent: 36.0pt;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8pt;">Karena waktu sudah habis, guru memberi PR dengan meminta setiap anak untuk menanyakan 10 teman, boleh teman sekelas atau kakak/adik kelas binatang apa yang mereka sukai dan tidak sukai di antara 10 binatang yang ada dalam daftar. Terakhir guru memberi salam perpisahan dengan mengucapkan, “Good bye,” dan dijawab oleh sebagian murid.</span></div></td> </tr>
</tbody></table><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-indent: 27.35pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-indent: 27.35pt;"><b><span lang="EN-US">Gambar 3.1 Vignette Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas IV SD</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="EN-US">Seperti dapat dilihat dalam Gambar 3.1, guru telah melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Akan tetapi kegiatannya terbatas pada pembelajaran tentang lafal, dan terjemahan kata per kata, lalu membuat kalimat terpisah. Tampak bahwa siswa terlibat aktif, tetapi ditinjau dari sudut pandang pembelajaran bahasa komunikatif, proses pembelajaran tersebut belum baik karena belum melibatkan siswa dalam kegiatan menggunakan ungkapan-ungkapan yang dipelajari untuk berkomunikasi, misalnya lewat permainan dan bermain peran.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="EN-US">Data awal tersedia dalam beberapa <i>vignette</i> yang dicermati bersama oleh peneliti dan kolaboratornya dalam suasana terbuka di mana setiap peserta penelitian mendapatkan hak berbicara sehingga terjadi dialog profesional yang enak. Tentu saja masalah yang ditemukan tidak mungkin hanya satu; biasanya ada sederet masalah. Maka, peneliti bersama kolaboratornya perlu membatasi masalah, atau menentukan fokus penelitian. Dalam kasus pengajaran bahasa Inggris di atas, kualitas pembelajaran di kelas dianggap sebagai masalah yang perlu segera dipecahkan agar hasil pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai, yaitu keterampilan menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi. Setelah ditentukan, masalah perlu dirumuskan. </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify;"><b><span lang="EN-US">b. Perumusan masalah</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span lang="EN-US">Seperti telah disebutkan di atas, masalah penelitian tindakan yang merupakan kesenjangan antara keadaan nyata dan keadaan yang diinginkan hendaknya dideskripsikan untuk dapat merumuskannya. Pada intinya, rumusan masalah harus mengandung deskripsi tentang kenyataan yang ada dan keadaan yang diinginkan. Contoh-contoh masalah di atas akan diberikan contoh rumusannya dalam Tabel 3.1 di bawah.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify;"><span lang="EN-US"> Seperti dapat dilihat pada Tabel 3.1, dalam rumusan ada deskripsi tentang keadaan nyata dan deskripsi tentang keadaan yang diinginkan dan kesenjangan antara dua keadaan tersebut merupakan masalah yang harus diselesaikan dengan menutupnya melalui tindakan yang sesuai. Bagaimana cara menutupnya? Karena penelitian tindakan merupakan kegiatan akademik dan profesional, seorang peneliti perlu mencari wawasan teoretis dari pustaka yang relevan untuk dapat menentukan cara-cara yang akan digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitiannya. Pustaka yang ditinjau hendaknya mencakup teori-teori dan hasil penelitian yang relevan. Satu hal yang perlu diingat adalah bahwa teori dalam penelitian tindakan bukan untuk diuji, melainkan untuk menuntun peneliti dalam membuat keputusan-keputusan selama proses penelitian berlangsung. Wawasan teoretis sangat mendukung proses analisis masalah.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><span lang="EN-US"> Pada akhir tinjauan pustaka, peneliti tindakan dapat mengajukan hipotesis tindakan atau pertanyaan penelitian. </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><b>2. Analisis Masalah</b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-indent: 36pt;"><span lang="EN-US">Analisis masalah perlu dilakukan untuk mengetahui demensi-dimensi masalah yang mungkin ada untuk mengidentifikasikan aspek-aspek pentingnya dan untuk memberikan penekanan yang memadai.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="EN-US"> Analisis masalah melibatkan beberapa jenis kegiatan, bergantung pada kesulitan yang ditunjukkan dalam pertanyaan masalahnya; analisis sebab dan akibat tentang kesulitan yang dihadapi, pemeriksaan asumsi yang dibuat kajian terhadap data penelitian yang tersedia, atau mengamankan data pendahuluan untuk mengklarifikasi persoalan atau untuk mengubah perspektif orang-orang yang terlibat dalam penelitian tentang masalahnya. Kegiatan-kegiatan ini dapat dilakukan melalui diskusi di antara para peserta penelitian dan fasilitatornya, juga kajian pustaka yang gayut.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: black;"><b><span lang="EN-US" style="font-size: 11pt;"> </span></b><span lang="EN-US"> </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; line-height: 150%;"><b><span lang="EN-US" style="font-size: 11pt; line-height: 150%;">Tabel 3.1: Masalah dan Rumusannya</span></b></div><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; color: black;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.0pt;" valign="top" width="36"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">No.</span></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 131.4pt;" valign="top" width="175"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Masalah</span></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 265.95pt;" valign="top" width="355"><div align="center" class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt; line-height: 150%;">Rumusan</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.0pt;" valign="top" width="36"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 131.4pt;" valign="top" width="175"><div class="MsoBodyText"><span lang="FI" style="font-size: 9pt;">Rendahnya kemampuan mengajukan pertanyaan kritis di kalangan mahasiswa</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 265.95pt;" valign="top" width="355"><div class="MsoBodyText"><span lang="FI" style="font-size: 9pt;">Mahasiswa semester 5 mestinya telah mampu mengajukan pertanyaan yang kritis, tetapi dalam kenyataannya petanyaan mereka lebih bersifat klarifikasi</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.0pt;" valign="top" width="36"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 131.4pt;" valign="top" width="175"><div class="MsoBodyText"><span lang="FI" style="font-size: 9pt;">Rendahnya ketaatan staf pada perintah atasan</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 265.95pt;" valign="top" width="355"><div class="MsoBodyText"><span lang="FI" style="font-size: 9pt;">Staf di kantor ini mestinya melakukan apa yang diperintahkan atasannya, tetapi dalam kenyataanya mereka sering sekali melakukan hal-hal yang tidak diperintahkan</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.0pt;" valign="top" width="36"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 131.4pt;" valign="top" width="175"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Rendahnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran bahasa Inggris </span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 265.95pt;" valign="top" width="355"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Siswa kelas bahasa Inggris mestinya terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar menggunakan bahasa Inggris lewat kegiatan yang menyenangkan, tetapi dalam kenyataan mereka sangat pasif.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.0pt;" valign="top" width="36"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 131.4pt;" valign="top" width="175"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Rendahnya kualitas pengelolaan interaksi guru-siswa-siswa </span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 265.95pt;" valign="top" width="355"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Pengelolan interaksi guru-siswa-siswa mestinya memungkinkan setiap siswa untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran, tetapi dalam kenyataan interaksi hanya terjadi antara guru dengan beberapa siswa. </span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.0pt;" valign="top" width="36"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">5.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 131.4pt;" valign="top" width="175"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Rendahnya kualitas proses pembelajaran bahasa Inggris ditinjau dari tujuan mengembangkan keterampilan berkomunikasi dalam bahasa tersebut</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 265.95pt;" valign="top" width="355"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Proses pembelajaran bahasa Inggris mestinya memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menggunakan bahasa tsb. secara komunikatif, tetapi dalam kenyataannya kegiatan pembelajaran terbatas pada kosakata, lafal dan struktur.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 6; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 27.0pt;" valign="top" width="36"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">6.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 131.4pt;" valign="top" width="175"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Rendahnya kemandirian belajar siswa di suatu sekolah menengah atas.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 265.95pt;" valign="top" width="355"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 9pt;">Kemandirian belajar siswa SLTP mestinya telah berkembang jika kegiatan pembelajarannya mendukungnya, tetapi dalam kenyataannya dominasi peran guru telah menghambat perkembangannya</span></div></td> </tr>
</tbody></table><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-indent: 27pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify;"><span lang="EN-US"> Untuk mempertajam hasil analisis, peneliti dapat berusaha menjawab sebagian pertanyaan di bawah ini yang dianggap gayut dengan permasalahannya (Kemmis dan McTaggart, 1988):</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">a.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa hubungan antara <i>individu </i>dan<i> kelompok </i>dalam situasi ini?</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">b.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>jati diri individual </i>dan <i>budayanya</i>?</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">c.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Bagaimana situasi ini menunjukkan kerja hubungan antara <i>nilai-nilai </i>orang dan <i>kepentingan diri </i> mereka?</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">d.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Sejauh mana situasi ini dibentuk oleh <i>kondisi objektif, </i>dan sejauh mana situasi dibentuk oleh <i>kondisi subjektif</i> (harapan, cara memahami dunia) orang-orang yang terlibat.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">e.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang kekuatan, khususnya hubungan antara <i>kendali</i> dan<i> perlawanan?</i></span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">f.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>pertentangan</i> <i> </i>dan<i> perlembagaan?</i></span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">g.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>agen</i> manusia (kapasitas kemauan manusia) dan <i>struktur </i>sosial (kerangka kerja sosial) yang membentuk dan membatasi kapasitas untuk melaksanakan kemauan?</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">h.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>teori </i> dan <i>praktik?</i> </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">i.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>proses </i>dan <i>produk?</i></span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">j.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>pendidikan </i>dan<i> masyarakat</i>?</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">k.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>reproduksi </i> dan <i>transformasi?</i></span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">l.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>stabilitas </i>(atau kesinambungan sejarah) dan <i>perubahan </i>(atau keputusan sejarah)?</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US">m.</span><span lang="EN-US" style="font-size: 7pt;"> </span><span lang="EN-US">Apa yang ditunjukkan oleh situasi ini tentang hubungan antara <i>keadaan </i>dan <i>konsekuensi, </i>atau tentang hubungan antara <i>tujuan </i>dan <i>pencapaian?</i></span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span lang="EN-US">Tentu saja peneliti mungkin dapat menjawab semua pertanyaan di atas atau menjawab semua pertanyaan secara menyeluruh. Namun daftar pertanyaan ini dapat membantu peneliti dalam memahami situasi yang ada bersama gejala-gejala yang perlu diteliti. </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span lang="EN-US"> Pertanyaan-pertanyaan di atas mungkin akan membuat peneliti merasa miskin pengetahuan tentang situasi yang akan diteliti sehingga mampu melihat kekurangan pada dirinya. Kemampuan untuk melihat kekurangan yang ada pada dirinya adalah salah satu persyaratan bagi keberhasilan penelitian tindakan itu sendiri, seperti telah disebutkan pada Bab II. Bandingkan siratan semua pertanyaan di atas dengan komentar yang terkenal dari Isaac Newton seperti dikutip di bawah ini.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 26.65pt 6pt 26.95pt; text-align: justify;"><i><span lang="EN-US">I don’t know what I may appear to the world, but to myself I seem to have been only a boy playing on the sea-shore, and diverting myself in now and again finding a smother pebble or the prettier shell than ordinary, whilst the great ocean of truth lay all undiscovered before me. </span></i><span lang="EN-US">( dalam Kemmis dan McTagart, 1988: 99)</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin: 0cm 26.55pt 6pt 27pt;"><span lang="EN-US">(Saya tidak tahu bagaimana saya ini tampak di dunia, tetapi saya sendiri merasa hanyalah seorang bocah laki-laki yang bermain di pantai, dan lari mondar-mandir ke segala arah dari waktu ke waktu untuk menemukan batu kecil yang lebih halus atau kerang yang lebih cantik dari biasanya, sementara samudera kebenaran terbentang di depanku penuh rahasia).</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: 27pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><b>3. Perumusan Hipotesis Tindakan</b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-indent: 36pt;"><span lang="NL">Hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan, melainkan hipotesis tindakan. Idealnya hipotesis penelitian tindakan mendekati keketatan penelitian formal. Namun situasi lapangan yang senantiasa berubah membuatnya sulit untuk memenuhi tuntutan itu.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify;"><span lang="NL"> Rumusan hipotesis tindakan memuat tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan. Untuk sampai pada pemilihan tindakan yang dianggap tepat, peneliti dapat mulai dengan menimbang prosedur-prosedur yang mungkin dapat dilaksanakan agar perbaikan yang diinginkan dapat dicapai sampai menemukan prosedur tindakan yang dianggap tepat. Dalam menimbang-nimbang berbagai prosedur ini sebaiknya peneliti mencari masukan dari sejawat atau orang-orang yang peduli lainnya dan mencari ilham dari teori/hasil penelitian yang telah ditinjau seblumnya sehingga rumusan hipotesis akan lebih tepat..</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify;"><span lang="NL"> Contoh hipotesis tindakan akan diberikan di sini. Situasinya adalah kelas yang siswa-siswanya sangat lamban dalam memahami bacaan. Berdasarkan analisis masalahnya peneliti menyimpulkan bahwa siswa-siswa tersebut memiliki kebiasaan membaca yang salah dalam memahami makna bahan bacaannya, dan bahwa ‘kesiapan pengalaman’ untuk memahami konteks perlu ditingkatkan. Maka hipotesis tindakannya sebagai berikut: “Bila kebiasaan membaca yang salah dibetulkan lewat teknik-teknik perbaikan yang tepat dan ‘kesiapan pengalaman’ untuk memahami konteks bacaan ditingkatkan, maka para siswa akan meningkat kecepatan membacanya.” Apabila setelah dilaksanakan tindakan yang direncanakan dan telah diamati, hipotesis tindakan ini ternyata meleset dalam arti pengaruh tindakannya belum seperti yang diinginkan, peneliti harus merumuskan hipotesis tindakan yang baru untuk putaran penelitian tindakan berikutnya. Dengan demikian, dalam suatu putaran spiral penelitian tindakan, peneliti merumuskan hipotesis, dan pada putaran berikutnya merumuskan hipotesis yang lain, dan putaran berikutnya lagi merumuskan hipotesis yang lain lagi ... begitu seterusnya, sehingga pelaksanaan tugas terus meningkat kualitasnya. </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-align: justify;"><span lang="NL"> Untuk masalah-masalah yang dicontohkan di atas, diberikan contoh rumusan hipotesis tindakannya dalam Tabel 3.2 di bawah. </span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; line-height: 150%; text-indent: 27pt;"><span lang="NL"> </span><span lang="EN-US"><br />
</span><b><span lang="ES">Tabel 3.2: Masalah, Rumusan Masalah dan Hipotesis Tindakan </span></b></div><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; color: black;"><tbody>
<tr style="mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td style="border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 23.4pt;" valign="top" width="31"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><b><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">No</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 90.0pt;" valign="top" width="120"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><b><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Masalah</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 162.0pt;" valign="top" width="216"><div align="center" class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Rumusan</span></b></div></td> <td style="border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.95pt;" valign="top" width="199"><div align="center" class="MsoBodyText" style="line-height: 150%; text-align: center;"><b><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Hipotesis Tindakan</span></b></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 1;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 23.4pt;" valign="top" width="31"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">1.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 90.0pt;" valign="top" width="120"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">rendahnya kemampuan mengajukan pertanyaan kritis di kalangan mahasiswa</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 162.0pt;" valign="top" width="216"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Mahasiswa semester 5 mestinya telah mampu mengajukan pertanyaan yang kritis, tetapi dalam kenyataannya petanyaan mereka lebih bersifat klarifikasi</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.95pt;" valign="top" width="199"><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Jika tingkat kekritisan pertanyaan mahasiswa dijadikan penilaian kualitas partisipasi mereka setelah diberi contoh dengan pembahasan-nya, kemampuan mengajukan pertanyaan kritis mereka akan meningkat. </span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 2;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 23.4pt;" valign="top" width="31"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">2.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 90.0pt;" valign="top" width="120"><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">rendahnya ketaatan staf pada perintah atasan</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 162.0pt;" valign="top" width="216"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Staf di kantor ini mestinya melakukan apa yang diperintahkan atasannya, tetapi dalam kenyataanya mereka sering sekali melakukan hal-hal yang tidak diperintahkan</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.95pt;" valign="top" width="199"><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Jika diterapkan sanksi terhadap ketidaktaatan terhadap perintah atasan setelah dibahasa akibat buruknya, ketaatan staf terhadap perintah atasan akan meningkat.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 3;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 23.4pt;" valign="top" width="31"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">3.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 90.0pt;" valign="top" width="120"><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">rendahnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran bahasa Inggris dan rendahnya motivasi belajar mereka</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 162.0pt;" valign="top" width="216"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Siswa kelas bahasa Inggris mestinya terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar menggunakan bahasa Inggris lewat kegiatan yang menyenangkan sehingga motivasi belajarnya tinggi, tetapi dalam kenyataan mereka kurang sekali terlibat sehingga motivasi mereka rendah.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.95pt;" valign="top" width="199"><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Dengan kegiatan yang menyenangkan di mana mereka belajar menggunakan bahasa Inggris, keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar akan meningkat, dan begitu juga motivasi belajar mereka.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 4;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 23.4pt;" valign="top" width="31"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">4.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 90.0pt;" valign="top" width="120"><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">rendahnya kualitas pembelajaran bahasa Inggris ditinjau dari tujuan mengembangkan keterampilan berkomunikasi dalam bahasa tersebut</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 162.0pt;" valign="top" width="216"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Kualitas pembelajaran bahasa Inggris mestinya tinggi jika kegiatannya terfokus untuk mengembangkan kemahiran berkomunikasi dalam bahasa Inggris, tetapi dalam kenyataannya focus terlalu berat pada kegiatan untuk menguasai pengetahuan tentang grammar dan kosakata bahasa Inggris.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.95pt;" valign="top" width="199"><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Jika kegiatan pembelajaran difokuskan pada pengembangan kompetensi komunikatif berbahasa Inggris, kualitas pembelajaran akan meningkat.</span></div></td> </tr>
<tr style="mso-yfti-irow: 5; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 23.4pt;" valign="top" width="31"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">5.</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 90.0pt;" valign="top" width="120"><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">rendahnya kemandirian belajar siswa di suatu sekolah menengah pertama</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 162.0pt;" valign="top" width="216"><div align="center" class="MsoBodyText" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Kemandirian belajar siswa SLTP mestinya telah berkembang jika kegiatan pembelajarannya mendukungnya, tetapi dalam kenyataannya dominasi peran guru telah menghambat perkembangannya</span></div></td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 148.95pt;" valign="top" width="199"><div class="MsoBodyText"><br />
</div><div class="MsoBodyText"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;">Jika kegiatan pembelajaran diciptakan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan masing-masing siswa, kemandirian belajar siswa akan meningkat.</span></div></td> </tr>
</tbody></table><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><span lang="EN-US"> Untuk melengkapi contoh hipotesis tindakan, berikut disajikan hipotesis tindakan suatu proyek penelitian tindakan yang dilaporkan oleh Elliott (1988) seperti disajikan di bawah.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-indent: -18pt;"><span lang="SV">a. Guru tidak mungkin bergeser dari situasi formal kalau mereka menggunakan pendekatan terstruktur jangka pendek</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Yang dimaksud dengan pendekatan terstruktur jangka pendek adalah pendekatan untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah ditentukan dalam waktu yang singkat. Penggunaan terstruktur jangka pendek cenderung menceburkan guru ke dalam salah satu dari dua dilema yang mungkin timbul. <i>Pertama, </i>ada kemungkinan bahwa siswa menggunakan alur penalaran yang berbeda dengan alur penalaran yang diinginkan oleh guru. Katakan misalnya, guru telah menentukan waktu yang digunakan untuk mencapai tujuan. Karena ada perbedaan alur penalaran antara dia dan siswanya, dia terpaksa mencapai tujuan itu dalam waktu yang lebih lama, atau dia harus mengendalikan penalaran siswa agar sama dengan alur penalarannya. Jika cara kedua yang dipilih, ketergantungan intelektual siswa pada posisi orang yang berwenang pasti bertambah. <i>Kedua, </i> siswa mungkin sama sekali tidak dapat melakukan banyak penalaran. Lagi-lagi, agar mencapai tujuan dalam waktu yang ditentukan guru mungkin membimbing siswa ke arah tujuan itu dengan memberinya terlalu banyak petunjuk. Dalam situasi seperti itu kemungkinan besar siswa banyak menebak ke arah mana jawaban yang diinginkan oleh guru karena mereka tidak ingin terlalu menyimpang dari jawaban yang diinginkan oleh guru. Dengan demikian, siswa mulai kehilangan kemerdekaan penalarannya. Dengan kata lain, ketergantungan siswa kepada guru meningkat.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="SV">b. Untuk menghilangkan tebak-menebak dan bergeser dari situasi formal ke situasi informal, guru mungkin harus menahan diri untuk tidak melakukan hal-hal berikut:</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span lang="SV">1)</span></b><span lang="SV" style="font-size: 7pt;"> </span><b><span lang="SV">Mengubah topik</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Guru mengubah topik yang sedang dibicarakan mungkin menghambat siswa dalam mengungkapkan dan mengembangkan gagasan-gagasannya sendiri karena siswa cenderung menafsirkan perubahan tersebut sebagai usaha untuk mendapatkan kesesuaian dengan alur penalaran tertentu.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span lang="SV">2)</span></b><span lang="SV" style="font-size: 7pt;"> </span><b><span lang="SV">Penguatan positif</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Ungkapan tanggapan positif yang terlalu mantap, seperti ‘bagus’, ‘menarik’, dan ‘betul’ sebagai tanggapan terhadap gagasan tertentu yang diungkapkan siswa dapat menghalangi pengungkapan dan pembahasan gagasan-gagasan yang lain karena siswa cenderung menafsirkan penguatan tersebut sebagai usaha untuk mengesahkan pengembangan gagasan tertentu saja, dan menutup kemungkinan pengembangan gagasan-gagasan yang lain.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span lang="SV">3)</span></b><span lang="SV" style="font-size: 7pt;"> </span><b><span lang="SV">Pengajuan pertanyaan kritis secara selektif</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Guru yang mengajukan pertanyaan yang kritis kepada siswa-siswa tertentu saja dan bukan kepada siswa-siswa lainnya mungkin menghalangi kelompok siswa pertama untuk mengembangkan gagasan-gagasannya karena pertanyaan demikian cenderung ditafsirkan sebagai evaluasi negatif terhadap gagasan-gagasan yang diungkapkan.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span lang="NL">4)</span></b><span lang="NL" style="font-size: 7pt;"> </span><b><span lang="NL">Pertanyaan dan pernyataan yang mengarah</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Pertanyaan dan pernyataan yang mengandung informasi tentang jawaban yang diinginkan guru mungkin menghalangi siswa untuk mengembangkan gagasan-gagasan sendiri karena mereka cenderung menafsirkan tindakan demikian sebagai usaha menghambat atau membatasi arah pemikiran mereka.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span lang="SV">5)</span></b><span lang="SV" style="font-size: 7pt;"> </span><b><span lang="SV">Mengundang kesepakatan bulat</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Guru menanggapi gagasan-gagasan siswa dengan pertanyaan seperti ‘Apakah kalian semua setuju?’ atau ‘Apakah ada yang tidak setuju?’ cenderung menghalangi pengungkapan keragaman pikiran atau pendapat.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span lang="SV">6)</span></b><span lang="SV" style="font-size: 7pt;"> </span><b><span lang="SV">Urutan pertanyaan/jawaban</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Guru yang selalu mengajukan pertanyaan setelah mendengar jawaban siswa terhadap pertanyaan sebelumnya mungkin menghalangi siswa untuk mengemukakan gagasan-gagasan mereka sendiri karena siswa mungkin menafsirkan pola demikian sebagai usaha untuk mengendalikan masukan dan urutan gagasan.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span lang="SV">7)</span></b><span lang="SV" style="font-size: 7pt;"> </span><b><span lang="SV">Mengendalikan informasi faktual</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Guru yang menyampaikan informasi faktual secara pribadi, apakah secara lisan atau tertulis, mungkin menghalangi siswa untuk mengevaluasinya karena siswa cenderung menafsirkan intervensi demikian sebagai usaha untuk membuat mereka menerima kebenaran.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span lang="SV">8)</span></b><span lang="SV" style="font-size: 7pt;"> </span><b><span lang="SV">Tidak meminta evaluasi</span></b></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: 18pt;"><span lang="SV">Guru yang tidak meminta siswanya untuk mengevaluasi informasi yang mereka pelajari mungkin menghalangi mereka untuk mengritik karena siswa cenderung menafsirkan situasi tersebut sebagai hal yang melarang adanya kritik.</span></div><div class="MsoBodyText" style="color: black; text-indent: 27pt;"><br />
</div><div class="MsoBodyText" style="color: black; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span lang="SV">c. Guru yang menggunakan pendekatan terstruktur jangka panjang dalam konteks di mana siswa secara psikologis bergantung kepada guru lebih kecil kemungkinannya untuk bergeser dari situasi formal dibandingkan dengan guru yang menggunakan pendekatan tak terstruktur.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: black;"><span lang="SV">Ketika siswa sangat bergantung kepada guru secara psikologis, guru mungkin dapat mengurangi ketergantungan tersebut dengan jalan meyakinkan bahwa mereka tidak dapat mendapatkan jawaban daripadanya. Pertanda apa pun yang menunjukkan digunakannya pendekatan terstruktur, meskipun dalam jangka panjang, mendorong mereka untuk menghabiskan tenaganya untuk medapatkan jawaban dari gurunya. Tentu saja, guru dapat berusaha meyakinkan siswanya bahwa dia tidak memiliki jawaban yang diinginkan, tetapi mungkin cara yang baik adalah mengusahakan mencapai tujuan-tujuan yang tak terstruktur sehingga siswa lebih leluasa dalam mengembangkan gagasan-gagasan mereka untuk sampai pada jawaban yang diinginkan.</span><span lang="EN-US"> </span></div><div style="color: black;"><span lang="EN-US" style="font-size: 10pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="color: black;"><br />
</div><br />
<br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" height="74" alt="download[4]" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8863888716223766517.post-41364276544137293362011-11-25T10:25:00.004+07:002011-11-29T01:05:58.013+07:00OPTIMALISASI EMBUNG DALAM PENGEMBANGAN USAHATANI LAHAN KERING DI NTB<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>IN</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="heading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="heading 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="heading 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="heading 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="footnote text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="header"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="footer"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="footnote reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="page number"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Body Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Body Text Indent"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Body Text 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Body Text 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Body Text Indent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Body Text Indent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Hyperlink"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Normal (Web)"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" Name="Table Columns 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if !mso]><img src="http://img2.blogblog.com/img/video_object.png" style="background-color: #b2b2b2; " class="BLOGGER-object-element tr_noresize tr_placeholder" id="ieooui" data-original-id="ieooui" /> <style>
st1\:*{behavior:url(#ieooui) }
</style> <![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Table Normal";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman","serif";}
</style> <![endif]--> <br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">OPTIMALISASI EMBUNG DALAM PENGEMBANGAN USAHATANI</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">LAHAN KERING DI NTB</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 18.0pt; text-align: center;"><b><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">(Kasus Desa Sukaraja, Kecamatan Jerowaru, Kabupaten Lombok Timur)</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: IN;">Arif Surahman, I. M. Wisnu W dan Sasongko</span></i></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: IN;">Balai Pengkajian Teknologi Pertanian Nusa Tenggara Barat</span></i></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: IN;">PO. Box 1017 Mataram, Telp (0370) 671312, faks (0370) 671620</span></i></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: IN;">E-mail : <a href="mailto:litram@mataram.wasantara.net.id">litram@mataram.wasantara.net.id</a></span></i></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 24.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">ABSTRAK</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 4.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: IN;">Nusa Tenggara Barat (NTB) memiliki<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>lahan kering<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang luasnya<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mencapai <u>+</u> 1,8 juta ha atau 83,25% dari luas wilayah, namun yang sudah digunakan untuk<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tanaman<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pangan adalah seluas 211.635 ha, yang terdiri atas ladang/huma 40.636 ha dan tegalan/kebun seluas 171.000 ha. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Kabupaten Lotim yang merupakan salah satu kabupaten di Nusa Tenggara Barat mempunyai lahan kering seluas 115.694 hektar. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Air merupakan salah satu kendala utama dalam pengembangan lahan kering di NTB karena secara umum daerah NTB merupakan daerah semi arid tropik dimana curah hujan biasanya relatif tinggi ( 1000 – 250 mm/tahun) namun hujan hanya terjadi pada beberapa bulan saja (3 – 4 bulan). Salah satu potensi sumberdaya air yang ada di kabupaten Lombok Timur adalah embung-embung rakyat yang banyak terdapat di Lombok Timur bagian selatan. Tujuan dari kajian ini adalah untuk mengobservasi keberadaan embung di Desa Sukaraja, Kecamatan Jerowaru, Kabupaten Lotim dalam upaya optimalisasi embung tersebut dalam pengembangan usahatani lahan kering. Pendekatan yang digunakan dalam kajian ini adalah study kasus. Pengumpulan data dengan teknik diskusi kelompok secara partisipatif dan wawancara yang mendalam. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Data yang dikumpulkan dianalisa secara diskriptif kualitatif. Hasil kajian menunjukan bahwa jumlah embung yang ada di Desa Sukaraja adalah 440 buah dengan luas 342 ha. Air embung tersebut dapat dimanfaatkan untuk usahatani lahan kering seperti padi, tembakau, sayur-sayuran, maupun peternakan. Disamping itu embung juga bermanfaat untuk keperluan rumah tangga dan perikanan. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Peran embung sangat dirasakan oleh petani dalam peningkatan produktivitas usahataninya maupun peningkatan pendapatan.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: IN;">Kata kunci: </span></b><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: IN;">Embung; usahatani; lahan kering</span></i></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 18.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">PENDAHULUAN</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Nusa Tenggara Barat (NTB) memiliki<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>lahan kering<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang luasnya<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mencapai <u>+</u> 1,8 juta ha atau 83,25% dari luas wilayah, namun yang sudah digunakan untuk<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>tanaman<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pangan adalah seluas 211.635 ha, yang terdiri atas ladang/huma 40.636 ha dan tegalan/kebun seluas 171.000 ha (BPS , 2002)</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Kabupaten Lotim yang merupakan salah satu kabupaten di Nusa Tenggara Barat mempunyai lahan kering seluas 115.694 hektar. Air merupakan salah satu kendala utama dalam pengembangan lahan kering di NTB karena secara umum daerah NTB merupakan daerah semi arid tropik dimana curah hujan biasanya relatif tinggi ( 1000 – 250 mm/tahun) namun hujan hanya terjadi pada beberapa bulan saja (3 – 4 bulan) (Alkasuma <i style="mso-bidi-font-style: normal;">et al</i> 2004).</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Lahan marginal adalah lahan yang berpotensi rendah untuk menghasilkan produksi pangan yang disebabkan karena sifat fisik, kimia, morphologi dan mineral tidak menguntungkan dan juga pengaruh lingkungan seperti iklim, hidrologi, topografi yang tidak mendukung pertumbuhan tanaman. Kegiatan pertanian di lahan kering/marginal sangat tergantung pada kearifan dalam konservasi air dan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pemanfaatannya oleh<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>petani. Sumber air di lahan tadah hujan hanyalah dari curah hujan, sehingga acapkali menjadi faktor pembatas untuk meningkatkan produktivitas lahan dan introduksi berbagai teknologi bidang pertanian. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Pengelolaan usaha pertanian di lahan marginal umumnya terpusat pada musim penghujan. Panen air hujan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dilaporkan efektif untuk mengatasi masalah kekurangan air di lahan tadah hujan. Namun teknik memanen air hujan sangat bervariasi tergantung fisiografi lahan dan ketersediaan sumberdaya lokal.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Teknik pemanenan air hujan dengan teknik tandon (penampung air berukuran kecil) cocok dikembangkan di daerah tadah hujan dengan intensitas dan distribusi curah hujan yang tidak pasti (Parimawati, 2001). </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Embung atau tandon air adalah waduk berukuran mikro di lahan pertanian (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">small farm reservoir</i>) yang dibangun untuk menampung kelebihan air hujan di musim hujan dan menggunakannya jika diperlukan tanaman pada musim kemarau. Teknik pemanen air (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">water harvesting</i>) demikian cocok bagi ekosistem tadah hujan dengan intensitas dan distribusi curah hujan tidak pasti (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">eratic</i>) (Syamsiah dan A. M. Fagi, 2004). Embung sudah melekat dengan kehidupan masyarakat tani di kabupaten Lombok Timur terutama dalam pelaksanaan usahataninya. Keberhasilan usahatani di kabupaten ini khususnya untuk daerah-daerah yang terletak dibagian selatan dapat dikatakan sangat ditentukan oleh kepemilikan embung oleh petani.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Mengingat keberadaannya yang sudah cukup lama, peranannya yang cukup besar dalam mendukung keberhasilan pertanian di daerah ini maka dipandang perlu untuk mengkaji sistem pengelolaan sumberdaya air melalui embung yang dilaksanakan petani di bagian selatan Kabupaten Lombok Timur. Tujuan dari kajian ini adalah untuk mengobservasi keberadaan embung di Desa Sukaraja, Kecamatan Jerowaru, Kabupaten Lotim dalam upaya optimalisasi embung tersebut dalam pengembangan usahatani lahan kering.</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 24.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">METODOLOGI</span></b></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: normal; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Pengkajian dilaksanakan di desa Sukaraja kecamatan Jerowaru, kabupaten Lombok Timur. Metode yang digunakan dalam pengkajian ini adalah studi kasus (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">case study</i>). Obyek studi kasus mengenai keberadaan embung dan upaya petani dalam pengelolaan sumberdaya daya air melalui embung di kabupaten Lombok Timur dalam mendukung usahatani lahan kering. Penetapan desa dan kecamatan sebagai lokasi pengkajian ditentukan secara purposif berdasarkan jumlah embung terbanyak di kabupaten Lombok Timur. Sumber data/informasi berasal dari petani, tokoh masyarakat, aparat pemerintah desa, kelompok P3A, pekasih<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pengamat air irigasi. Pengumpulan data menggunakan teknik PRA melalui diskusi kelompok (FGD), wawancara mendalam dan observasi lapangan. Data yang dikumpulkan dianalisa secara diskriptif kualitatif.</span></div><div align="center" class="MsoBodyText2" style="line-height: normal; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 24.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">HASIL DAN PEMBAHASAN</span></b></div><div class="MsoBodyText2" style="line-height: normal; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Karakteristik Desa Sukaraja</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Luas wilayah desa Sukaraja setelah pemekaran 17,69 km<sup>2</sup> dengan batas wilayah yang baru yaitu di sebelah Utara adalah desa Sepit dan desa Lekor, di sebelah Selatan berbatasan dengan desa Batu Nampar, di sebelah Timur berbatasan dengan desa Jerowaru dan di sebelah Barat berbatasan dengan desa Ganti. Secara administratif desa Sukaraja terbagi menjadi 10 dusun yaitu dusun Sukaraja, Dasan Baru, Tangun, Embung Dalem, Lengkok Baru, Wakan, Tuping, Tangar, Batu Tambun dan Lengkoq Lauk. Penguasaan lahan pertanian di desa Sukaraja dari tahun ke tahun terus semakin berkurang. Berkurangnya luas lahan pertanian disebabkan oleh pertambahan jumlah penduduk yang selalu memerlukan tempat untuk membuat pemukiman. Pembangunan perumahan merupakan faktor utama yang menyebabkan berkurangnya luas lahan pertanian di desa ini, karena tenaga kerja Indonesia yang berhasil di Malaysia mengalokasikan sebagian besar pendapatannya untuk membangun rumah sebagai prioritas utama.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Sebagian besar wilayah desa Sukaraja berupa sawah tadah hujan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang tersebar di sembilan dusun kecuali di dusun Batu Tambun. Luas sawah di desa Sukaraja 1.026 ha. Air irigasi untuk sawah bersumber dari<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>air sungai yang melintasi desa, suplai air irigasi HLD, air hujan yang ditampung pada embung dan dari ari sumur yang dibuat di tengah sawah. Air hujan merupakan faktor penentu keberhasilan usahatani di desa ini, karena debit air yang berasal dari sungai dan irigasi HLD tidak mencukupi untuk pertanaman padi di musim hujan, oleh karena itu maka sawah di desa ini lebih cocok dikategorikkan sebagai sawah tadah hujan.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 26.95pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Jumlah penduduk desa Sukaraja pada tahun 2004 tercatat sebanyak 9.681 jiwa<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>dengan jumlah kepala keluarga sebanyak 2.535 kk. Jumlah penduduk perempuan di desa ini lebih besar dari pada jumlah penduduk laki-laki, hal ini dapat dilihat dari komposisi penduduk berdasarkan jenis kelamin dimana jumlah penduduk laki-laki 4.657 orang dan perempuan sebanyak 5.024 orang. Mata pencaharian sebagian besar penduduk desa Sukaraja adalah di sektor pertanian. Karena kondisi agroekosistemnya yaitu sebagian besar berupa sawah tadah hujan sehingga hanya dapat ditanami padi pada musim hujan dan tembakau pada MK I.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Keberadaan Embung di Desa Sukaraja.</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Embung di Desa Sukaraja<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>merupakan embung milik pribadi yang diperoleh secara turun temurun. Embung sudah ada sejak zaman nenek moyang masyarakat desa Sukaraja dan saat ini embung ada yang berumur lebih dari 100 tahun. Pemanfatan air embung<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>diatur berdasarkan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ikatan kekeluargaan. Petani lain di sekitar embung yang bukan merupakan kerabat dekat (ahli waris) pemilik embung<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pada umumnya tidak memiliki akses dalam pemanfaatan embung. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Motivasi petani membuat embung didasarkan kepada kondisi curah ikim dan curah hujan di daerah tersebut yaitu curah hujan yang rendah dan ama hhujan yang angat singkat. Disamping itu mempertahankan ketahanan pangan merupakan salah satu motivasi petani untuk membuat embung. Sebelum masuknya varietas unggul padi umur pendek, petani desa Sukaraja menanam padi bulu berumur 6 (enam) bulan. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Untuk mendukung pertumbuhannya yang membutuhkan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>periode waktu yang cukup panjang maka air dalam jumlah yang cukup harus tersedia. Air disediakan petani dengan cara menampung air hujan pada embung-embung yang berada di tengah sawahnya.</span></div><div class="SUBBABI" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: none; tab-stops: 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Jumlah embung rakyat yang terdapat di kabupaten Lombok Timur sebanyak 1.458 buah dengan luas areal genangan 755,58 ha dan luas areal irigasi 3.083,38 ha (Dinas Pekerjaan Umum, 2005). Berarti luas pemilikan embung per petani rata-rata seluas 0,51 ha dan luas areal irigasi rata-rata 2,1 ha.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Sedangkan di Desa Sukaraja jumlah jumlah embung yang ada adalah 440 buah dengan luas 342 ha.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Posisi penempatan embung umumnya di tengah sawah atau dibagian ujung sawah pada elevasi yang lebih tinggi dari sawah yang akan diairi. Posisi penempatan embung ditengah sawah atau disalah satu sisi sawah yang memiliki elevasi lebih tinggi, bertujuan untuk menjaga kelembaban tanah disekeliling sawah. Keuntungan lain dari posisi penempatan embung seperti tersebut, mempermudah pendistribusian air kepetakan-petakan sawah disekitarnya. Distribusi air cukup dengan membuka pintu air dan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>proses pengaliran air hanya mengandalkan tekanan<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>volume air yang ada di embung. Kedalaman embung berkisar antara 1,00 – 1,50 m. Dalam proses pembuatannya dasar embung dibuat bertingkat. Untuk embung yang terletak di ujung sawah, dasar embung terdalam dibuat dalam bentuk parit yang ditempatkan pada salah satu sisi dinding embung bagian dalam yang berbatasan dengan sawah yang akan diari, sedangkan untuk embung yang terletak di tengah sawah bagian terdalam dibuat berbentuk parit mengikuti keliling dinding embung bagian dalam, dasar embung bagian tengah merupakan bagian terdangkal.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Di sekeliling dinding (pematang) embung ditanami pohon bambu atau tanaman lainnya. Tujuan petani menanam bambu disekitar embung antara lain: sebagai tangkapan air hujan, mengurangi penguapan dimusim kemarau dan akar bambu sebagai penguat pematang. Rimbunnya pohon bambu ditengah sawah, adalah sebagai tanda bahwa ditengah sawah tersebut terdapat sebuah embung.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Pembuatan embung sebelum masuknya varietas padi genjah berumur 3 bulan dimaksudkan untuk mengairi padi bulu yang berumur 6 bulan. Karena umurnya yang panjang, sampai memasuki musim kemarau kedua, air dalam jumlah cukup harus tersedia untuk mendukung pertumbuhannya. Air untuk itu disediakan melalui embung karena musim penghujan sudah berhenti. Disamping untuk keperluan pertanian air embung dimanfaatkan juga untuk memenuhi kebutuhan air bersih keluarga, minum ternak, merendam bambu sebagai bahan pembuatan rumah dan lain sebagainya. Masuknya varietas padi unggul umur ± 3 bulan yang ditanam pada musim hujan dan berkembangnya pola tanam petani menjadi padi – tembakau – bera, dimana seperti kita ketahui bahwa tanaman tembakau yang ditanam pada musim kemarau pertama adalah tanaman yang membutuhkan air relatif sedikit<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sehingga ketersediaan air di embung cukup untuk pertumbuhannya. Penggunaan air embung terbanyak yaitu pada saat pemupukan padi dan pada saat penanaman tembakau.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div><div class="SUBBABI" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: none; tab-stops: 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Sistem distribusi air pada embung rakyat belum mengikuti suatu aturan yang khusus, karena pemilikan embung bersifat pribadi maka sistem distribusi dan pemanfaatannya tergantung pada kepentingan setiap individu. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Walaupun kepemilikannya secara individu, air embung dapat dimanfaatkan secara bersama-sama dengan anggota keluarga lainnya atau dengan petani lainnya<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>yang memerlukan air.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Permintaan air embung biasanya terjadi saat pemupukan padi, penanaman dan pemupukan tembakau. </span></div><div class="SUBBABI" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: none; tab-stops: 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Periode tampung air embung efektif dari<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>bulan Januari – Mei. Sisa air pada bulan Juni - Juli sekitar sepertiga dari kapasitas embung hanya dipergunakan untuk<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>air minum ternak. Air embung mengering pada bulan Agustus sampai dengan pertengahan Desember. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Optimalisasi Pemanfaatan Air Embung untuk Usahatani Lahan Kering</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Keberadaan embung sangat dirasakan manfaatnya oleh petani di Desa Sukaraja dalam melakukan usahataninya. Pola tanam yang biasa dilakukan oleh petani adalah padi – tembakau – bera. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Padi merupakan komoditas utama yang ditanam petani pada musim penghujan dengan alasan untuk penyediaan pangan bagi keluarga sedangkan pada musim kemarau petani umumnya menanam tembakau dengan alasan komoditas ini dirasakan sangat menguntungkan jika dibandingkan komoditas palawija lainnya. Air embung pada musim penghujan praktis belum banyak dimanfaatkan karena kondisi tanaman padi masih memungkinkan untuk mengandalkan air hujan.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Pola tanam padi – tembakau yang sudah biasa dilakukan oleh petani di Desa Sukaraja dapt dikembangkan mengingat hal tersebut sudah dilaksanakan dan dirasakan manfaatnya oleh petani. Penanaman padi yang dilakukan pada musim penghujan belum banyak mempengaruhi keberadaan air embung karena kebutuhan air tanaman padi masih dapat dipenuhi oleh air hujan. Pada masa penanaman berikutnya yaitu komoditas tembakau, petani sudah mulai mempergunakan air embung dalam mendukung usahataninya. Dalam pemanfaatan air embung ini perlu dilakukan upaya efisiensi pemakaian air, menurut Hardjoamidjoyo (1994) upaya peningkatan efisiensi pemakaian air dapat diakukan dengan mengubah sistem penyaluran atau sistem pemberian airnya yang didukung oleh pemilihan jenis tanaman, masa tanam serta manajemen yang tepat. Sistem low flow manajemen merupakan salah satu metoda yang dapat ditempuh yaitu pendayagunaan air irigasi secara efisien melalui penghematan pemberian air bagi tanaman mendekati kebutuhan fisiologisnya (Hermanto, et al, 1995). Anjuran pemberian air pada tanaman tembakau khususnya untuk tanaman tembakau Madura pada ahan kering adalah 0,5 l/tanaman/pemberian dengan pemberian tiap hari sampai umur 20 hari dan diikuti dengan penyiraman 2 lt/tanaman/ pemberian yang diberikan pada periode 21 – 40 hari (tiap dua hari), 41 – 50 (tiap 2 hari) dan 50 – 60 hari (tiap 3 hari) atau total pemberian air sebesar 66 mm (Rahman, et al. 1992). Efisiensi penggunaan air ini perlu dilakukan mengingat periode tampung air efektif embung 5 bulan yaitu dari<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Januari - Mei. </span><span lang="SV" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">Sisa air pada bulan Juni - Juli sekitar sepertiga dari kapasitas embung. Air embung mengering pada bulan Agustus sampai dengan pertengahan Desember. Dengan demikian<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>masa<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>produktif embung adalah 7 bulan. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">Introduksi tanaman sayuran yang bernilai ekonomis tinggi seperti bawang merah, bawang putih, kacang panjang dan buah-buahan seperti semangka diharapkan dapat meningkatkan pendapatan petani di sekitar embung. Berdasarkan hasil pengkajian yang dilakukan di Bali introduksi pemanfaatan air embung dengan tanaman sayuran yang bernilai eknonomis tinggi dapat meningkatkan nilai tambah bagi petani. Dengan pengusahaan lahan yang relative sempit mampu memberikan keuntungan bagi petani, bawang merah (Rp. 240.000) kacang panjang (Rp. 82.725), semangka (Rp. 101.700) dan mentimun (Rp. 55.975) per 100 m2 (Suprapto, 2004). Usaha ini perlu dilakukan pada lahan-lahan sempit disekitar embung untuk meningkatkan pendapatan petani sekaligus untuk meningkatkan pemenuhan gizi keluarga. Pengusahaan lahan disekitar embung untuk tanaman sayuran adalah usaha sampingan selain petani tetap mengusahakan tembakau pada MK I. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">Disamping untuk mendukung usaha pertanian air embung dapat juga digunakan untuk mendukung sektor peternakan di Desa Sukaraja. Desa Sukaraja jenis ternak yang banyak diusahakan penduduk desa Sukaraja antara lain<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sapi, kerbau, kambing, ayam buras dan itik/entok. Jenis ternak dominan yang diusahakan adalah kambing dengan jumlah pemilikan antara 3 – 5 ekor per rumah tangga. Jenis ternak urutan kedua yang banyak di pelihara adalah sapi Bali dengan jumlah pemilikan 1 – 2 ekor per rumah tangga. Ternak dari jenis unggas yang dominan dipelihara adalah ayam buras (Puspadi <i style="mso-bidi-font-style: normal;">et al</i> 2004). Saat ini terjadai kecendrungan menurunnya populasi ternak yang terdapat di desa Sukaraja, khususnya ternak sapi. Menurunnya jumlah populasi ternak salah satunya disebabkan oleh keterbatasan pakan hijauan ternak. Untuk mengatasi kelangkaan hijauan pakan pada musim kemarau dapat dilakukan penanaman hijaun pakan ternak di pematang sekitar embung. Penanaman hijauan pakan ini dapat dilakukan karena tingkat kelembaban tanah disekitar embung masih memungkinkan untuk pertumbuhan tanaman seperti rumput gajah, turi dan lamtoro. Hijauan pakan inilah yang nantinya dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan pakan bagi ternak di musim kemarau khususnya untuk ternak kambing yang merupakan ternak dominan di daerah tersebut.</span></div><div class="SUBBABI" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: none; tab-stops: 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 36.0pt;"><span lang="SV" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">Keberadaan air embung pada musim penghujan yang belum banyak digunakan untuk mendukung usahatani tanaman pangan dapat juga dimanfaatkan untuk pemeliharaan ikan dalam karamba. Periode efektif air embung selama 5 bulan dengan kondisi air masih penuh merupakan waktu yang cukup untuk satu siklus pemeliharaan ikan karper dan nila dengan sistem karamba atau kurungan tancap dari bambu.</span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;"> Panen ikan adalah memungut hasil setelah periode pemeliharaan berakhir. Pemeliharaan untuk setiap jenis ikan berbeda tergantung pada ukuran benih yang ditebar dan kecepatan pertumbuhannya. Ikan Mas dapat dipanen setelah pemeliharaan selama 3 – 5 bulan, ikan nila 3 – 4 bulan, ikan tawes selama 5 bulan. Pada prinsipnya ikan dipanen setelah mencapai ukuran yang menguntungkan jika dipasarkan. Ikan-ikan dipanen dengan menggunakan seser atau serok dengan cara diciduk. Kemudian ikan tersebut dimasukkan ke dalam keranjang penampung untuk kemudian dipasarkan. Selain untuk budidaya ikan keberadaan mebung dapat juga dimanfaatkan untuk kolam pemancingan ikan.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Usaha pemancingan pada embung di kabupaten Lombok Timur sudah berkembang selama 4-5 tahun yang lalu. Dengan mengambil contoh pendapatan yang diterima petani dari usaha pemancingan di desa Sukaraja dapat mencapai antara Rp. 1.700.000,- sampai dengan Rp. 2.000.000,- Pendapatan tersebut diterima petani dari tarif yang dikenakan pada setiap pemancing sebesar<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Rp. 30.000,- untuk pemancingan pertama dan biaya pemancingan selanjutnya diturunkan setiap harinya. Untuk embung seluas 50-60 are dapat menampung 30 – 40 orang pemancing, sehingga dari bibit ikan seharga Rp. 300.000,- (antara 1.000 sampai dengan 2.000 ekor) yang ditebar di embung, petani dapat menerima pendapatan kotor senilai Rp. 3.000.000,-.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Disamping sistem pengenaan tarif per orang, sistem pemancingan dilakukan secara borongan kepada group pemancing yang beranggota antara 30 – 40 orang, harga borongan berkisar kurang lebih Rp. 2.000.000,- Biaya produksi yang dikeluarkan petani hanya untuk pembelian benih ikan, biaya untuk pakan tidak dikeluarkan petani karena ikan hidup dari jazad renik air embung (Wisnu. </span><span lang="SV" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">I. M, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">et al.</i> 2005) </span></div><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: EN-US;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" /> </span></b> <div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 12.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">KESIMPULAN</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Lahan pertanian di Desa Sukaraja sebagian besar merupakan lahan sawah tadah hujan</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Embung merupakan salah satu kearifan lokal di Desa Sukaraja yang perlu dioptimalkan pemanfaatanya dalam mendukung usahatani</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Pemanfaatan embung untuk mendukung pola tanam padi – tembakau yang eksisting di daerah tersebut perlu dilakukan upaya efisiensi pemakaian air.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Introduksi penanaman tanaman sayuran ekonomis tinggi dapat dilakukan oleh petani dengan mengambil sedikit lahan disekitar embung sebagai usaha sampingan untuk menambah penghasilan keluarga</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;"><span style="mso-list: Ignore;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Disamping untuk pertanian keberadaan embung dapat dimanfaatkan untuk usaha peternakan dan perikanan dalam rangka peningkatan pendapatan petani</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 24.0pt; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">DAFTAR PUSTAKA</span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Alkusuma, Agus Bambang Siswanto, Adi Hermawan, Asep Iskandar, 2004. Laporan Akhir Penyusunan Peta Pewilayahan Komoditas Pertanian Berdasarkan Zone Agro-Ekologi Skala 1 : 50.000 di Kabupaten Lombok Timur Propinsi Nusa Tenggara Barat. Tahun Anggaran 2003. Bagian Proyek Penelitian Sumberdaya Tanah dan Poor Farmers Income Improvement Through Inovation Project. Balai Penelitian Tanah. Pusat Penelitian dan Pengembangan Tanah dan Agroklimat. Badan Penelitian dan Pengembangan Pertanian. Departemen Pertanian. 2004.</span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">BPS.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>2002. Nusa Tenggara Barat Dalam Angka. Kerjasama Kantor Perwakilan Biro Pusat Statistik Propinsi NTB dengan Kantor Bappeda TK.I. NTB.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;"></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">BPS Kabupaten Lombok Timur, 2003. Lombok Timur Dalam Angka. Lombok Timur In Figures. Kerjasama Badan Pusat Statistik Kabupaten Lombok Timur dengan Bappeda Kabupaten Lombok Timur. 2003.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Dinas Pekerjaan Umum Lombok Timur. 2005a. Daftar Iventaris Jaringan Irigasi Kabupaten Lombok Timur tahun 2005 Berdasarkan Tingkatan Luas Layanan. </span><span lang="SV" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">Subdin Pengairan Dinas Pekerjaan Umum. Selong. </span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span lang="SV" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">Dinas Pekerjaan Umum Lombok Timur. 2005b. Daftar Iventaris Jumlah Embung Pemerintah dan Embung Rakyat di Kabupaten Lombok Timur. Subdin Pengairan Dinas Pekerjaan Umum,. Selong.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;"></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Hardjoamidjoyo. 1994. Irigasi daam Swasembada Air dan Lahan dalam Rangka Mengatasi Kekeringan. Badan Penelitian dan Pengembangan Pertanian. Departemen Pertanian.</span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Hermanto, Sumaryanto dan Effendi Pasandaran. 1995. Pengelolaan Sumberdaya Air dalam Rangka Menunjang Pemantapan Swasembada Pangan. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Prosiding Simposium Meteorologi Pertanian IV. Yogyakarta 26 – 28 Januari 1995</i>. Perhimpunan Metorologi Pertanian Indonesia.</span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Hidayat Pawitan dan Daniel Murdiyarso, 1997. Tinjauan Hidrologi Toposekuens Dalam Meningkatkan Efisiensi Pemakaian Air Pertanian. Sumber Daya Air dan Iklim Dalam Mewujudkan Pertanian Efisien. Kerjasama Departemen Pertanian Dengan Perhimpunan Meteorologi Pertanian Indonesia (PERHIMPI). </span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Iis Syamsiah dan A. M. Fagi., 1997. Teknologi Embung. Sumber Daya Air dan Iklim Dalam Mewujudkan Pertanian Efisien. Kerjasama Departemen Pertanian Dengan Perhimpunan Meteorologi Pertanian Indonesia (PERHIMPI).</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Parimawati, E., 2001. teknik Pemanenan Aliran Permukaan (run-off harvesting) di Lahan Kering Pringgabaya. Skripsi Fakultas Pertanian Unram.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: IN;">Puspadi, 2004. Pemahaman Pedesaan Secara Partisipatif (PRA) di Wilayah Poor Farmers Lombok Timur, Laporan Akhir Penelitian. </span><span lang="SV" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">Balai Pengkajian Teknologi Pertanian NTB, Badan Litbang Pertanian. Departemen Pertanian.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: 11.0pt;">Rahman, A. M. Sholeh dan Suwarso. 1992. Pengaruh Intensitas Pemberian Air dan Tingkat Pemupukan N terhadap Pertumbuhan, Hasil dan Mutu Tembakau Rajangan Madura di Lahan Sawah. Laporan Penelitian Kerjasama Balittas Malang. 20 pp.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: 11.0pt;">Suprapto. 2004. Pengkajian Sistem Usahatani di Lahan Kering di Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng, Bali. </span><span lang="SV" style="font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: SV;">Jurnal Pengkajian dan Pengembangan Teknologi Pertanian vol 7 no 1: 83 - 89. Pusat Penelitian dan Pengembangan Sosial Ekonomi Pertanian. Badan Litbang Pertanian. Departemen Pertanian.</span></div><br />
<br />
Untuk men download full dokument, silahkan anda klik link di bawah ini :<br />
<a href="http://www.penasaran.net/?ref=kh478g" title="Download"><img src="http://farm5.static.flickr.com/4042/4278913170_e7973277d8_o.png" width="216" height="74" alt="download[4]" /></a>jurnal-skripsihttp://www.blogger.com/profile/12090388743116889631noreply@blogger.com0